《讀碑》小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教案
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《讀碑》小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《讀碑》小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教案1
三維目標：
1、閱讀文章，了解作者讀碑的歷程，認識作者的認識過(guò)程——從外在的理性認識升華到內心的情感認同。
2、理解和認識為締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng )造生活、奉獻社會(huì )的使命感。
3、指導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵段落、詞句來(lái)理解課文主旨，品味文章多種寫(xiě)作手法運用的特點(diǎn)。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)緊扣文中關(guān)鍵詞句理解“九龍泉烈士紀念碑是人民英雄紀念碑的一條極好的詮釋”這句話(huà)的含義，體會(huì )文章的主旨。
難點(diǎn)：體會(huì )“我”讀碑認識發(fā)生變化的原因。
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
熟讀課文，疏通字詞障礙，整體感知課文內容。
第二課時(shí)
一、審課題
二、師范讀文章，引導學(xué)生把握文章的結構
A。生聽(tīng)師范讀，注意文中寫(xiě)到“我”哪幾次讀碑經(jīng)歷，按先后順序列舉。
B。課題《讀碑》中的碑指的是哪一座碑？
C。簡(jiǎn)介人民英雄紀念碑。
三、緊扣文中的關(guān)鍵詞句，探究“我”讀碑的心路歷程
A。指名讀1—5自然段，找出“我”初讀人民英雄紀念碑的句子，想想“我”是以怎樣的態(tài)度在讀？
B。深入探討用這種態(tài)度讀源于什么？
C。指名讀7、8自然段，概括九龍泉紀念碑最突出的特點(diǎn)，品析這段描寫(xiě)。
D。 “我”由這些森林一樣的烈士的名字想到了什么？產(chǎn)生了怎樣的感受
E。再讀碑文，讓學(xué)生談?wù)勈熘脑谌嗣窠夥艖馉幹泻腿嗣窀锩鼞馉幹袪奚娜嗣裼⑿�，借機引導他們感受英雄們?yōu)槊褡濯毩⒑腿嗣窠夥啪喸烀篮蒙瞰I身的精神。
F。齊讀12自然段，體會(huì )“我”再讀人民英雄紀念碑的感受。
G。理解“每看見(jiàn)人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感�！�
四、 總結全文
五、布置作業(yè)
有機會(huì )可參觀(guān)紅安烈士陵園或辛亥革命博物館，了解武漢的光榮歷史，緬懷革命志士為振興中華勇于獻身的精神。
《讀碑》小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標
1、知識與能力：引導學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句的表達特點(diǎn)，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過(guò)程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解和認識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng )造生活、奉獻社會(huì )的使命感。
重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生在反復朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會(huì )作者是如何從理性認識升華到內心的情感認同，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。
教學(xué)策略
1、創(chuàng )設情境，渲染氣氛。
2、學(xué)生品讀，體味情感。
3、學(xué)生解讀，理解內涵。
教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情景，導入文本
二、初次析題，整體感知
【學(xué)情預設1】
1、作者讀碑，讀的什么碑？（人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑）
2、這兩座碑之間是什么關(guān)系？試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。
【學(xué)情預設2】
1、作者讀碑，讀的什么碑？（人民英雄紀念碑）
2、作者讀了幾次人民英雄紀念碑？為什么第一次沒(méi)讀懂？
1、這兩座碑之間是什么關(guān)系？試從文中找一個(gè)句子來(lái)表達。
三、品讀文本，體味情感
1、學(xué)生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子并分析。
2、學(xué)生齊讀，了解人民英雄紀念碑碑文的內容。
1、學(xué)生從描寫(xiě)九龍泉烈士紀念碑的語(yǔ)段中找出最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。
4。教師引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體味作者的情感。
5。教師導入情景，再讀碑文。
四、再次析題，升華情感
1、再讀人民英雄紀念碑時(shí)作者的感受是什么？
2、悲壯感從何而來(lái)？使命感是什么？
1、作者心中的人民英雄紀念碑還象征了什么？
4。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談使命感。
五、拓展延伸，課后練習
《讀碑》小學(xué)六年級下冊語(yǔ)文教案3
【教學(xué)構想】
作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑？用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑？這篇課文為我們引導學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語(yǔ)文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程
從全文看，作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段：
1、作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿(mǎn)了感性色彩和濃郁詩(shī)情的階段。
2、作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的升華。
1、作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。
二、從語(yǔ)言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
本文既有大處著(zhù)眼的鮮明畫(huà)面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著(zhù)墨的詩(shī)化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生，這只可意會(huì )不可言傳的情感，只能通過(guò)朗讀和品味語(yǔ)言，并用心去感悟，才能體味得到。
三、引導學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”
作者讀碑，經(jīng)歷了一個(gè)長(cháng)期體驗和認識思考的過(guò)程，其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過(guò)程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過(guò)程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。
【教學(xué)目的】
1、明確文章結構，理清心路歷程。
2、品味文章深沉而豐富的情感。
1、引導學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。
難點(diǎn)：引導學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導人新課
同學(xué)們，在第ll課，我們懷著(zhù)萬(wàn)分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪(fǎng)人民英雄紀念碑。
這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
�。ù谁h(huán)節設計的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導入，激發(fā)興趣。）
二、默讀課文，整體感知文章內容
1、默讀課文，用一句話(huà)概括本文的主要內容。
學(xué)情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫(xiě)作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見(jiàn)所聞所思所感，所以許多同學(xué)會(huì )誤以為本文的主要內容就是這，但肯定會(huì )有同學(xué)認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務(wù)的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。
應對辦法：①讓不同意見(jiàn)的雙方在爭辯中明辨主題；②如果雙方都不能說(shuō)服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是為主要內容服務(wù)的；③引導學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話(huà)：“我說(shuō)的是人民英雄紀念碑�！�
2、課堂實(shí)際情況。
沒(méi)想到學(xué)生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱(chēng)為主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了�！�
1、教師明確。
因為從課文的首尾來(lái)看，從記敘中插敘的'作用來(lái)看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。
�。ā罢w感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節的設計正是基于以上考慮。）
三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程
1、插敘手法的運用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結構特點(diǎn)，請學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。
學(xué)情估計：因為有教師的提示和前一個(gè)環(huán)節的基礎，對本文三個(gè)層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標志非常明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉折和過(guò)渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì )有一些爭議，因為第14自然段的過(guò)渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見(jiàn)。
應對辦法：①從內容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫(xiě)南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬于第二層次。②從語(yǔ)言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的�；诖�，第14、15兩個(gè)自然段應歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當然是過(guò)渡段，因為只有過(guò)渡段才具備此種特點(diǎn)。
2、課堂實(shí)際情況。
學(xué)生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕松解決了學(xué)生的疑問(wèn)。
1、老師明確。
只要首先挑出插敘內容三個(gè)層次就一目了然：
第一層：第l自然段一第5自然段
第二層：第6自然段一第13或14自然段
第二層：第13或14自然段一第15自然段
�。ù谁h(huán)節的設計目的在于進(jìn)一步熟悉課文內容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。）
4。請在把握三個(gè)層次內容的基礎上，勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。
學(xué)情估計：①在前面幾個(gè)環(huán)節的基礎上，學(xué)生大概地勾畫(huà)出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒(méi)讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生要么是沒(méi)這個(gè)意識，要么是沒(méi)這個(gè)能力。
應對辦法：先讓學(xué)生勾畫(huà)出“不懂”到“懂”的粗線(xiàn)條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。
課堂實(shí)際情況：學(xué)生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。（他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話(huà)：“我竟發(fā)覺(jué)，我并沒(méi)有讀懂”，這說(shuō)明作者先前是認為自己讀懂了的。）此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生也說(shuō)出了“感悟”、“震撼”等諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)。
教師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的認識經(jīng)歷了三個(gè)階段，勾畫(huà)出來(lái)就是如下的心路歷程：并沒(méi)有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑，終于讀懂人民英雄紀念碑。
�。ù谁h(huán)節的設計目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度目標的開(kāi)始。）
第二課時(shí)
四、品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的情味和作者的情感
1、學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語(yǔ)言表達和情感表達兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。
學(xué)情估計：經(jīng)過(guò)了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫(huà)出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過(guò)朗讀這一手段，去體味語(yǔ)言中的情味和情感，并把它準確完整地表達出來(lái)。
應對辦法：①在朗讀上提示學(xué)生注意語(yǔ)調的高低、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急。②品味語(yǔ)言，提示學(xué)生以修辭和表達方式的運用上人手。③體會(huì )情感，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己內心的感受。
2、課堂實(shí)際情況。
學(xué)生在品析段落的勾畫(huà)上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無(wú)法通過(guò)朗讀去體味情感，或是無(wú)法把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
語(yǔ)言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。1、教師明確：
�、俦疚牡那楦斜瘔�、激昂、深沉、肅穆（不僅僅是學(xué)生所說(shuō)的悲傷悲痛）。②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用（設問(wèn)、反問(wèn)、對比、引用、反復等修辭方法）和多種表達方式的運用（描寫(xiě)、抒情、記敘、議論多種表達方式）。
�。ù谁h(huán)節的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言品味中，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。）
五、延伸與拓展
1、結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。
學(xué)情估計：經(jīng)過(guò)兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生對“豐碑”的理解應該有了一個(gè)由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計會(huì )有困難。
應對辦法：①引導學(xué)生閱讀單元提示語(yǔ)第l段。②引導學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯(lián)系。
2、課堂實(shí)際情況：
大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內，由淺漸深地認識了“豐碑”，但更系統、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對“豐碑”的認識。不像單元提示語(yǔ)，如果不以課文為依據還是顯得抽象。
1、老師明確：
“豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個(gè)國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。
六、布置作業(yè)
�。ǘx一，一周內完成）
1、條件允許的情況下，看《大決戰》《長(cháng)征》《血戰臺兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì )。
2、參觀(guān)解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”為題寫(xiě)篇小文章。
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