生態(tài)環(huán)境教育課程教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編精心整理的生態(tài)環(huán)境教育課程教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生態(tài)環(huán)境教育課程教案1
教學(xué)目的
1．知識：理解環(huán)境污染的危害，了解我國的環(huán)境質(zhì)量現狀。
2．能力：通過(guò)學(xué)生的社會(huì )調查活動(dòng)，培養學(xué)生綜合分析，處理信息的能力以及參與重大問(wèn)題的決策能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)課堂討論和自由發(fā)言等形式培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3．德育滲透：通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐滲透理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，增加學(xué)生的憂(yōu)患感、責任感，提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1．環(huán)境污染對生物的危害。
2．提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。
教學(xué)難點(diǎn)
提高學(xué)生環(huán)保參與意識。
教學(xué)用具
實(shí)物投影、錄像、三支試管、清水、水蚤、Hg（NO3）2（質(zhì)量濃度為0．01mg/L）KNO3（質(zhì)量濃度為0．01mg／L）。
教學(xué)方法
討論法講述法，群體調查法與多媒體教學(xué)相結合。
課時(shí)安排
引言、提問(wèn)：環(huán)境危機除了自然資源遭到破壞以外，還包括什么？
�。ù穑涵h(huán)境污染。）
對，唐朝詩(shī)人杜甫曾經(jīng)這樣贊美大自然：“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可是，現在一些地方由于環(huán)境污染的危害，已見(jiàn)不到這樣的美景了。環(huán)境污染不僅破壞了生物的生存環(huán)境，而且直接危害著(zhù)人類(lèi)的健康，我們這節課的研究主題是環(huán)境污染的危害。
前幾天，我們布置了一項課外作業(yè)，讓大家以小組為單位分頭走訪(fǎng)環(huán)保部門(mén)，調查我國的環(huán)境質(zhì)量狀況并收集相關(guān)的文字資料和錄像資料，請問(wèn)從大家的調查情況來(lái)看，環(huán)境污染主要有哪幾方面？
�。ù穑�5方面。有大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染與噪聲污染。）
我們先來(lái)研究大氣污染的危害。
問(wèn)：通過(guò)調查，大家知道我國大氣污染類(lèi)型和主要污染物有哪些嗎？
�。ù穑何覈鴮儆诿禾啃臀廴�，主要污染物有煙塵、二氧化硫，此外，還有氮氧化物和一氧化碳。）
講述：那么衡量一個(gè)城市空氣質(zhì)量的好壞以什么作為標準？我們天津市的空氣質(zhì)量又是如何呢？我們請調查大氣污染的同學(xué)給大家介紹一下這方面的情況。
學(xué)生介紹：環(huán)保部門(mén)把普遍存在的污染物如二氧化硫，氮氧化物和總懸浮顆粒物濃度（簡(jiǎn)稱(chēng)TSP）作為城區污染評價(jià)的主要指標。我們在河西區環(huán)保局監測站對這三項指標親自進(jìn)行了監測，下面請大家看我們在環(huán)保局監測站的監測過(guò)程錄像。
學(xué)生放錄像顯示他們的監測過(guò)程并進(jìn)行同步講解，監測過(guò)程略。
大氣小組的同學(xué)帶大家分析監測結果，實(shí)物投影顯示監測結果如下：（略）
學(xué)生介紹：國家規定天津市應達到II級標準，如SO2應在0．15mg／m3以下，從監測結果看，SO2與TSP都沒(méi)達到II級標準，而是III級，再與世界衛生組織規定的TSP標準相比差別更大。說(shuō)明天津市大氣污染較嚴重。這三項指標每天都發(fā)布在《今晚報》和《天津日報》上。
老師講述：大氣小組同學(xué)們的走訪(fǎng)很成功，通過(guò)他們的介紹，我們了解了天津市的空氣質(zhì)量狀況。我們再來(lái)看看資本主義國家高速發(fā)展的初期狀況又是如何呢？
放錄像顯示世界聞名的八大公害事件——四目市哮喘事件。
提問(wèn)：這段錄像反映了什么？
�。ù穑捍髿馕廴灸芤鸷粑到y疾病，如氣管炎、哮喘、肺氣腫、支氣管瘤等。）
繼續引導提問(wèn)，我們從深層次考慮一下，還反映了一個(gè)較深刻的問(wèn)題是什么？
�。ù穑喝毡井斈曜叩氖窍任廴竞笾卫淼陌l(fā)展模式。）
老師講述：對。我們一定要記取這個(gè)教訓，不能再走先污染后治理的傳統發(fā)展模式了。
如果大氣中污染物濃度很高，又遇上無(wú)風(fēng)多霧的天氣，污染物不易散開(kāi)，則會(huì )引起很多人發(fā)病，這就是急性中毒。大氣中污染物一般濃度很低，這些低濃度的污染物長(cháng)期持續地進(jìn)入入體，就會(huì )使人很長(cháng)時(shí)間以后表現出疾病癥狀，這就是慢性中毒。
問(wèn)：急性中毒與慢性中毒哪個(gè)危害更嚴重？
�。ù穑郝灾卸�。）
老師講述：對，慢性中毒由于潛伏期長(cháng)不易被人所發(fā)現，因此危害更嚴重。
問(wèn)：通過(guò)調查，大家還知道有什么危害？
�。ù穑褐掳�。）
對，致癌。致癌物主要有3，4—苯并芘和含Pb的化合物。尤其是3，4—苯并芘引起肺癌的作用最強烈。在燃燒的煤碳、行駛的汽車(chē)和香煙的煙霧中都含有很多的3，4—苯并芘。
問(wèn)：為何大氣污染危害這么嚴重？請大家從污染物進(jìn)入人體的途徑考慮一下。
�。ù穑郝裕�
講述：人們在生產(chǎn)和生活中不但要排出廢氣還會(huì )排出廢水，我們來(lái)研究一下水污染的危害。
水體被污染后，會(huì )對生物造成怎樣的影響呢？我們先來(lái)看一下演示試驗：被Hg污染了的水對水蚤生命活動(dòng)的影響。
�。ㄑ菔具^(guò)程略）
提問(wèn)：Hg對水蚤的生命活動(dòng)有什么影響？
�。ù穑憾竞ψ饔�。）
講述：對。水體中的Hg經(jīng)微生物的作用，能夠轉化成毒性更大的甲基汞，會(huì )使藻類(lèi)植物改變顏色、海魚(yú)大量死亡。不僅僅是Hg，其他大部分重金屬如Pb、Cr等也和即一樣會(huì )危害生物的正常生命活動(dòng)。
水利部門(mén)對全國10萬(wàn)公里河流的調查結果表明，我國90％以上的城市水污染嚴重。由于水污染，我們天津人守著(zhù)自己的母親河卻喝著(zhù)菜河水，由于水污染過(guò)去只在發(fā)達國家出現的水俁��？現在已出現在我國松花江地區……人若食用了被Hg污染的水中生物會(huì )有哪些危害呢？我們來(lái)看一段調查水體污染的同學(xué)們收集來(lái)的錄像資料：世界聞名的公害事件——水俁病事件。
�。ㄤ浵駜热荩郝裕�
問(wèn)：錄像反映的危害有哪些？
�。ù穑汗谒修D化成甲基汞后，富集在魚(yú)、蝦體內，人若長(cháng)期食用了這些食物就會(huì )危害中樞神經(jīng)系統，有運動(dòng)失調，痙攣、麻痹、語(yǔ)言和聽(tīng)力發(fā)生障礙等癥狀，甚至死亡。）
對，生物的富集作用是指一些污染物（如重金屬、化學(xué)農藥），通過(guò)食物鏈在生物體內大量積聚的過(guò)程。這些污染物一般的特點(diǎn)是化學(xué)性質(zhì)穩定而不易分解，在生物體內積累不易排出。因此生物的富集作用會(huì )隨著(zhù)食物鏈的延長(cháng)而不斷加強。
老師進(jìn)一步用書(shū)上圖9—13為例來(lái)說(shuō)明生物的富集作用。
�。裕�
講述：大家從電視畫(huà)面上可能見(jiàn)過(guò)赤潮現象，赤潮的形成是水體富營(yíng)養化的結果，我們來(lái)研究一下富營(yíng)養化的危害。
老師先放從環(huán)保局收集來(lái)的錄像（發(fā)生在近海海域的赤潮現象），然后提出如下問(wèn)題。
1．什么是富營(yíng)養化？
2．水體中過(guò)量的N、P來(lái)源？
3.什么是“水華”、“赤潮”？
4．富營(yíng)養化的危害？
�。ù�1、3、4略）（答2：水體中過(guò)量的N、P主要來(lái)自含有化肥的農田用水，城市生活污水和工業(yè)廢水。）
作業(yè)：調查分析我國環(huán)境污染的主要原因并提出可行的防治對策。
第二節
環(huán)境污染的危害
一、環(huán)境污染的危害
1．大氣污染的危害
�、傥覈髿馕廴绢�(lèi)型及主要污染物
�、诖髿馕廴镜奈：�
�、畚廴疚镞M(jìn)入人體的途徑
2.水污染的危害
�、僦亟饘俚奈：�
�、诟粻I(yíng)養化的危害
生態(tài)環(huán)境教育課程教案2
一、班隊會(huì )目的
人類(lèi)生存的自然環(huán)境日益惡劣，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，已是擺在全人類(lèi)面前的一個(gè)重大課題。通過(guò)主題班會(huì )，使同學(xué)們清楚地認識到，如果人類(lèi)的生存環(huán)境遭到破壞，最終受害的將是人類(lèi)。呼吁同學(xué)們一起來(lái)關(guān)注生態(tài)環(huán)境，讓我們共享幽雅校園。
二、活動(dòng)準備
1.學(xué)生了解有關(guān)自然環(huán)境的科學(xué)知識。
2.進(jìn)行環(huán)保教育，通過(guò)各種形式了解環(huán)保知識和方法。
三、主持人：
王勃、丁奇四、
活動(dòng)過(guò)程：
王勃：老師，同學(xué)們，“關(guān)注生態(tài)環(huán)境，共享幽雅校園”主題班會(huì )開(kāi)始。
丁奇：同學(xué)們，當今世界環(huán)境問(wèn)題已越來(lái)越被世人矚目。保護環(huán)境，人人有責。我們有責任有義務(wù)關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，了解環(huán)保知識。
現在進(jìn)行第一環(huán)節：環(huán)保知識搶答！
“春節燃放煙花炮竹是環(huán)保還是不環(huán)保？”
“有人把垃圾塑料袋燒了，請問(wèn)這是環(huán)保還是不環(huán)保？”
“生活中可回收資源主要有哪些？”（廢紙、塑料、玻璃、金屬等）為保護藍天，我們在出門(mén)時(shí)，應該盡量選擇乘坐公共交通工具，對嗎？
……王勃：同學(xué)們，下面進(jìn)行第二環(huán)節，說(shuō)說(shuō)自己的環(huán)保金點(diǎn)子。
同學(xué)1：將舊練習本中未用完的紙張裝訂起來(lái)，做草稿本
同學(xué)2：收集用過(guò)的草稿紙和舊作業(yè)本及試卷，重新加工可再使用。
同學(xué)3：在廢報紙上練習寫(xiě)毛筆字和畫(huà)國畫(huà)。
同學(xué)4：夏天在家時(shí)，氣溫超過(guò)30度再開(kāi)空調，并且固定在26度左右。
同學(xué)5：盡量不用一次性碗筷。
同學(xué)6：可以把洗臉、洗菜的水擦地板、沖馬桶、澆花。
同學(xué)7：隨手關(guān)上水龍頭，避免不必要的浪費。
……丁奇：為營(yíng)造幽雅校園，我們應該做些什么呢？
不亂扔廢物，凈化校園環(huán)境；不攀枝折花，愛(ài)護花草樹(shù)木；杜絕浪費，節約能源；廢物利用，平衡生態(tài)；撿臟護綠，還學(xué)校一片綠色；播撒綠色，創(chuàng )建綠色學(xué)校，共享幽雅校園。
……王勃：下面請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己準備的環(huán)保小標語(yǔ)。
汪慧嫻：我是環(huán)保小衛士，和諧世界我來(lái)創(chuàng )！
胡娜 ：播種一顆環(huán)保的種子，開(kāi)放出一朵生命之花。
李嘉琪：不要因為我們的行為讓水龍頭孤獨而悲傷的流著(zhù)眼淚。
葉洲：你忍心讓我們這么美麗的地球，成為你的垃圾場(chǎng)嗎？
査鈺雯：天上鳥(niǎo)兒獨飛，地上花兒垂暮，那是人類(lèi)最好看到的美景。
余玥：種下環(huán)保之樹(shù)，結出希望之果。
……王勃、丁奇：同學(xué)們，通過(guò)這次環(huán)保隊會(huì )，我們又增添了不少環(huán)保知識。希望全體隊員們積極行動(dòng)起來(lái)，用我們的雙手為地球增添新綠，從我做起，從身邊的小事做起，節約每一滴水，每一度電，愛(ài)護環(huán)境，人人都做環(huán)保小衛士。讓我們關(guān)注生態(tài)環(huán)境，共享幽雅校園。
生態(tài)環(huán)境教育課程教案3
一、教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統。
2.討論某一生態(tài)系統的結構。
3.嘗試建構生態(tài)系統的結構模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
討論生態(tài)系統的結構。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)明生態(tài)系統是一個(gè)整體。
三、教學(xué)設想
學(xué)生對“生態(tài)系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習已有初步的了解。生態(tài)系統的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎，本章是圍繞著(zhù)剖析生態(tài)系統概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統內各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。
本節可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統”的話(huà)題。讓學(xué)生根據自己對生態(tài)系統的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統的實(shí)例，并列出生態(tài)系統的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。
四、教學(xué)過(guò)程
生物在生命活動(dòng)中要從環(huán)境中不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時(shí)生物的生命活動(dòng)又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說(shuō)明生物與環(huán)境是一個(gè)統一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)叫生態(tài)學(xué)。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規律呢？
在學(xué)生討論的基礎上，教師以池塘生態(tài)系統為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問(wèn)題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀(guān)察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問(wèn)題7是讓學(xué)生嘗試建構生態(tài)系統的結構模型，這是本節的教學(xué)目標之一。生態(tài)系統中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復雜，無(wú)法逐個(gè)研究它們在生態(tài)系統中的結構和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營(yíng)養功能相同的生物類(lèi)群看成一個(gè)整體結構，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。這是一種系統科學(xué)的研究方法，在其他宏觀(guān)研究中也常常要應用這種方法。
生態(tài)系統的結構包括兩方面的內容：生態(tài)系統的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數學(xué)生在討論了問(wèn)題1~5后，應當能達成這一教學(xué)目標。對此，教師可進(jìn)一步提出本節“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統具有一定的結構有一定認識。
生物群落與其無(wú)機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周?chē)苯踊蜷g接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因為它們的作用是通過(guò)溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現出來(lái)的，它們本身對生物沒(méi)有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱(chēng)為能耐受范圍（這個(gè)范圍又稱(chēng)為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著(zhù)一個(gè)最適范圍（又稱(chēng)最適區），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區。
生態(tài)系統的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統。地球上的全部生物及其無(wú)機環(huán)境構成的生態(tài)系統稱(chēng)為生物圈。在生物圈中，繁衍著(zhù)各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿(mǎn)足了自身生長(cháng)發(fā)育的需要，使種群得到延續，同時(shí)，它們自身也是構成環(huán)境的重要因素。
通過(guò)列舉生態(tài)系統的各種類(lèi)型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統類(lèi)型多種多樣，但在結構上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統中各組成成分之間緊密聯(lián)系構成一個(gè)統一整體，體現一定的結構和功能。
“生態(tài)系統是一個(gè)統一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結構。
關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向學(xué)生說(shuō)明：群落是生態(tài)系統中有生命的`部分，群落中生物間的“營(yíng)養聯(lián)系”就是生態(tài)系統的“生命線(xiàn)”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著(zhù)以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統的營(yíng)養結構
生態(tài)系統內各要素之間的作用是通過(guò)以食物聯(lián)系連接的營(yíng)養結構實(shí)現的。營(yíng)養結構包括食物鏈與食物網(wǎng)。
�。�1）食物鏈
食物鏈是指生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過(guò)一系列取食和被食關(guān)系在生態(tài)系統中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節，稱(chēng)為營(yíng)養階層（營(yíng)養級）。自然生態(tài)系統主要有三種類(lèi)型的食物鏈。
�、倌潦呈澄镦溁虿妒呈澄镦湥菏且曰畹木G色植物為基礎，從食草動(dòng)物開(kāi)始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)。
�、谒樾际澄镦溁蚍纸馐澄镦湥菏且运劳龅膭�(dòng)植物殘體為基礎，從真菌、細菌和某些土壤動(dòng)物開(kāi)始的食物鏈，例如，死亡的動(dòng)植物殘體→跳蟲(chóng)、螨類(lèi)→食蟲(chóng)昆蟲(chóng)、蜘蛛→食蟲(chóng)鳥(niǎo)、小型哺乳動(dòng)物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭�(dòng)植物有機體為基礎，從某些專(zhuān)門(mén)營(yíng)寄生生活的動(dòng)植物開(kāi)始的食物鏈，例如，鳥(niǎo)類(lèi)→跳蚤→鼠疫細菌。
生態(tài)系統中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會(huì )引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節性變化也會(huì )引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數量上占優(yōu)勢的種類(lèi)，食物鏈才是比較穩定的。
一般生態(tài)系統中的能量在沿著(zhù)食物鏈的傳遞過(guò)程中，從前一環(huán)節到后一環(huán)節，能量大約要損失90％左右（能量轉化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動(dòng)物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動(dòng)物最少，以致于不可能再有別的動(dòng)物以它們?yōu)槭�，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說(shuō)來(lái)，能量從太陽(yáng)開(kāi)始沿著(zhù)食物鏈傳遞幾次以后就所剩無(wú)幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個(gè)環(huán)節構成，很少有超過(guò)6個(gè)環(huán)節的。
�。�2）食物網(wǎng)
在生態(tài)系統中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時(shí)屬于數條食物鏈。實(shí)際上，生態(tài)系統中的食物鏈很少單條、孤立地出現（除非食性是專(zhuān)一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網(wǎng)絡(luò )式結構，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統內各生物有機體間的營(yíng)養位置和相互關(guān)系，生物正是通過(guò)食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著(zhù)生態(tài)系統結構和功能的相對穩定。
五、教后感:
一般地說(shuō)，具有復雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統，一種生物的消失不致引起整個(gè)生態(tài)系統的失調，但食物網(wǎng)簡(jiǎn)單的系統，尤其是在生態(tài)系統功能上起關(guān)鍵作用的種，一旦消失或遭受?chē)乐仄茐�，就可能引起這個(gè)系統的劇烈變動(dòng)。教育學(xué)生要有環(huán)保意識,自覺(jué)保持環(huán)境。
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