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詩(shī)歌鑒賞課程教案

時(shí)間:2024-09-25 14:57:26 雜文 我要投稿
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詩(shī)歌鑒賞課程教案

  教學(xué)目標:

詩(shī)歌鑒賞課程教案

  幫助學(xué)生解決詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的困惑,了解詩(shī)歌的特點(diǎn),掌握詩(shī)歌鑒賞的方法,提高鑒賞的水平。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  找到鑒賞詩(shī)歌的最佳角度和具體突破口,總結鑒賞詩(shī)歌的一般規律與方法。

  教學(xué)設想:討論法、比較法。

  教學(xué)時(shí)數:二課時(shí)。

  第一課時(shí):

  一、導語(yǔ)設計:

  從小學(xué)到高中,我們已經(jīng)學(xué)習了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。從上古的民歌總集《詩(shī)經(jīng)》,到唐詩(shī)宋詞元曲,包羅萬(wàn)象,美不勝收?梢哉f(shuō),我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過(guò),據我所知,有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩(shī)歌的美妙之處,如何評價(jià)“明珠”的真正價(jià)值還是比較茫然的。那么,如何才能準確的理解和把握好一首古詩(shī)的內容呢?如何才能真正領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法,從而不斷提高我們對古詩(shī)的認識和鑒賞水平呢?今天,我們就一起來(lái)討論、研究以下這個(gè)問(wèn)題。

 。ń庹f(shuō):高中生雖然學(xué)習甚至背誦了不少古詩(shī),但面對一首從未學(xué)過(guò)的古詩(shī)時(shí),鑒賞仍無(wú)從下手,或有時(shí)分析不到點(diǎn)子上,為解決這個(gè)問(wèn)題,特將“鑒賞、分析的方法”作為重點(diǎn)提出來(lái)。)

  二、教師提問(wèn),學(xué)生發(fā)表自己的體會(huì )。

  問(wèn):同學(xué)們在古詩(shī)鑒賞方面存在著(zhù)哪些困惑與問(wèn)題?(學(xué)生各自發(fā)言,談自己學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌的體會(huì )與困惑)。

  明確:總結整理一下大家的體會(huì ),大致可分為如下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

 。ㄒ唬┳x不懂詩(shī)歌,看不懂作者的意思,體會(huì )不出作者要抒發(fā)的感情,把握不準意境、主旨。

 。ǘ┎涣私忤b賞詩(shī)歌的方法,找不到合適的角度。

 。ㄈ┯袝r(shí)隱約有點(diǎn)感覺(jué),但表達不出來(lái)、或表達不恰切(心里明白了但寫(xiě)不出來(lái))

 。ń庹f(shuō):?jiǎn)?wèn)題從學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中來(lái),才能取得有效的突破與收獲。也使學(xué)生清楚地意識到問(wèn)題癥結所在,有針對性地加以思考和研究,以此養成好的學(xué)習習慣)。

  三、課堂分析、討論

  解決“讀不懂詩(shī)歌”的問(wèn)題,“讀不懂”可分為兩個(gè)層次,一是不懂得所寫(xiě)的景物與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。二是不注意某些字詞運用與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。

  1、先分析第一層次的問(wèn)題

 、俪鍪纠畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》:

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  這首詩(shī)的后兩句寫(xiě)了“孤帆”、“遠影”、“長(cháng)江”、“天際”等,構成了一個(gè)充滿(mǎn)情感的景象:隨著(zhù)孤帆成為遠影,隱沒(méi)在長(cháng)江的天際盡頭時(shí),詩(shī)人的心也隨著(zhù)長(cháng)江的水起伏不定,滔滔流去。從“象”看是“景”,但其“意”則是別情。這首詩(shī)的意義如果不是依托這些景(意象)是難以表達的:“景”中蘊涵著(zhù)作者的情,這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。

  出示馬致遠《秋思》

  枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。

  古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

  從這首詩(shī)的“意象”中,也不難體會(huì )到與之對應的作者的內心情緒吧。▽W(xué)生分析、回答)。

 、谛〗Y:以上分析告訴我們,在詩(shī)歌中,常常有一種反復出現的意象來(lái)表達詩(shī)人特定的情趣和意味,它代表民族和人類(lèi)共同的情感和體驗。也就是說(shuō),某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩(shī)歌中看到的,“日暮”“夕陽(yáng)”“秋天”“流水”的意象往往代表著(zhù)生命的短暫和對于死亡的焦慮!傍B(niǎo)”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān),如《詩(shī)經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩,在河之洲”;漢樂(lè )府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛,五里一徘徊!薄坝辍钡囊庀笸碗x情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個(gè)意象往往和思鄉、懷念親人有關(guān)。如“舉頭望明月,低頭思故鄉”(李白)“香霧云鬢濕,清輝玉臂寒”(杜甫)“春花秋月何時(shí)了”(李煜),“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”(蘇軾)等等,不勝枚舉。了解這些典型意象的意義,對認識詩(shī)歌作品的內涵有很大的幫助。

  出示“對應關(guān)系”:

  意象感情

  日暮、夕陽(yáng)、秋天、流水——生命的短暫,對死亡的焦慮。鳥(niǎo)——男女戀情與婚嫁。

  雨——離情別緒。

  月——思鄉、懷念親人。

  楊柳——依依不舍、惜別。

  雁——書(shū)信、思念之情。

  這也就是我們常說(shuō)的“意境”了:作家的主觀(guān)情思與客觀(guān)的景物相交融時(shí)創(chuàng )造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最主要的特點(diǎn)就是情景交融,無(wú)論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹(shù)昏鴉”,無(wú)論是“人煙寒橘柚,秋色老梧桐!边是“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)!倍际乔榫敖蝗诘慕Y果。情思由于物化而得到了表現,景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。

 。ń庹f(shuō):了解了景與情的對應特點(diǎn),也就找到了分析意境的方法:從實(shí)境中探尋虛境,從景物中體驗對應的情思。)

 、蹖W(xué)生練習

  李白《望天門(mén)山》

  天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。

  兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)。

  請鑒賞這首詩(shī),(學(xué)生體會(huì )、討論)

  明確:詩(shī)中所寫(xiě)的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著(zhù)作者內心的情感體驗;青山、碧水、孤帆、遠日都是詩(shī)人眼中的意象,構成了天門(mén)山中斷楚江,青山相對,碧水奔騰,遠日映照的雄偉奇特的意境,這正和詩(shī)人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。

  2、“讀不懂詩(shī)歌”的第二個(gè)層次,是不懂得字詞在詩(shī)中的豐富含義,對此缺少充分的咀嚼和體會(huì )。換句話(huà)說(shuō),不懂得詩(shī)人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。

 、俪鍪就醢彩恫创现蕖

  京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。

  春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

  要讀懂這首詩(shī),首先要關(guān)注那個(gè)“又”字,詩(shī)人為何要用這個(gè)“又”字呢?經(jīng)琢磨字義,又,“再一次,”“多次”“總是”之意也,再看下一句,“明月何時(shí)照我還”再仔細琢磨“何時(shí)”“還”這幾個(gè)字,這個(gè)“又”字的意蘊就非常明確了,春風(fēng)吹綠江南,新的一年又到了,而詩(shī)人在這如畫(huà)的春天里,心頭泛起的是更深的思歸之情,感嘆時(shí)光流轉,而自己歸家無(wú)期。

 、诔鍪驹 缎袑m》

  寥落古行宮,宮花寂寞紅。

  白頭宮女在,閑坐說(shuō)玄宗。

  除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語(yǔ)意義外,還可注意推敲“紅”的深層含義:在寥落的古行宮中,在一群已白頭的,憔悴的老宮女旁,一叢花卻開(kāi)得紅火熱烈,讓人于時(shí)世變遷的滄桑之外,體會(huì )到一種更深刻的意味:人生有涯而自然永存。(無(wú)論是顯赫一時(shí)的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規律的支配,玄宗早已消失人間,而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程,只有紅花還在年復一年地開(kāi)放。人的生命短暫,而自然的萬(wàn)物如紅花、行宮依然存在)。從而更深刻地體會(huì )到作者的人生感慨。

 。ń庹f(shuō):通過(guò)具體的詩(shī)歌作品,講、練、思結合,使學(xué)生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實(shí)的認識與收獲。)

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