小學(xué)人教版六年級語(yǔ)文上冊教案（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)人教版六年級語(yǔ)文上冊教案，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 1
教學(xué)目標
1.通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，領(lǐng)會(huì )延安精神，使學(xué)生懂得發(fā)揚延安精神的重要。
2.了解全詩(shī)結構，理解詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。
3.有感情地朗讀這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解詩(shī)中重點(diǎn)語(yǔ)句，了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的含義。
2.讀出詩(shī)的節奏和韻律。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
(一)領(lǐng)會(huì )延安精神，懂得發(fā)揚延安精神的重要性。
(二)理解重點(diǎn)詞句，了解詩(shī)的結構。
(三)有感情地朗讀這首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，并把思想感情讀出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)介紹背景、口述目標。
延安是中國革命的搖籃。它記載中國革命的歷史，是一本真實(shí)的教科書(shū)。它凝聚了共產(chǎn)黨人的精神，譜寫(xiě)了中國革命閃光的篇章。
今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇課文，《延安，我把你追尋》。
這節課，我們要通過(guò)學(xué)習，了解課文的結構，理解詩(shī)中的重點(diǎn)詞、句，體會(huì )課文所要表達的思想感情，同時(shí)還要練習有感情地朗讀課文。
(二)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1.讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
2.通過(guò)小組討論的形式理解詞語(yǔ)。
3.集體討論重點(diǎn)詞語(yǔ)。
教師可將學(xué)生小組討論后仍不理解的詞語(yǔ)投影出來(lái)，指導全班同學(xué)共同理解。
追尋：跟蹤尋找。
昔日：從前，課文中指革命時(shí)期。
茁壯：健壯。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長(cháng)得很多很快，文中是指高樓大廈大量出現。
滿(mǎn)目琳瑯：一般寫(xiě)作琳瑯滿(mǎn)目，比喻優(yōu)美珍貴的東西很多。文中用來(lái)形容各種家用電器的擺設。
奧秘：奧妙神秘。
老牛破車(chē)：代表過(guò)去落后的生產(chǎn)條件，效率很低，速度很慢。
(三)理清全詩(shī)結構。
1.讓學(xué)生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什么?全詩(shī)可以分為幾部分?用筆標出來(lái)。
2.學(xué)生通過(guò)認真朗讀，可以說(shuō)出全文可分為三部分。第一部分(1、2節)，講了對于延安精神的追尋;第二部分(3、4節)，講了實(shí)現現代化需要延安精神。第三部分(5、6節)，講了追尋延安精神的重要。
3.分三部分指名朗讀全詩(shī)，加深學(xué)生對全詩(shī)整體結構的認識。
(四)學(xué)習第一部分。
1.自由讀第一部分，邊讀邊思考，詩(shī)人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么?
2.接著(zhù)可以讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題分小組討論。
3.教師可引導學(xué)生結合當時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行理解。
學(xué)生能夠說(shuō)出詩(shī)人實(shí)際上是在追尋延安精神，那是充滿(mǎn)生機和活力的精神，是蓬勃向上的精神。
4.在理解了詩(shī)句之后，教師可讓學(xué)生有感情地朗讀第一部分。
(五)學(xué)習第二部分。
1.讓學(xué)生自由讀第二部分，邊讀邊思考“我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車(chē)，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁�！边@兩句詩(shī)的意思是什么?
2.接著(zhù)，教師可以指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解這兩句詩(shī)。
學(xué)生結合前兩句“航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響”�？梢哉f(shuō)出“老牛破車(chē)”代表過(guò)去落后的生產(chǎn)條件，這種落后的生產(chǎn)條件沒(méi)有什么可留戀的，應該“毫不猶豫地丟掉”�！皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸�，從字面上看是說(shuō)延安的寶塔山高聳入云，恰如脊梁一般。從深一層看，寶塔山代表延安，也代表延安精神，它是我們民族的支柱、精神脊梁，是我們絕對“不能丟”的。
3.理解了這兩句話(huà)，教師可進(jìn)一步提問(wèn)這一部分中還有哪些詩(shī)句也表達了這樣的`意思?學(xué)生可以很快找出另外一句話(huà)：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕�！�
4.教師可進(jìn)一步引導：“破舊的茅屋”指什么?“延安窯洞溫熱的土炕”又指什么?
學(xué)生可以理解出“破舊的茅屋”是過(guò)去貧窮的生活條件，今天，生活富裕了，經(jīng)濟發(fā)展了，這種貧窮的生活也一去不復返了。當年在“溫熱的土炕”上，共產(chǎn)黨人、革命戰士同老百姓同吃同住，聊家常，那種在革命戰爭中親密的軍民關(guān)系，火熱的斗爭生活，是我們忘不了，也是我們不應該忘記的。
5.教師在指導學(xué)生理解這兩句話(huà)的同時(shí)，還應該通過(guò)自己的范讀和導讀來(lái)指導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀，使學(xué)生更加深入地體會(huì )文章所表達的情感。
(六)學(xué)習第三部分。
1.讓學(xué)生自由朗讀第三部分，邊讀邊想：“延安”指什么?學(xué)生可以說(shuō)出延安指的是延安精神。教師可讓學(xué)生再讀課文思考，如果失去了延安精神會(huì )怎樣?請學(xué)生畫(huà)出有關(guān)句子。
2.指導學(xué)生理解重點(diǎn)句。
學(xué)生通過(guò)剛才的朗讀，可以找到這句話(huà)：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒(méi)有了靈魂，怎能向美好的未來(lái)展翅飛翔?”
教師可將這句話(huà)用投影打示出來(lái)，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：靈魂指什么?“展翅飛翔”指什么?然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
學(xué)生可以說(shuō)出，如果失去了延安精神，就如同一個(gè)人沒(méi)有了思想，于是便不能去創(chuàng )造光明美好的未來(lái)，以此來(lái)領(lǐng)會(huì )延安精神的重要。
(七)總結全文。
教師可讓學(xué)生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什么精神?
學(xué)生可以說(shuō)出延安精神指的是全心全意為人民服務(wù)的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生艱苦奮斗的精神等。
(八)朗讀建議。
這首詩(shī)節奏明快，格律嚴謹，韻律清晰，是練習朗讀的好材料。教學(xué)中，教師要特別注意指導學(xué)生有感情地朗讀，以此來(lái)加深對課文內容的理解，并提高朗讀能力。朗讀時(shí)，可以這樣停頓：
延安，/我把你/追尋，
像/翩翩/歸來(lái)的/燕子，
在/追尋/昔日的/春光;
像/茁壯成長(cháng)的/小樹(shù)，
在/追尋/雨露和太陽(yáng)。
追尋你，/延安/叮咚的/流水，
追尋你，/棗園/梨花的/清香，
追尋你，/南泥灣/開(kāi)荒的/镢頭，
追尋你，/楊家嶺/講話(huà)的/會(huì )場(chǎng)。
一排排/高樓大廈/像雨后春筍，
一件件/家用電器/滿(mǎn)目琳瑯;
我們/永遠/告別了/破舊的/茅屋，
卻忘不了，/延安窯洞/溫熱的/土炕。
航天飛機/探索/宇宙的/奧秘，
電子計算機/奏出/美妙的/交響;
我們/毫不猶豫/丟掉了/老牛破車(chē)，
卻不能丟/寶塔山/頂天立地的/脊梁。
延安，/你的/精神/燦爛輝煌!
如果/一旦/失去了你啊，
那就/仿佛/沒(méi)有了/靈魂，
怎能向/美好的/未來(lái)/展翅飛翔?
啊!/延安，/我把你/追尋，
追尋/信念，追尋/金色的/理想;
追尋/溫暖，追尋/明媚的/春光;
追尋/光明，追尋/火紅的/太陽(yáng)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 2
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.大體了解延安精神的內涵及發(fā)揚延安精神的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解背景
1.檢查自學(xué)，導入新課。
(學(xué)生結合課前搜集的資料，介紹有關(guān)延安的內容。)
2.簡(jiǎn)介背景，揭示課題。
作者為什么要追尋延安，追尋它什么?我們共同來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀全詩(shī)。(也可以播放錄音)
2.學(xué)生初讀全詩(shī)。
(要求學(xué)生借助工具書(shū)、掃除朗讀障礙，把詩(shī)句讀準、讀通。)
3.組內交流課前搜集的資料。
(通過(guò)學(xué)生之間的資料交流，初步感知詩(shī)的內容。)
4.再讀全詩(shī)，質(zhì)疑。
5.自由朗讀，體會(huì )感情。
三、理解詩(shī)句，突破難點(diǎn)
1.小組合作交流，理解詩(shī)句內容。
(組內交流時(shí)，要求組長(cháng)把組內解決不了的問(wèn)題作上記號。)
2.集體交流，教師點(diǎn)撥。
“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車(chē)，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”
“老牛破車(chē)”代表過(guò)去落后的生產(chǎn)條件，效率很低，速度很慢�！皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸贝硌影簿��！昂敛华q豫丟掉了”與“不能丟”形成了鮮明的對比。意思是說(shuō)我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉偉大的延安精神。
3.揭示課題，感悟中心。
通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)理解、感悟這首詩(shī)所抒發(fā)的追尋延安的迫切心情。
(1)詩(shī)的`第二小節中所講到的幾個(gè)地方分別代表了當年延安的哪些精神?
(2)第三小節中“延安窯洞溫熱的土炕”指什么?第四小節中“寶塔山頂天立地的脊梁”又指什么?
(3)你怎樣理解“追尋延安”?
四、指導朗讀，引起共鳴
在學(xué)生理解了詩(shī)的內容、感悟到全詩(shī)思想感情的基礎上，采用指讀、組內互讀、班內朗讀比賽等形式，在讀中培養學(xué)生的想象力。使學(xué)生與詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴，受到感染。
五、總結
1.教師小結：
作者追尋延安，追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務(wù)的精神，是為崇高理想獻身的精神，是革命隊伍中互相關(guān)心、互相愛(ài)護的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來(lái)我們經(jīng)濟發(fā)達了，生活富裕了，也還要提倡艱苦奮斗。因為無(wú)論什么時(shí)候，人們總要征服自然，改造自然。為了把社會(huì )推向前進(jìn)，總要開(kāi)辟新領(lǐng)域，探索新事物，這就必須發(fā)揚艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)精神。
2.聯(lián)系自己的生活、學(xué)習實(shí)際，談一談怎樣把延安精神發(fā)揚光大。(在學(xué)習、生活中，要團結同學(xué)，助人為樂(lè )，全心全意為人民服務(wù);在黨和國家需要我們的時(shí)候，挺身而出;發(fā)揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。)學(xué)生可以暢所欲言。
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)這首詩(shī)。
2.有能力的同學(xué)把它背誦下來(lái)。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
布置學(xué)生課前收集一些有關(guān)延安的資料。利用課文插圖和關(guān)于“延河”、“南泥灣”、“楊家嶺”、“棗園”的圖像資料，課文朗讀錄音等媒體輔助教學(xué)。引導學(xué)生運用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，自主探究課文內容。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句所表達的思想感情。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 3
設計說(shuō)明
本課節選自鐵凝的短篇小說(shuō)《盼》。在本課設計中，應該著(zhù)重從事例描寫(xiě)和心理描寫(xiě)兩個(gè)方面，引導學(xué)生體會(huì )“我”盼望下雨的心情。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，增強自主學(xué)習的意識和分析問(wèn)題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學(xué)過(guò)程中，設置不同的問(wèn)題，引導學(xué)生把握段落大意，并聯(lián)系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過(guò)程。在寫(xiě)作方面學(xué)習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫(xiě)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中的平凡小事提煉觀(guān)點(diǎn)，善于從生活細節入手描寫(xiě)人物。
課前準備
教師準備：
1.課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說(shuō)《盼》原文。
學(xué)生準備：預習課文，借助工具書(shū)查找生字詞的含義。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、對比引入，激發(fā)興趣
1．激趣：同學(xué)們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？
2．對比：今天我們要學(xué)習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學(xué)生回答，只是提出問(wèn)題引起學(xué)生的注意，以便閱讀更有興趣。)
3．導入：下面同學(xué)們就帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態(tài)度。
設計意圖：有對比才有發(fā)現，通過(guò)設置對比情境，讓學(xué)生去發(fā)現文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學(xué)生課前預習情況。
2．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正讀錯的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結合課文，引導學(xué)生說(shuō)出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語(yǔ)的含義。
引導學(xué)生在理解詞義的基礎上學(xué)會(huì )應用。
預設：
窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續不斷地自言自語(yǔ)。
瞟：“目”與“票”聯(lián)合起來(lái)表示“目光輕快地掃過(guò)”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。
逗引：指用言語(yǔ)、行動(dòng)逗弄對方借以取樂(lè )。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環(huán)狀，質(zhì)地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來(lái)做貴重的裝飾品。
4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學(xué)生以小組為單位，練習寫(xiě)生字。
5．教師重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個(gè)字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊部首要寫(xiě)得細小一些；“甩”是一個(gè)獨體字，書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要把它和“用”字區分開(kāi)來(lái)；“唇”“醬”是上下結構，“唇”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上大下小，而“醬”字書(shū)寫(xiě)時(shí)正好相反，要上小下大。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學(xué)習做好鋪墊。
三、粗讀課文，弄清原委
1．學(xué)生快讀課文，為每個(gè)自然段標上數字，思考：文章的標題為什么叫“盼”(板書(shū))？全文一共描寫(xiě)了幾件事？注意引導學(xué)生破題，激發(fā)興趣；同時(shí)理清課文脈絡(luò )。
提示：“盼”是文章的感情基調。全文圍繞這個(gè)“盼”字一共寫(xiě)了五件事：
第1、2自然段：媽媽給“我”買(mǎi)了新雨衣。
第3自然段：“我”盼著(zhù)變天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”擔心明天雨停。
第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時(shí)板書(shū))
(對于第一個(gè)問(wèn)題不強求學(xué)生回答準確，也不必浪費過(guò)多時(shí)間進(jìn)行討論分析，這里教師可以直接點(diǎn)明“盼”是全文的感情基調。對于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生很可能不能完整或者準確地表述故事脈絡(luò )，只要能夠把事情的發(fā)展說(shuō)清楚就行。)
2．過(guò)渡：通過(guò)閱讀，我們對故事情節有了一個(gè)初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見(jiàn)到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設計意圖：課文主要是通過(guò)事例和心理兩方面描寫(xiě)來(lái)襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡(luò )就是從事例方面入手，看看作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的，從而也幫助了學(xué)生解答課后的第一個(gè)思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學(xué)們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預設：
生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經(jīng)常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學(xué)放學(xué)的路上不會(huì )淋濕。
生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。
2．總結：大家說(shuō)得都很好，正因為有大家說(shuō)的這些原因，所以主人公非常盼著(zhù)下雨，盼著(zhù)在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設計意圖：拓展閱讀，讓學(xué)生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡(luò )打下了基礎。
五、結合課文，布置作業(yè)
1．書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個(gè)句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說(shuō)明“我”非常興奮。
設計意圖：及時(shí)鞏固生字詞，運用重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于夯實(shí)基礎知識；讓學(xué)生試著(zhù)通過(guò)片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫(xiě)作提供借鑒。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題切入，導入新課
1．問(wèn)題切入：結合上節課的作業(yè)內容，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里的哪些動(dòng)詞說(shuō)明“我”非常興奮。(立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿，走來(lái)走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．導入新課：從這些動(dòng)詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節課我們就來(lái)一起學(xué)習一下。
設計意圖：從作業(yè)檢測入手，切入本節課要學(xué)習的內容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線(xiàn)
1．教師引導學(xué)生分層次解讀全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提問(wèn)：上節課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學(xué)們在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)和主人公一樣或類(lèi)似的事？當時(shí)的感受如何？
提示：引導學(xué)生列舉生活中的真實(shí)例子，可以幫助學(xué)生理解課文，從而更深刻地體會(huì )后面一系列的心情變化。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)論舉什么事例，只要能表達出自己的真情實(shí)感就行。
(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿”“走來(lái)走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動(dòng)作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時(shí)的襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，充分說(shuō)明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書(shū)：興奮)
(3)請大家用“直到……才……”說(shuō)一句話(huà)。(通過(guò)造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
學(xué)習第3自然段，體會(huì )“我”盼望變天的心情。
(1)課文中一開(kāi)始就提到“我開(kāi)始盼著(zhù)變天�？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿(mǎn)天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說(shuō)明了什么？(說(shuō)明事實(shí)和“我”盼著(zhù)變天的愿望恰恰相反。)(板書(shū)：盼望)
(2)于是“我”每天放學(xué)就有了什么想法？(太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(cháng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？)
(3)為什么“我”會(huì )有這樣的想法？(因為天空長(cháng)了云彩才能下雨，“我”才有機會(huì )穿上雨衣。)
學(xué)習第4～15自然段，體會(huì )“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗讀：學(xué)生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導學(xué)生朗讀。引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。
提示：可以由老師來(lái)演媽媽?zhuān)瑑蓚�(gè)學(xué)生演主人公蕾蕾，一個(gè)讀對話(huà)，另一個(gè)讀旁白。教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)要提醒學(xué)生揣摩角色心理，注意朗讀語(yǔ)氣的變化。
(2)提問(wèn)：這一部分有沒(méi)有描寫(xiě)主人公心理的句子？有的話(huà)請畫(huà)出來(lái)。
預設：“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的`事呢！”“我嘟囔著(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)討論：主人公為什么會(huì )覺(jué)得“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事”？
提示：教師引導學(xué)生理解，只有雨點(diǎn)兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂(lè )了。
(4)課堂討論：“我嘟囔著(zhù)，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師引導學(xué)生從“嘟囔”一詞的含義入手，結合前后語(yǔ)境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒(méi)有注意到外面下雨的情況，不讓她出門(mén)時(shí)她內心的急迫。(適時(shí)板書(shū)：急迫)
學(xué)習第16、17自然段，感受“我”內心的美好憧憬。
(1)課堂提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括第16自然段主人公的心情。
只要學(xué)生認真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語(yǔ)——擔心。(板書(shū)：擔心)
(2)討論：結合課文，說(shuō)說(shuō)：“路燈照著(zhù)路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛滿(mǎn)了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說(shuō)“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點(diǎn)兒。主人公想象著(zhù)自己穿上雨衣站在街上，雨點(diǎn)兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂(lè )的心情比看見(jiàn)珍珠瑪瑙還要高興。
(3)學(xué)生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會(huì )文章中的主人公內心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)課堂提問(wèn)：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的？（只要學(xué)生結合前后語(yǔ)境，能從主人公的心情分析就行。）
(2)從大家的回答我們知道主人公是因為內心激動(dòng)和喜悅，所以才覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的。(適時(shí)板書(shū)：喜悅)
(3)寫(xiě)作指導：當主人公第二天去上學(xué)發(fā)現又下雨時(shí)，不僅感覺(jué)雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的，還感覺(jué)自己的心又像“要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開(kāi)柜門(mén)，拿出雨衣”。這里作者運用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，惟妙惟肖地刻畫(huà)出主人公內心的激動(dòng)和喜悅。同學(xué)們要學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )運用各種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物。
2．整體把握文章結構，梳理概括感情主線(xiàn)。
引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )，培養概括能力。
(1)讓學(xué)生再次快讀課文，并用幾個(gè)詞語(yǔ)概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
(學(xué)生發(fā)言不必要求簡(jiǎn)潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個(gè)別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。)(補充完善板書(shū)內容)
(2)升華主題：從全文的感情脈絡(luò )可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到終如愿以?xún)�，告訴我們一個(gè)道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂(lè )成長(cháng)。
(板書(shū)：有希望，就會(huì )有快樂(lè ))
設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學(xué)生通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵句段，從而找到主人公的感情線(xiàn)索，并適時(shí)進(jìn)行分析和總結，幫助學(xué)生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，也能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。
三、設置作業(yè)，課外延伸
1．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的語(yǔ)句，選出你認為生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說(shuō)說(shuō)當“我”終于穿上雨衣后又發(fā)生了哪些故事。
設計意圖：這兩項作業(yè)意在引導學(xué)生感知心理描寫(xiě)的巨大作用和增加課外閱讀量，體會(huì )原著(zhù)的魅力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 4
一、說(shuō)教材
1、教材分析.
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
2、教學(xué)目標.
1）有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。
2）引導學(xué)生抓住課文中對人物對話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )課文表達的'意思，激發(fā)學(xué)生從小培養自己的求知欲和探索精神。
3）幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)會(huì )認字，讀讀記記“蝎子、蟋蟀、蟈蟈、恐怖、和諧、呈現”等詞語(yǔ)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的意思。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本篇是略讀課文，要以自主學(xué)習的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生通過(guò)討論、交流，來(lái)深入理解課文。抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的意思。激發(fā)學(xué)生從小培養自己的求知欲和探索精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣.
二、明確自學(xué)方法及內容.
出示自學(xué)提示：
�。�1）學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)要求認會(huì )的生字，讀讀記記“蝎子、蟋蟀、蟈蟈、恐怖、和諧、呈現”等詞語(yǔ)。
�。�2）想想文章寫(xiě)了一件什么事？
三、指導學(xué)生自學(xué)課文。（學(xué)會(huì )生字詞，了解課文主要內容）.
讓學(xué)生帶著(zhù)提示自由朗讀課文。自學(xué)生字詞語(yǔ)，小組合作、交流并匯報。
1.我會(huì )認。出示生字，歸納這些生字的特點(diǎn)。
2.我會(huì )讀。出示詞語(yǔ)。
3.我會(huì )說(shuō)：課文主要講了一件什么事？
4.師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書(shū)事情發(fā)展的主要情節。
四、指導學(xué)生自學(xué)課文，（細讀課文，體會(huì )人物個(gè)性）.
1.默讀課文。
�。�1）文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？
�。�2）在文中找出有關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
2.匯報交流。
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)有感情的朗讀。
�。�2）匯報角色朗讀，學(xué)生評議
學(xué)生小結：
3.從剛才朗讀中總結“我”是個(gè)怎樣的孩子？
4、寫(xiě)法歸納：課文在刻畫(huà)人物時(shí)，運用了哪些描寫(xiě)方法？
五、指導學(xué)生深入理解課文，（課文說(shuō)明的道理及主題）并拓展課外閱讀《夜晚的實(shí)驗》。
六、總結
同學(xué)們，雖然表里的生物是不存在的，但作者認真觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的精神卻值得我們學(xué)習。希望你們也能像作者一樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)。最后送同學(xué)們幾句“名人箴言”，齊讀！展示有關(guān)興趣、好奇心的名言。
七、作業(yè)：
你的童年也一定發(fā)生過(guò)有趣的經(jīng)歷吧，請你也像作者那樣，寫(xiě)一段帶有語(yǔ)言描寫(xiě)或心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)段（不少于150字）。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 5
教學(xué)目標：
知識目標
積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。
能力目標
結合注釋?zhuān)\用工具書(shū)，疏通文意，發(fā)揮想象，學(xué)習用比喻的修辭手法描寫(xiě)事物。
情感目標
在情境中感受機智，在朗讀中培養語(yǔ)感，引導學(xué)生敢于跳出書(shū)本形成創(chuàng )造性閱讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生掌握學(xué)習文言的學(xué)習方法。并積累文言字詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
對兩個(gè)詠雪佳句的評析。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。
2、探討法和點(diǎn)撥法相結合：本文敘事中包含議論，教師的引導點(diǎn)撥與學(xué)生的參與探究相結合。
3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。
教學(xué)流程：
一、謎語(yǔ)導入，引入新課
師：同學(xué)們，上課前，我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風(fēng)空中舞。
生：是雪。
師：對，是雪。為更直觀(guān)的看到雪花，現在請我們班的小畫(huà)家明曉玉在黑板上畫(huà)兩朵雪花吧。
(生畫(huà)雪花)
師：畫(huà)得真好。來(lái)點(diǎn)掌聲吧!同學(xué)們我們一起來(lái)觀(guān)察雪花有哪些特點(diǎn)呢?
生：六角形的，白色的，出現在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。
師：同學(xué)們描述的很準確。那么你們覺(jué)得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢?我們用什么才能恰當的比你他們呢?今天，就讓我們來(lái)看看古代的兩個(gè)少年是如何吟詠雪花的。
二、走進(jìn)文本，整體感知
師：同學(xué)們，有預習這篇課文嗎?為了檢查大家的`預習情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。
(生齊讀)
師：同學(xué)們讀得很好，流暢，整齊，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點(diǎn)就是沒(méi)有讀出文章的感情，不過(guò)通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家會(huì )讀得更好的。但有幾個(gè)字大家還是得注意它們的拼音。驟：zhou 似：si 差：cha 擬：ni奕：yi。
師：通過(guò)聽(tīng)剛才同學(xué)們的朗讀，大家的預習工作做得很不錯�，F在請同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間，自由朗讀，并結合注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯全文，同時(shí)把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學(xué)們提出來(lái)。
(師提示：做好標記，不理解之處打個(gè)“?”)
師：看來(lái)有些地方還不是很懂，現在我們請幾位同學(xué)來(lái)來(lái)梳理一下文章的大意，每人一句。(請生翻譯全文)
明確(重點(diǎn)講解)：內集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個(gè)詠雪名句的講解。
師：通過(guò)剛才的梳理，我們大概理解了文章的內容，大家也表現很不錯�，F在我們請男同學(xué)把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試著(zhù)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的復述一下文章講了一個(gè)什么故事。等下請同學(xué)來(lái)復述。(男生讀)
師：讀得很不錯�，F在請同學(xué)們來(lái)復述故事，可先在草稿紙上寫(xiě)個(gè)提綱。
(生寫(xiě)，師提示，抓住文章的時(shí)間地點(diǎn)人物及事件，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導。)
三分鐘后，請生復述。
明確：一個(gè)寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談?wù)撛?shī)文。謝太傅問(wèn)：紛紛白雪像什么呢?他哥哥的兒子說(shuō)：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道蘊回答說(shuō)：像柳絮一樣乘風(fēng)飛舞。其實(shí)，在文章的第一句，短短的十五個(gè)字就涵蓋告訴了我們時(shí)間地點(diǎn)人物及主體事件。
(為了更直觀(guān)形象的了解這個(gè)故事，我們把它用簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)吧，一起畫(huà))
三、質(zhì)疑探究，深化體驗
師：好，雖然時(shí)隔今日已經(jīng)很久了，但通過(guò)圖畫(huà)對當時(shí)他們詠雪的事情卻一目了然了。同學(xué)們想一想，當時(shí)外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會(huì )時(shí)屋內的氣氛如何啊?又從那些詞可以看出來(lái)呢?快速瀏覽課文。
明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂(lè )看出來(lái)的。
那么請同學(xué)，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來(lái)。等下請三位同學(xué)來(lái)表演一下。
讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長(cháng)輩，胡兒，謝道蘊是晚輩，并且要把謝道蘊才女的氣質(zhì)演出來(lái)。(請兩男一女同學(xué)表演，并請生點(diǎn)評)
師：同學(xué)們表演的很好。其實(shí)啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂(lè )事。而對于文人才而言，吟詩(shī)作對定是人生的一大樂(lè )事。當謝太傅問(wèn)：白雪紛紛何所似?時(shí)，對于胡兒與謝道蘊的回答，他是什么反應啊?
生齊：笑樂(lè )。
師：對，是笑樂(lè )，也就是滿(mǎn)意的意思。那同學(xué)們思考一下，他是為誰(shuí)的回答而笑樂(lè )滿(mǎn)意呢?
明確：
�、賹λ麄儍傻幕卮�;
�、谛鷥�，樂(lè )兄女;
�、壑粸樾峙�(lè )。
師：謝太傅對他們兩的回答笑樂(lè )，我們知道這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，它的作者是劉義慶。那么編著(zhù)這個(gè)故事的作者又覺(jué)得誰(shuí)的回答好呢?從哪里可以看出來(lái)呢?
明確：是謝道蘊的好。最后點(diǎn)明她的身份，這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞謝道蘊的回答。因為這個(gè)故事謝道蘊有了“詠絮才”的稱(chēng)號。
師：對于他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道蘊的，那同學(xué)們覺(jué)得哪個(gè)回答好呢?請同學(xué)們分組討論。
明確：
�、購耐庑紊峡�，雪鹽顏色相進(jìn)，且撒鹽和雪落下來(lái)的姿態(tài)很相似，形似才能神似。
�、谑莻�(gè)講究的是意蘊與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來(lái)了，春天也將來(lái)臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿(mǎn)天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒(méi)有。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸
師：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。能自圓其說(shuō)即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道蘊將飛雪比作柳絮，那么同學(xué)們覺(jué)得那紛紛揚揚的雪花像什么呢?
明確：像鵝毛，蒲公英等。
師：同學(xué)們也可以試著(zhù)寫(xiě)成詩(shī)句哦。我們以前學(xué)過(guò)很多關(guān)于雪的詩(shī)句，我們一起來(lái)回憶一下。
如：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)---------岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風(fēng)行》
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》
誰(shuí)將平地萬(wàn)堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》
六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對雪
五、布置作業(yè)，開(kāi)拓視野
師：我們通過(guò)這節課的學(xué)習，認識了晉代一位聰穎機智的才女——謝道蘊。感受了她出類(lèi)拔萃的才情。其實(shí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學(xué)到很多知識。請同學(xué)們課后收集其中的故事，并完成相關(guān)練習。這篇課文比較短小，最后讓我們結合圖畫(huà)，一起來(lái)背誦全文。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 6
教學(xué)目標：
1． 引導學(xué)生了解年齡的別稱(chēng)，激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。
2． 學(xué)會(huì )抓住句中關(guān)鍵詞體會(huì )人物思想感情的方法。
3． 讀懂名人名言，體會(huì )愛(ài)的力量偉大。
4． 讀懂短文主要意思，了解讀名著(zhù)的好處及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，并從中學(xué)到根據不同內容分段介紹的寫(xiě)作方法。
5． 口語(yǔ)交際“請理解和支持我”要引導學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì )與父母經(jīng)常溝通交流，觀(guān)點(diǎn)不同時(shí)，更應學(xué)會(huì )有禮貌，主動(dòng)大膽地，清楚明白地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能想方設法用語(yǔ)言打動(dòng)方面理解和支持自己。
6． 本次習作是寫(xiě)建議書(shū)，主要是讓學(xué)生初步了解寫(xiě)建議書(shū)的方法和作用，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注校園建設等情況，發(fā)現不足，用建議書(shū)的.形式寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．幫助學(xué)生了解讀名著(zhù)的好處及方法。
2．口語(yǔ)交際訓練學(xué)生與人交流時(shí)能主動(dòng)大膽地，清楚明白地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3．初步了解并掌握寫(xiě)建議書(shū)的方法和作用。
課時(shí)安排：
4課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容及目標：
1． “讀一讀”目的是引導學(xué)生了解年齡的別稱(chēng)，激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。
2． “讀一讀，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì )人物思想感情”讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住句中關(guān)鍵詞體會(huì )人物思想感情的方法。
3． “讀一讀，記一記”體會(huì )愛(ài)的力量偉大。
4． “讀一讀”引導學(xué)生讀懂短文主要意思，了解讀名著(zhù)的好處及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，并從中學(xué)到根據不同內容分段介紹的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：第4題
教學(xué)過(guò)程：
一． 讀一讀。
1． 創(chuàng )設情境，引出人的年齡有很多說(shuō)法，激起學(xué)生的興趣。
2． 多形式讀，讀準字音。
3． 默讀思考：你知道人們?yōu)槭裁催@樣稱(chēng)呼不同的年齡嗎？
4． 學(xué)生交流，教師及時(shí)補充及介紹。
5． 小結：這樣稱(chēng)呼年齡并非隨便而說(shuō)，都是根據所在的年齡特征進(jìn)行指代稱(chēng)呼。像這樣的稱(chēng)呼還有不少。你知道還有哪些年齡的別稱(chēng)嗎？
6． 打亂順序，讀中記憶。
二．讀一讀，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì )人物思想感情。
1．讀第一個(gè)句子，引導學(xué)生抓住“驚奇”“情不自禁”來(lái)思考。
2．回顧課文內容，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)強強是在什么時(shí)候說(shuō)的這句話(huà)，當時(shí)的內心狀態(tài)是怎樣的。
3．讀出強強當時(shí)的心情。
4．同法讀第二句，體會(huì )帕米拉太太當時(shí)的心情。
5．小結：豐富的情感可以用多個(gè)詞來(lái)形容，表達，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)就能體會(huì )人物豐富的思想感情。
三．讀一讀，記一記。
1．反復練讀，直到通順為止。
2．學(xué)生結合注釋?zhuān)灾骱献鲗W(xué)習，理解詩(shī)句意思。
3．教師相機補充講解。
4．指導朗讀，讀出韻味，并熟讀成誦。
四．讀一讀。
1．自由讀文，了解主要內容。
2．組織交流，了解讀名著(zhù)的好處和方法。
3．再讀短文，思考：讀名著(zhù)有哪些好處？我們該如何讀名著(zhù)？
4．學(xué)生交流，重點(diǎn)理解茅盾的話(huà)。
5．交流自己平時(shí)是怎樣讀名著(zhù)的？學(xué)了這篇短文，受到什么啟發(fā)？
6．課堂練習：指定一篇文章，試著(zhù)按此方法讀這篇文章。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：口語(yǔ)交際
訓練目標：引導學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì )與父母經(jīng)常溝通交流，觀(guān)點(diǎn)不同時(shí)，更應學(xué)會(huì )有禮貌，主動(dòng)大膽地，清楚明白地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能想方設法用語(yǔ)言打動(dòng)方面理解和支持自己。
訓練重點(diǎn)：交流時(shí)落落大方，表達清楚。
教學(xué)準備：課前先了解學(xué)生與父母之間存在哪些矛盾，尤其了解學(xué)生那些正確但得不到父母支持的想法。
教學(xué)過(guò)程：
一． 定向導入，引起學(xué)生回憶曾經(jīng)與父母之間存在著(zhù)哪些矛盾，尤其是那些正確但得不到父母支持的想法。
二．將矛盾進(jìn)行歸類(lèi)。
三．選取一個(gè)有代表性的事例，讓學(xué)生講述清楚。
四．情境再現：老師扮演家長(cháng)的角色，故意刁難學(xué)生，讓學(xué)生如同在真實(shí)生活中一樣，動(dòng)腦筋想辦法來(lái)說(shuō)服“家長(cháng)”。
五．引導總結“勸說(shuō)”的藝術(shù)和技巧，讓學(xué)生明白“擺事實(shí)，講道理，用真情”是最好的勸說(shuō)方式。
六．四人小組進(jìn)行演練，教師巡視輔導。
第三、四課時(shí)
教學(xué)內容：作文練習學(xué)寫(xiě)建議書(shū)
教學(xué)目標：讓學(xué)生初步了解寫(xiě)建議書(shū)的方法和作用，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注校園建設等情況，發(fā)現不足，用建議書(shū)的形式寫(xiě)下來(lái)。
指導重點(diǎn)：講清格式要求，內容合情合理。
作前準備：布置學(xué)生到學(xué)校走一走，看一看，訪(fǎng)一訪(fǎng)，做個(gè)校情調查。
教學(xué)過(guò)程：
一． 學(xué)生匯報交流調查結果，說(shuō)說(shuō)對學(xué)校最滿(mǎn)意的是什么？有哪些地方不夠滿(mǎn)意？激發(fā)學(xué)生交流欲望。
二．師生共議，征集“金點(diǎn)子”。
三．學(xué)寫(xiě)建議書(shū)。
1．激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
2．學(xué)習例文，看清格式，了解寫(xiě)作方法。
3．梳理建議內容，自由寫(xiě)建議書(shū)，教師巡視輔導，了解情況。
4．全班評議幾分有代表性的建議書(shū)，再次強化寫(xiě)作要求。
5．互相評議修改，看看是否表述清楚明白。
四．謄寫(xiě)建議書(shū)。課后可交給相關(guān)領(lǐng)導。
五．拓展練習：
調查了解社區居民生活情況和社區工作情況，如有地方需要改進(jìn)，再寫(xiě)一份建議書(shū)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 7
教學(xué)目標：
1、能夠正確流利、有感情的朗讀《自相矛盾》。
2、引導孩子們感受人物形象，從人物形象中理解寓意。
3、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導孩子們感受人物的形象，從人物形象中理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、師述：孩子們，你們喜歡成語(yǔ)故事嗎？那我們來(lái)做個(gè)小游戲看圖片猜成語(yǔ)。
2、教師出示圖片，孩子們猜成語(yǔ)故事的名稱(chēng)。
3、師述：成語(yǔ)故事是我國歷史的一部分，成語(yǔ)是歷史的積淀，每個(gè)成語(yǔ)的背后
都有一個(gè)意義深遠的故事，經(jīng)過(guò)時(shí)間的打磨，千萬(wàn)年的口口叮傳，每一句成
語(yǔ)又是那么深刻雋永、言簡(jiǎn)意賅。閱讀成語(yǔ)故事，可以了解歷史，通達事理，學(xué)習知識，積累優(yōu)美的的語(yǔ)言素材。這節課讓我們一起走進(jìn)《自相矛盾》這
則成語(yǔ)故事吧！學(xué)生齊讀課題。
二、檢查自學(xué)生字詞
1、教師出示生詞，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
2、師述：在這些詞語(yǔ)中你最喜歡那個(gè)詞語(yǔ)呢？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
3、教師指導“矛盾”二書(shū)寫(xiě)。
教師出示田子格中的“矛”“盾”。
師述：仔細觀(guān)察，我們怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得漂亮大方。
師小結：“矛”的橫鉤起筆在橫中線(xiàn)上收筆在橫中線(xiàn)上，彎鉤在豎中線(xiàn)上�！岸堋�
的主筆橫要長(cháng)一些。
孩子們描紅仿寫(xiě)。
過(guò)渡語(yǔ)：生字我們都讀會(huì )了，相信課文也讀得不錯了吧！下面我們一起走進(jìn)成
語(yǔ)故事，感受其中的人物形象。
三、初讀故事，概括內容
1、教師出示矛和盾的圖片，指名讀圖片介紹文字，認識矛和盾。
2、指名讀成語(yǔ)故事：要求讀得正確和流利。思考：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括這則成語(yǔ)故事的內容。
3、同桌兩人交流概括的主要內容。
4、指名回答。
5、教師小結：因為這是一則故事，所以我們在概括主要內容時(shí)，要交代清楚什么時(shí)候誰(shuí)干了一件什么事，結果如何。
6、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)剛才的初讀，相信那個(gè)楚國人給我們留下了深刻的印象，下面就讓我們再次走進(jìn)故事，進(jìn)一步感悟人物形象。
四、品讀故事，理解寓意
1、小組內仔細閱讀《自相矛盾》，討論。
A：“夸口”是什么意思？文中誰(shuí)在夸口？他是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的插圖并
沒(méi)有畫(huà)出來(lái)你能給大家展示一下嗎？
�。ń處煶鍪荆骸翱淇凇保赫f(shuō)大話(huà)“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！薄拔�
的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！保�
B：“張中結舌”什么意思呢？那人為什么張口結舌說(shuō)不出話(huà)來(lái)呢？
�。ń處煶鍪荆骸皬埧诮Y舌”：張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。自相矛盾。）
C：你能說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。
�。ń處煶鍪荆鹤韵嗝埽罕扔饕粋�(gè)人的.語(yǔ)言、行動(dòng)前后不一致，相抵觸。）讓學(xué)生記錄在課堂記錄一欄中。
2、小組展示討論的結果，教師適當板書(shū)：夸口張口結舌。
3、實(shí)際生活中，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯誤嗎？
人們一邊高喊保護環(huán)境的口號，一邊亂砍亂伐破壞環(huán)境。2、今年過(guò)節不收禮，收禮就收腦白金。）
4、小組內分角色朗讀課文，并且演一演。
5、小組展示。學(xué)生評價(jià)。
五、拓展練習，學(xué)以致用
1、師述：孩子們，課下你搜集了那些成語(yǔ)故事？誰(shuí)想和大家分享一下。
2、指名講述收集的成語(yǔ)故事。
3、教師出示《鄭人買(mǎi)履》。
鄭人買(mǎi)履
鄭國有個(gè)人想買(mǎi)鞋，就先在家里量好了腳的尺碼。
他來(lái)到集市上賣(mài)鞋的地方，挑了半天，挑中了一雙鞋。當他準備買(mǎi)的時(shí)候，突然說(shuō)：“��！我忘了帶尺碼！”
說(shuō)完，他馬上回家去取記著(zhù)尺碼的紙，并帶在了身上。他又返回到了集市，卻發(fā)覺(jué)那個(gè)賣(mài)鞋的已經(jīng)走了。他又看了幾個(gè)鞋鋪，卻再也挑不到自己喜歡的鞋了。朋友聽(tīng)說(shuō)了，就問(wèn)他：“你當時(shí)為什么不用自己的腳去試鞋呢？”
他說(shuō)：“我只相信尺碼，不相信自己的腳！”
朋友聽(tīng)完這句話(huà)，搖了搖頭，嘆了口氣走了。
4、自己閱讀，你從中明白了什么道理？
�。�1）做事不能很死板。
�。�2）做事情不能馬虎。
六、教師小結，布置作業(yè)
1、教師出示：閱讀成語(yǔ)，了解歷史，通達事理，學(xué)習知識，積累語(yǔ)言。
2、推薦閱讀《成語(yǔ)故事》。
板書(shū)設計：
夸夸其談
張口結舌
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 8
教材分析
這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內容淺顯。通過(guò)對此文的學(xué)習，培養學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養質(zhì)疑的習慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)。
教學(xué)目標
正確地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解課文的主要內容。在自主閱讀過(guò)程中，能運用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟，并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲，能與同桌交流、匯報。同過(guò)對此文的學(xué)習，培養學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養質(zhì)疑的習慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養學(xué)生閱讀的興趣，并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，培養質(zhì)疑的習慣，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)。學(xué)會(huì )選擇合適讀物的方法。
教學(xué)構想：
先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于讀書(shū)方法的一些名言警句，然后自主閱讀感悟，開(kāi)展“閱讀反思”，再讀課文質(zhì)疑，培養“閱讀批判”能力，最后讀感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習。
教學(xué)準備：
收集有關(guān)讀書(shū)的資料
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、喚起生活積累，激發(fā)“閱讀期待”（請學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于讀書(shū)方法的一些名言警句）
在生活中，同學(xué)們一定都學(xué)過(guò)或讀過(guò)一些“關(guān)于讀書(shū)方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些？
你覺(jué)得在我們已掌握的這些好的'讀書(shū)方法中，還應該注意些什么？聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你知道了些什么？還想知道些什么？
小結，揭題板書(shū)：讀書(shū)要有選擇
讀了課題，你有什么想說(shuō)的？最想了解什么？
歸納：為什么讀書(shū)要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？
二、自主閱讀感悟，開(kāi)展“閱讀反思”
1、初讀：請同學(xué)們帶著(zhù)自己的問(wèn)題走進(jìn)課文，相信你們自己能解決的。在讀書(shū)的過(guò)程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時(shí)候，讓我們大家欣賞你的讀書(shū)情況。
2、指讀：安排學(xué)匯報自己讀書(shū)的情況，并隨機正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。
3、了解：感知課文的主要內容。
4、品讀：開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲�？梢允顷P(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流，分享彼此的收獲。
5、評讀：交流自己在讀書(shū)時(shí)的感受，隨機進(jìn)行朗讀指導。
6、小結。
三、再讀課文質(zhì)疑，培養“閱讀批判”能力
1、同學(xué)們在讀書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進(jìn)行交流。
2、交流：我覺(jué)得書(shū)中對“小學(xué)生可以選擇哪些讀物說(shuō)的不夠全面，我認為我們小學(xué)生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫(huà)、反映生活的漫畫(huà)我們也可以作為我們的讀物；除此之外，還可引導學(xué)生對“為什么要選擇？”“怎樣選擇展開(kāi)補充和交流”。
3、教師小結。
四、再讀感知寫(xiě)作特色，進(jìn)行遷移練習
同學(xué)們在讀2~5小節的時(shí)候，看看有什么新的發(fā)現？
交流（條理清楚，分類(lèi)說(shuō)明等）
依據這樣的寫(xiě)作特色，開(kāi)展遷移性練習。
如：抓住“讀書(shū)為什么要有選擇”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)敘述，可分類(lèi)進(jìn)行；如抓住“我們在讀書(shū)過(guò)程中應該怎樣選擇？”等話(huà)題展開(kāi)，當然也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在以前選書(shū)的時(shí)候，有什么好的方法，要注意什么等，通過(guò)這課的學(xué)習，你還知道了應該怎樣選擇等。
作業(yè)設計：
做《同步》，寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的書(shū)，并寫(xiě)明原因。
板書(shū)設計：
讀書(shū)要有選擇
名人傳記
文學(xué)名著(zhù)
工具書(shū)
自己感興趣的書(shū)
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 9
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊的課文，它通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
【學(xué)情分析】
雖然本課是略讀課文，但六年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學(xué)生能在自讀自悟的基礎上，通用已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會(huì )思想感情、領(lǐng)悟作者的表達方法。
【設計理念】
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中我幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”，使學(xué)生的創(chuàng )新潛能真正得到放飛。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利有感情朗讀課文。
2、索溪峪的風(fēng)景區是自然風(fēng)光，體會(huì )作者熱愛(ài)自然，崇尚純真的情感。
3、學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)先概括后具體的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、體會(huì )索溪峪風(fēng)光的自然的、沒(méi)有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會(huì )表達出來(lái)。
�。�、了解作者是怎樣寫(xiě)出這種野性美的。
【媒體運用】
《索溪峪的“野”》課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
�。ㄕn件展示張家界索溪峪風(fēng)景畫(huà)面）
交流個(gè)人欣賞后的感受
師：這就是我們今天學(xué)習的一個(gè)風(fēng)景名勝——索溪峪
1、板書(shū)索溪峪
2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)讀課文的第一自然段，說(shuō)一所索溪峪的特點(diǎn)是什么？（野）板書(shū)：“野”
師：今天我們就來(lái)一起感受《索溪峪的“野”》
二、由“野”切入教材。
1、初讀課文，整體感知：
�。�1）、學(xué)生自由選擇讀書(shū)方法，讀課文。
�。�2）、課文是從哪幾方面描寫(xiě)索溪峪的.“野”？并找出相關(guān)的段落。
2、學(xué)生交流
師引導（每個(gè)自然段在寫(xiě)的時(shí)候有什么特點(diǎn)？）
�。ㄗ髡邍@“野”從“山野、水野、動(dòng)物野、人野”四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，而且每一節就寫(xiě)了一個(gè)意思的內容。每段開(kāi)頭還用了總起句引領(lǐng)下文，條理多么清晰�。�
三、再讀課文、深入體會(huì )
師：對，索溪峪的美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。
師：同學(xué)們請選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學(xué)生自由讀。
學(xué)生交流讀，并說(shuō)出理由（師隨機展示相關(guān)課件）
自由讀喜歡的部分，可以抓住重點(diǎn)的句子。
欣賞讀（邊讀邊欣賞）
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我感到從未有過(guò)的快慰，我感到從未有過(guò)的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著(zhù)我的胸懷！請同學(xué)們齊讀課文的最后一自然。
四、總結升華。
師：索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，請同學(xué)們用一句話(huà)表達自己的感受。（對大自然的贊美，對人與人之間質(zhì)樸真誠情感的向往。）
五、拓展
師：請同學(xué)們以《我愛(ài)……》為題寫(xiě)一篇短文，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教案 10
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì )“聿”字。
3、領(lǐng)悟知識和實(shí)踐的關(guān)系，懂得不斷讀書(shū)，不斷吸取新知識的重要性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意
三、教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的道理
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、同學(xué)們，今天這節課我們共同來(lái)學(xué)習第16課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，看老師寫(xiě)題目。（師板書(shū)課題）
2、誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題？
認讀“聿”字。
齊讀詩(shī)題，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解題目的？
3、提到陸游，大家應該不會(huì )陌生，他是（）代的（）詩(shī)人。之前，我們積累過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩(shī)的理解，傳遞出陸游作這首詩(shī)的心情、愿望。（生背誦）
4、那么陸游想用《冬夜讀書(shū)示子聿》這首詩(shī)告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進(jìn)這首詩(shī)。
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)
1、自己先將古詩(shī)多讀幾遍，看看自己讀懂了詩(shī)中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫(xiě)在書(shū)中，等待與大家一起智慧共享。
2、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀古詩(shī)？指名多位讀。
3、你已經(jīng)知道了哪些知識呢？說(shuō)一說(shuō)和大家一起共享。
全班交流。
4、還有自己不懂的地方嗎？提出來(lái)讓大家幫助你解決。
生質(zhì)疑。
5、理解了詩(shī)意，你認為這首詩(shī)陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書(shū)：學(xué)習堅持不懈、持之以恒、實(shí)踐）
6、這首詩(shī)是作者在冬夜讀書(shū)時(shí)的感想，也可以說(shuō)是一種靈感，我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進(jìn)陸游，走進(jìn)他的內心想象一下，他當時(shí)是怎么想的嗎？
學(xué)生想象，發(fā)言。
7、同學(xué)們的想象使詩(shī)歌更加立體起來(lái)、豐滿(mǎn)起來(lái)。請大家看插圖，在一個(gè)冬天的深夜，陸游在燈下專(zhuān)心讀著(zhù)書(shū)，突然有了一些感想，于是奮筆疾書(shū)，之后便叫來(lái)自己的`兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會(huì )怎么說(shuō)呢？用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意你的語(yǔ)氣和態(tài)度。
�。�1）指名說(shuō)
�。�2）請你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在教育他兒子時(shí)的態(tài)度。
8、請你也來(lái)語(yǔ)重心長(cháng)地讀一讀古詩(shī)吧。
指名讀，評價(jià)。
背誦。
�。ㄈ┳鳂I(yè)：
1、背誦這首詩(shī)。
2、積累陸游其他的古詩(shī)。
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