項脊軒志教案設計（精選14篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的項脊軒志教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
項脊軒志教案設計 篇1
教學(xué)目標：
1、落實(shí)文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……
2、理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。
3、學(xué)習作者融真情于生活細節的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
課時(shí)：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者
2、誦讀課文
3、疏通字詞，理解文意
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、解題：
1、關(guān)于歸有光（投影）
明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就
2、題目：
志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。
項脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項脊”乃方寸之地，言其��；一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠之意。
三、誦讀全文
讀準字音，讀清句讀（投影）
四、讀懂文意
1、結合注釋?zhuān)鸸澥柰ㄗ衷~（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）
2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難
3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）
五、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P35第一部分
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結構，理清文章思路
2、解讀文章內容、理解作者情感
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
重點(diǎn)字詞句抽查
二、梳理結構，理清思路
1、問(wèn)：不知大家在預習時(shí)有沒(méi)有發(fā)現本文結構上的獨特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現？
明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記
2、問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？
明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”
3、問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線(xiàn)索是什么？
明確：項脊軒
4、問(wèn)：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？
明確：正文寫(xiě)了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補記寫(xiě)亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。
5、板書(shū)文章結構：
借物——項脊軒
正文借物憶人諸父
13項憶人先妣
年脊先大母
軒睹物——枇杷樹(shù)
補記睹物思人
思人——亡妻
三、品讀內容，理解情感
�。ㄒ唬┭凶x第一節，品味“喜”
1、問(wèn)：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？
明確：小——“室僅方丈，可容一人居”
漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”
暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”
2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？
明確：亮——“前辟四窗，垣墻�！�
雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿(mǎn)架”
靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”
3、問(wèn)：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？
明確：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！保w朗讀）
雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。
�。ǘ┭凶x第二、三節，品味“悲”
過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè )，是否項脊軒內只有喜樂(lè )的回憶？文中哪句話(huà)提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！保�
1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？
明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
2、問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者
想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請根據具體語(yǔ)句加以分析。
明確：①慈母�！澳镆灾高甸T(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話(huà)語(yǔ)關(guān)切。
�、谌屎竦闹髯��！皨�，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。
總結：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉述，一個(gè)“泣”字傳達出一個(gè)幼年喪母之人內心的創(chuàng )痛。
3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現代漢語(yǔ)轉述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？
明確：①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’”祖母的話(huà)既有對孫子的疼愛(ài)，又帶著(zhù)對孫子的表?yè)P，語(yǔ)氣親切自然，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的憐愛(ài)。
�、凇氨热�，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”老奶奶對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。
�。ㄌ釂�(wèn)：請問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話(huà)為什么不當著(zhù)孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話(huà)不當著(zhù)孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現她的話(huà)發(fā)自?xún)刃�，更�?jiàn)其期望殷切，情真意誠。）
�、邸绊曋�，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!’”這一句話(huà)進(jìn)一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。
總結：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿(mǎn)期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。
4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(cháng)號不自禁”，這又是為什么呢？
�。ń處熝a充：實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當地非常出名，是個(gè)大富戶(hù)，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第，會(huì )試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當了湖州長(cháng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(cháng)號不自禁？）
明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。
6、板書(shū)總結：
借物——項脊軒小漏暗亮雅靜喜
正文借物憶人諸父分家悲
13項憶人先妣養育泣
年脊先大母教誨號
軒睹物——枇杷樹(shù)
補記睹物思人
思人——亡妻
四、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P36第二部分
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、研習補記部分，品味情感
2、總結寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)
3、總結全文文言知識點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
正文內容回顧：項脊軒中的喜與悲
二、研習補記分，體味夫妻情深
1、欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。
2、指名學(xué)生讀4、5節
3、問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回憶？
兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；妻子轉述諸小妹語(yǔ)
原因：①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；
�、谶@兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深
4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對夫妻，如此美滿(mǎn)幸福的生活，卻轉瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì )出他的心境？
明確：沉痛
�、伲菏覊牟恍蕖拮尤ナ�，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷。
�、冢和び需凌藰�(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，睹物思人，痛何以堪！
7、問(wèn)：補記部分與前文相比，在表達感情的方式上有什么特點(diǎn)？
明確：①以樂(lè )寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè )的生活細節反襯現在的傷感。
�、诮裎魧Ρ�，亡妻手植枇杷樹(shù)現已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結，含蓄內斂。
�、藿處熝a充、深化：樹(shù)長(cháng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結尾。
三、討論總結寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色。
師總結：
1、生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)
2、哀婉含蓄的情感表達
生舉例分析：
如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
四、熟讀全文，歸納文言知識
五、布置作業(yè)
項脊軒志教案設計 篇2
知識目標
1．學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
項脊軒志教案設計 篇3
目標：
1、積累文言字詞
2、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習作者捕捉生活細節、運用白描寫(xiě)人的手法。
重點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。
兩課時(shí)
一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。
歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì )試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達數十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(cháng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫(huà)生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
二、解題
1、“志”著(zhù)重于記人，“記”著(zhù)重于記事。本文著(zhù)重于記事還是懷人？（存疑）
2、項脊軒：歸有光的書(shū)齋名。命名的幾種解釋。一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。
三、感知全文。
1、聽(tīng)讀全文，注音，糾音，標出疑難點(diǎn)。
項脊(jǐ)塵泥滲漉(shènlù)
修葺(qì)垣墻（yuán）
舊時(shí)欄楯（shǔn）偃(yǎn)仰嘯歌
冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無(wú)聲
迨(dài)諸父異爨(cuàn)逾(yú)庖而宴
家有老嫗（yù）先大母婢也（bì）
先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）
以手闔(hé)門(mén)象笏(hù)
令人長(cháng)號(háo)不自禁(jīn)余扃牖而居（jiōngyǒu）
2、本文著(zhù)重于記事還是懷人？寫(xiě)了有關(guān)項脊軒的什么事、什么人？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？
主要篇幅是懷人。寫(xiě)了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫(xiě)這些人物？
一間書(shū)房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書(shū)房與這些人建立聯(lián)系的？
四、學(xué)習第一段。
1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。
2、對于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補充。
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
室僅方丈
又北向（倒裝句）
使不上漏
前辟四窗
垣墻
舊時(shí)欄楯，亦遂增勝
珊珊可愛(ài)
3、概括這一段的內容。
A、項脊軒的修葺經(jīng)過(guò)。B、項脊軒環(huán)境幽雅。C、項脊軒修葺前后的不同景象。D、項脊軒之喜。
怎樣的概括更能表達作者原意？
綜合：項脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
4、為什么寫(xiě)這個(gè)？由文字表層探討作者的寫(xiě)作意圖。由物到“我”。物皆著(zhù)“我”色。要看到物內之“我”。
物：項脊軒經(jīng)過(guò)修葺幽雅怡人。
我：高尚的志趣，恬淡的心境。
五、接下來(lái)，讀下面的文段，梳解字詞。（略）
初步感知：作者寫(xiě)了什么事或物？表現了一個(gè)什么“我”？
人（事、物）：分家、母、大母、妻
我：感懷（悲）
怎樣由書(shū)房之景轉入寫(xiě)人？寫(xiě)這些人物由一個(gè)什么字來(lái)統領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？
六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請讀出你認為能寫(xiě)出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見(jiàn)，再派代表發(fā)言。
項脊軒志教案設計 篇4
教學(xué)要點(diǎn)
1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2．細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細節描寫(xiě)，因為它寫(xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節課的學(xué)習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書(shū)記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì )試，均沒(méi)有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細節描寫(xiě)，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫(xiě)并翻譯。
2、評點(diǎn)這一段話(huà)體現了作者怎樣的感情。
3、給評點(diǎn)內容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習后，學(xué)生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》（教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》（教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》（教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》（學(xué)生把作者說(shuō)錯了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項脊軒，百年滄�！罚▽�(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》（側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè )道的。）
10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫(xiě)時(shí)應聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：
借書(shū)滿(mǎn)架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細節描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂(lè )，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細節描寫(xiě)上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實(shí)、豐富；
細節的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡。
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。
七、教師布置課外學(xué)習課題
研究明清散文中的細節描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
項脊軒志教案設計 篇5
教學(xué)目標：
1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；
2、疏通字詞，正音并學(xué)習重點(diǎn)字詞意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、常用文言詞語(yǔ)意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：新授。
教法：朗讀，講解，提問(wèn)，總結。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
明代有一位著(zhù)名的散文家曾被當時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽(yáng)修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來(lái)學(xué)習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，由此可見(jiàn)歸有光文學(xué)地位之高。
歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習唐宋文，推崇文從字順的語(yǔ)言風(fēng)格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng )作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書(shū)齋，回憶對自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來(lái)源，讀文時(shí)須注意體會(huì )。
三、正音，正義，解題
�、鍖W(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內容。
�、骖}目解釋?zhuān)喉椉管帯笔亲髡叩臅?shū)齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書(shū)齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
�、缃處煼蹲x課文，學(xué)生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母�！�
項脊軒志教案設計 篇6
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
【學(xué)習目標】
1、在預習的基礎上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導學(xué)生體會(huì )圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對性的提升細節描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導學(xué)】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識
1、《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著(zhù)重敘述與項脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細節和場(chǎng)面來(lái)表現人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
【學(xué)習目標】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導學(xué)】
結合現實(shí)，談?wù)劚疚牡默F實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學(xué)習活動(dòng)】
一、深入學(xué)習理解《項脊軒志》
1、本文圍繞項脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結：本文的思想內涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現在的學(xué)生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì )的細胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂(yōu)。
項脊軒志教案設計 篇7
一、教學(xué)導入
誰(shuí)也不會(huì )想到一位憂(yōu)國憂(yōu)民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：
清江一曲抱村流，長(cháng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機不疑、樂(lè )群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè )事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè )，怎不感到欣喜和滿(mǎn)足呢）但從結句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著(zhù)不少悲苦之情�？磥�(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書(shū)：《項脊軒志》）
二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
三、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門(mén)長(cháng)號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習： 日過(guò)午/已昏 雞/棲于廳
此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自后/余多在外
四、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
五、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
六、理清結構
線(xiàn)索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
項脊軒志教案設計 篇8
教學(xué)要求和目標
一、 學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細節抒寫(xiě)感情的技巧
二、 體會(huì )課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
三、 準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法
四、 了解作者相關(guān)知識
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀
二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵
教學(xué)方法
誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結合法
教具
投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、 導入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對親人的真摯情感的。
二、 解題：
板書(shū)課題
項脊軒志（居中）
歸有光 （居左）明代散文家（居左）
請同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識 2、課題有關(guān)知識
明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著(zhù)名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著(zhù)有《震川文集》
明確課題：“項脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道�。ㄔ陧椉管幘幼∵^(guò)）。志——古代一種文體
三、 整體感知（出示教學(xué)目標一、三）
1、 結合注釋?zhuān)僮x課文，完成p108，練習一的1、2、3題
明確：貫穿全文的感情線(xiàn)索是什么？
體現這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）
2、 正音正字（投影）
欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）
先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）
滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(cháng)號（háo）
偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）
呱呱而泣（gū） 婢女（bì）
教師指導學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標出。
3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）
四、 研習課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì )“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？
�、� 項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅？
明確問(wèn)題①：
項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。
明確以下字詞：（投影）
方丈 —— 一丈見(jiàn)方
當 —— 擋
垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻
洞 —— 明亮（洞若觀(guān)火）
勝 —— 美
顧視——回頭看
明確問(wèn)題②：
作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè )（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè )趣，借書(shū)滿(mǎn)架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現了這種手法： 共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
明確：（投影）
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”
“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著(zhù)”
作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托�！肮饦�(shù)”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。
五、 小結：
第一部分，作者著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè )的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè )趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。
六、 作業(yè)：背誦課文1、2節
第二課時(shí)
一、 檢查背誦
二、 研習課文三、四、五、六節
三、 指導自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？
明確：
憶分家
�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
1、 研習可悲之事之一
投影：
庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體
墻往往而是——墻到處都是
東犬西吠——東西犬吠
凡再變矣——共變了三次
而母立于茲——這里
明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細節，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。
2、 可悲之事二
明確以下字詞：（投影）
乳二世——名詞用作動(dòng)詞
室西連于中閨——室在西邊與內室相連
吾從板門(mén)外相為應答——相互一一應答
思考：哪句話(huà)最感人？
明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導學(xué)生認真體會(huì )和借鑒。
3、 可悲之事三
明確以下字詞（投影）：
大母過(guò)余——到來(lái)
何竟日默默在此——整日
比去——等到離開(kāi)的時(shí)候
明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話(huà)，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著(zhù)夸獎；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂(yōu)慮，但更含希望，對孫子功名充滿(mǎn)信心，自語(yǔ)沒(méi)當孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著(zhù)寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場(chǎng)面，平平常常的話(huà)語(yǔ)，平平常常的動(dòng)作，就把祖母對孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。
4、 可悲之事四
齊讀4、5、6節
明確以下字詞：
扃牖——關(guān)閉窗戶(hù)
凡——共
來(lái)歸——出嫁
歸寧——出嫁女子回娘家省親
明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(cháng)號不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
四、 小結課文：
本文通過(guò)項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對它的親切感情，也寫(xiě)出了對親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細節，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學(xué)習作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。
五、 完成課后練習二、三
六、 作業(yè)：
完成作文題：
一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的選材
點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的感情線(xiàn)索
板書(shū)設計
項脊軒志
歸有光 讀書(shū)樂(lè )
明代散文家 多可喜
記日�，嵤� 環(huán)境美
抒真摯情感
憶分家
多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
項脊軒志教案設計 篇9
教學(xué)目標
1、能體悟作者的感情；
2、會(huì )借日�，嵤卤磉_情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體悟作者的感情；
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習借日�，嵤卤磉_感情的技巧。
教學(xué)模式
自主學(xué)習合作探究——鞏固延伸
一、自主學(xué)習
�、�、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）
a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、說(shuō)�；仡櫳瞎潓W(xué)過(guò)的內容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚后生活。
�、�、激情導入
在把握課文內容的基礎上，我們今天就來(lái)細細品讀這些事背后的濃
濃深情。
�、�、自學(xué)感悟（解情）
1、出示學(xué)習目標
2、誦讀思考。
�、�?lài)@這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話(huà)作答）
�。鞔_）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
�、谶@句話(huà)在結構上有什么作用？
�。鞔_）承上啟下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會(huì )其“喜”。
�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來(lái)。
�、诮處煂W(xué)生進(jìn)行方法指導，鼓勵多名學(xué)生有感情的誦讀。
�、酃膭顚W(xué)生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會(huì )其“悲”。
�、賳�(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？
�、诜磸驼b讀，體會(huì )感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）
從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì )如此感人？
2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）
請同學(xué)們把自己生活中能夠表達親情的小事寫(xiě)下來(lái)。
要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。
3、回顧本節內容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結
親情 是一支古老的藤，
承載著(zhù)對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓里，
寫(xiě)滿(mǎn)了思念、寬容和等待，
凝聚了過(guò)去、現在和未來(lái)。
親情 是一片深情的海，
描繪著(zhù)春天最美的畫(huà)卷，
和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。
博大的胸懷里，
貯藏著(zhù)憧憬、思念和眷戀，
充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )、希冀和關(guān)懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛(ài)匯集。
歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，
千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業(yè)布置
背誦文中你最喜歡的段落。
項脊軒志教案設計 篇10
教學(xué)說(shuō)明：
《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現。我采取的是課題學(xué)習的方式來(lái)教學(xué)這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)作為學(xué)生探究的課題。
教學(xué)目標：
通過(guò)學(xué)習《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)，來(lái)理解作者所抒發(fā)的情感。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)設計：
先以朱自清《背影》中的細節描寫(xiě)導入課文。接下來(lái)分三個(gè)步驟：
1．鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎上，讓學(xué)生找出課文當中動(dòng)人的細節，然后確定一個(gè)題目，并且能對這段文字進(jìn)行翻譯并加以評點(diǎn)。
2．評價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節對課文語(yǔ)言進(jìn)行具體評價(jià)的基礎上，對整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。這一環(huán)節要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
�、倌苷f(shuō)出整篇作品所表達的思想情感。
�、谠诒磉_情感時(shí)運用了細節描寫(xiě)，分析出細節描寫(xiě)在選材、描寫(xiě)、抒情上體現了什么樣的特點(diǎn)。
3．拓展性閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設計教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教本的精讀，把讀本的學(xué)習拉動(dòng)起來(lái)。所以通過(guò)對《項脊軒志》中細節描寫(xiě)的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細節描寫(xiě)有類(lèi)似之處的作品，在此基礎上進(jìn)行拓展性閱讀。
教學(xué)指導思想：
1．閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內容，寫(xiě)作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過(guò)前面設計的三個(gè)環(huán)節，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語(yǔ)言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過(guò)程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2．這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設計時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡(jiǎn)單的現代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過(guò)程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機地結合起來(lái)。
3．目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì )讀，而且不一定讀的好。因此結合日常的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習自然而然地結合起來(lái)。這樣既加深了對課內課文學(xué)習的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。
4．這堂課設計以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語(yǔ)文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當場(chǎng)寫(xiě)一段鑒賞性的文字。通過(guò)這樣的設計，天長(cháng)日久地會(huì )不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫(huà)了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì )到了父親對兒子誠摯的愛(ài)，我們也從這幾個(gè)字當中體會(huì )到了兒子對父親無(wú)限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫(xiě)之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺(jué)到這段文字運用了一系列的細節，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國文學(xué)史上，運用細節描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項脊軒志》。在學(xué)習這篇文章之前，我們先把細節描寫(xiě)究竟是什么來(lái)看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節描寫(xiě)：作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
歸有光的文章不長(cháng)，但是他運用細節描寫(xiě)非常好地抒發(fā)了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)為學(xué)習課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習課題《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)）
下面我們先聽(tīng)一個(gè)錄音，在聽(tīng)的時(shí)候請同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節劃下來(lái)。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細節，并且能對一個(gè)細節做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話(huà)要有個(gè)話(huà)題2、站起來(lái)說(shuō)時(shí)要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）
�。ㄌ崾荆鹤ゾo時(shí)間，并走下去巡視，詢(xún)問(wèn)）
由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過(guò)程當中你再繼續思考。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)講？
學(xué)生甲：我們組討論出來(lái)的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情�！百妊觥本褪恰案┭觥�，而“嘯歌”就是放聲長(cháng)嘯。整個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫(xiě)項在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無(wú)可置者”的地方；后來(lái)又寫(xiě)書(shū)房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書(shū)，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見(jiàn)方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺(jué)得這里體現的是項脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長(cháng)嘯呢？所以《項脊軒志》只寫(xiě)的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛(ài)，體現了作者其樂(lè )無(wú)窮，安貧樂(lè )道的精神面貌。
學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫(xiě)出了項脊軒的破舊、簡(jiǎn)陋，也照應了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說(shuō)是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的。這句還把原本的破舊寫(xiě)活了，通過(guò)泥沙的漏下，寫(xiě)出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。
學(xué)生丙：我們組討論的是“從書(shū)齋的命名來(lái)剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個(gè)原因：一是因為他所住的書(shū)齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書(shū)齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門(mén)楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學(xué)生�。哼x擇最后一句話(huà)進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫(xiě)到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹(shù)因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹(shù)卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內心是深?lèi)?ài)著(zhù)妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說(shuō)到這里我想到了一句詩(shī)，就是崔護曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！边@寫(xiě)的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話(huà)中可以看出作者淡淡的憂(yōu)傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說(shuō)了。我就說(shuō)“雞”、“籬”、“墻”�！半u”的話(huà)是這一句“雞棲于庭”，翻譯過(guò)來(lái)是“雞在門(mén)廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門(mén)廳是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，顯示這個(gè)家庭的地位和門(mén)楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒(méi)有人看管，更沒(méi)有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫(xiě)出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫(xiě)在同一句中“”。翻譯……開(kāi)始在沒(méi)有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開(kāi)始建造籬笆，就象征著(zhù)家庭已經(jīng)開(kāi)始分裂，開(kāi)始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來(lái)把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒(méi)有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺(jué)得這雖然只是一句很簡(jiǎn)單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經(jīng)變到大家互不相認的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開(kāi)了�！巴倍滞嘎冻隽四且幻婷娴膲λl(fā)出來(lái)的冰冷的空氣，似乎凍結住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著(zhù)作者長(cháng)長(cháng)的嘆息聲，回想到那些冷漠無(wú)情的親人，回想到那些死氣沉沉的門(mén)墻，不禁搖頭嘆息�？傊�，“往往”是一種深不見(jiàn)底的感覺(jué)，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語(yǔ)中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語(yǔ)是誰(shuí)要翻譯準確）“吾家讀書(shū)久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語(yǔ)”兩個(gè)字也同樣表達了這種感情，甚至是有過(guò)之而無(wú)不及�！白哉Z(yǔ)”就是輕輕的對自己說(shuō)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是從大母來(lái)看為了不影響作者讀書(shū)所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對作者的一片關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書(shū)有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來(lái)看。面對這樣一個(gè)疼愛(ài)自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤(pán)旋，而父親不得志的困惑也使在覺(jué)得自己對不住大母的一片關(guān)愛(ài)。
學(xué)生cc：談“長(cháng)號不自禁”，翻譯……有一句俗話(huà)是這樣說(shuō)的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫(xiě)道了祖母親切的囑咐，細致的動(dòng)作，更寫(xiě)到了祖母用象笏來(lái)激勵作者�；貞涀婺�，作者重在說(shuō)明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時(shí)對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂(yōu)慮交織起來(lái)，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(cháng)號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。
同學(xué)Q：我覺(jué)得這句話(huà)是全文寫(xiě)的最好的一句話(huà)。因為這句話(huà)寫(xiě)的非常簡(jiǎn)潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門(mén)的神態(tài)�！斑怠笔禽p輕敲門(mén)，表現出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現出了娘對孩子的那種愛(ài)。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現不平凡的深情，我覺(jué)得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現。
同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書(shū)”“小妹細語(yǔ)，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫(xiě)，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿(mǎn)幸福的婚姻之下，誰(shuí)能不喜？但是過(guò)了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊涵著(zhù)無(wú)限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！倍F在的作者正默默地承受著(zhù)這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說(shuō)這里的感情應該是以喜襯悲吧。
學(xué)生：“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺(jué)有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽(tīng)見(jiàn)萬(wàn)籟之聲？但細細品來(lái)卻非如此。作者所寫(xiě)之聲未必就是作者親耳聽(tīng)到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開(kāi)闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書(shū)滿(mǎn)架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書(shū)生活使作者的心境無(wú)比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲(chóng)鳥(niǎo)的竊竊私語(yǔ)，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話(huà)所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。
學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書(shū)突出了他學(xué)習是十分認真的。這與他當時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來(lái)改變自己的生活。唯一的方法就是讀書(shū)然后金榜題名。聽(tīng)說(shuō)他考舉人考了八次但是還是沒(méi)有考上，這也更能充分表現出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺(jué)得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來(lái)讀一遍——余區區……奇景。好，這句話(huà)是什么意思？提問(wèn)：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會(huì )有奇景出現。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書(shū)，可以想象他今后的道路。我通過(guò)現在這樣的苦讀，將來(lái)必有奇景出現。所以剛才的這個(gè)細節描寫(xiě)體現了作者胸中的理想。
學(xué)生：萬(wàn)籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來(lái)出它的靜
剛才我們許多同學(xué)從課文當中找了很多生動(dòng)的細節并做了詳細的分析，我覺(jué)得非常好，
第二課時(shí)
上節課我們學(xué)習了歸有光的《項脊軒志》，我們一起找了課文當中生動(dòng)的細節，并對這些細節進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節課，我們要在上一節課的基礎上整體感知課文，總體評價(jià)這篇課文所體現的藝術(shù)魅力�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過(guò)對項脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當中，用一個(gè)個(gè)細小的情景，給我們描繪了他在項脊軒中的所見(jiàn)所聞。我先把上節課的一些內容總結一下，大家看投影：課文在第一段通過(guò)這些細節描寫(xiě)：
出示：日影反照，室始洞然
借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌
小鳥(niǎo)啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫(xiě)給我們描繪了怎樣的一幅圖畫(huà)？—提問(wèn)——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì )去想象如世外桃源的那種感覺(jué)。
出示板書(shū)：
一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細節的上面）
月光下，樹(shù)影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛(ài)，這樣的一幅美妙的圖畫(huà)。
這是第一幅。然后在第三段，一開(kāi)始作者又通過(guò)這樣幾個(gè)細節：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過(guò)這樣的細節描寫(xiě)，為我們描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)？問(wèn)——破敗，凌亂，衰敗的感覺(jué)。好，我們來(lái)概括一下（出示板書(shū)）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過(guò)對老嫗、祖母的回憶，寫(xiě)了他們對他的關(guān)愛(ài)之情，這里也有幾個(gè)細節寫(xiě)的非常好。（出示板書(shū)）
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當用之�！�
通過(guò)這幾位人物的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，想象當中這是一幅發(fā)生在項脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛(ài)之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫(huà)，我們給他命名為：
四、——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖（板書(shū)）
出示：借書(shū)滿(mǎn)架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒(méi)有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對，還有與妻子的互敬互愛(ài)。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當中的生活瑣事。
出示板書(shū)：（朗讀）
五、時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。
�。ㄔ谡n文的最后一句話(huà)寫(xiě)了這棵枇杷樹(shù)，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說(shuō)這時(shí)候是作者融情于樹(shù)，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節的描寫(xiě)我們給它概括成——互敬互愛(ài)的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫(huà)，告訴我們作者在項脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫(huà)給我們傳遞了什么樣的情感？在項脊軒中他有不少的歡樂(lè )，也有太多的悲哀。這句話(huà)呢，作者其實(shí)在課文當中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話(huà)呢？大家一起念念看。這句話(huà)非常簡(jiǎn)潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來(lái)了。項脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)修飾，就是瑣事。作者在寫(xiě)這篇文章的過(guò)程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì )讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概括和評價(jià)。（分四人小組討論）
學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調的。第二，它沒(méi)有特別的直接抒情的語(yǔ)句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒(méi)有這種感覺(jué)。而是用客觀(guān)的語(yǔ)言敘述中穿雜著(zhù)情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫(xiě)的都是非常平凡的小事情，沒(méi)有象什么今天傾盆大雨啊，誰(shuí)送我去醫院啊。
�。ㄔu價(jià)：用客觀(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)了很平凡的瑣事。既用客觀(guān)的描寫(xiě)了細小生動(dòng)的細節，反而體現出了藝術(shù)魅力。非常好。）
學(xué)生乙：我覺(jué)得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線(xiàn)，穿插了他對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來(lái)比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話(huà)不一定要有轟轟烈烈的情節，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。
�。ㄔu價(jià)：項脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學(xué)生丙：我覺(jué)得項脊軒中的細節描寫(xiě)很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來(lái)的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細雨滋潤我們的心靈。
�。ㄔu價(jià)：為什么會(huì )日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？?jì)蓚�(gè)字——真實(shí)，沒(méi)有虛請假意。）
學(xué)生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W(xué)的說(shuō)法：細微之處見(jiàn)真情，平平淡淡才是真。
�。ㄔu價(jià)：把這句話(huà)寫(xiě)到黑板上。其它同學(xué)再來(lái)體味下什么叫平平淡淡才是真）
學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現了很多人物，但是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都不多，但就是這短短的幾句話(huà)體現了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內心包含的情感。
學(xué)生己：在這篇文章當中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺(jué)作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”他覺(jué)得小鳥(niǎo)十分可愛(ài)，表現了他對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情；在第三段中又抒發(fā)了對娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對小軒的熱愛(ài)；最后對妻子的愛(ài)情，我自己被他那種多情所折服。
�。ㄔu價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細節，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）
學(xué)生：我覺(jué)得這篇文章可以拿魯迅的文章來(lái)講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現社會(huì )的黑暗，如果說(shuō)魯迅的文章是美術(shù)中的大寫(xiě)意，波墨畫(huà)的話(huà)，那么歸有光的文章就屬于白描
�。ㄔu價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書(shū)。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）
學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語(yǔ)言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫(xiě)，目的就是營(yíng)造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來(lái)打動(dòng)讀者。作者在項脊軒中埋下希望的種子，但是八次應考都沒(méi)有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹(shù)等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說(shuō)平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話(huà)：“于細微處見(jiàn)真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。
�。ㄔu價(jià)：說(shuō)的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問(wèn)一下同學(xué)們，他借項脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？
剛才同學(xué)們都說(shuō)的非常好，我們現在來(lái)一起總結一下。
從幾個(gè)方面進(jìn)行總結——
第一，從課文當中細節的選材（板書(shū)：1。細節的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來(lái)概括（——瑣細真實(shí)豐富（板書(shū)））同學(xué)們都說(shuō)到了，他寫(xiě)的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著(zhù)深刻感受的。那么一般的文章，細節用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)的細節連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。
第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫(xiě)的角度去分析（板書(shū)：2。細節的描寫(xiě)）描寫(xiě)呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當中它的描寫(xiě)追求的是怎樣的`境界呢？我概括同學(xué)的話(huà)是不是就這三個(gè)詞（——（板書(shū)）：自然簡(jiǎn)潔清淡）
沒(méi)有抒情筆調十分濃郁的語(yǔ)境（啊，我愛(ài)你，祖母我思念你）但是就是寫(xiě)的那么感人，它蘊涵的感情又是怎么樣的呢？所以細節的抒情是什么樣的？
板書(shū)：3。細節的抒情
——細膩真摯委婉
他對項脊軒、對家人有著(zhù)這樣一種細膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達出來(lái)的，而是委婉，含蓄地表達的。那么因此，這樣含蓄的表達，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項脊軒而寫(xiě)項脊軒的，而是為了追憶在項脊軒中他的那份情感。我覺(jué)得他所抒發(fā)的情感，有獨處在項脊軒的那份樂(lè )趣，有在項脊軒孕育的襟懷和抱負，也有對項脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對已經(jīng)過(guò)世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對自己命舛，也對家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現在來(lái)看看哪些人是怎么評價(jià)的。
板書(shū)：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
�。ㄔu價(jià)：歸有光是借項脊軒這個(gè)閣子，來(lái)記敘了幾代人的蹤跡。）
板書(shū)：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
�。ㄔu價(jià)：什么意思？解釋……說(shuō)明這段話(huà)會(huì )引起共鳴，感人肺腑）
再比如說(shuō)，板書(shū)：所為抒寫(xiě)懷抱之文……無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。
——明王錫爵
�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對項脊軒有多少的眷戀，在項脊軒中自己有多少的喜怒哀樂(lè )。但是平平淡淡的文字當中已經(jīng)洋溢著(zhù)這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以平常之事抒強烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學(xué)們概括起來(lái)這篇文章最成功的就是選取這些細節來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，運用細節描寫(xiě)是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫(xiě)的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰(shuí)？在臨死前伸著(zhù)兩個(gè)手指頭的是誰(shuí)？——嚴監生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細節把這個(gè)吝嗇鬼刻畫(huà)的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過(guò)魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細節，一個(gè)是“排出幾文大錢(qián)”，一個(gè)是“站著(zhù)喝酒，穿著(zhù)長(cháng)衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細節描寫(xiě)并非歸有光專(zhuān)用，其他人也會(huì )，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說(shuō)當中的人物。小說(shuō)中需要很多細節來(lái)刻畫(huà)。那么現在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運用細節的神來(lái)之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請同學(xué)們把讀本拿出來(lái)。配這個(gè)單元的學(xué)習有許許多多的文章，看一下篇目。（板書(shū)并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對這樣四篇文章，請你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當中找出生動(dòng)的細節，并注意用文字評述。（寫(xiě)在作業(yè)本上）看誰(shuí)抓的準，評的準，措辭運用的到位。
因為時(shí)間關(guān)系我們就寫(xiě)到這里，大家現在來(lái)交流一下，看看誰(shuí)先來(lái)？
學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認識的而后司僅僅看過(guò)他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無(wú)憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細節）
學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現出來(lái)的左光斗特別強烈的感情以及那種嚴厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅強和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠；義，就是剛強，堅毅。
學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對五人就義時(shí)的表現做了非常細致的描寫(xiě)，“意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現了他們是為堅持正義而死，心中的大無(wú)畏精神體現的非常好的。后面的那一句是運用了夸張的描寫(xiě)手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對真實(shí)的細節加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡(jiǎn)潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。
學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強烈的）莞兒……這句話(huà)表現了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現了作者對死去的妹妹的無(wú)限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因為這句話(huà)為袁一生的悲劇的命運埋下了鋪墊。這是因為袁的知書(shū)答理，聰明好學(xué)才有了她“”的品性，才會(huì )因為“”遭人遺棄。這個(gè)情節看似普通，好象李商隱筆下的“藍田日暖玉生煙”的景象，凝聚著(zhù)作者內心無(wú)限的悲涼。
�。ㄔu價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫(xiě)的情深意長(cháng)，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強烈�！杜c妻書(shū)》有沒(méi)有同學(xué)鑒賞？）
學(xué)生：《與妻書(shū)》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒(méi)有開(kāi)口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見(jiàn)一斑的�！肮蕿槿杖蘸艟瀑I(mǎi)醉”這里作者寫(xiě)道是去“買(mǎi)醉”，他希望自己醉了以后就沒(méi)有現實(shí)當中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛(ài)妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著(zhù)這份悲哀，，獨自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買(mǎi)酒希望長(cháng)醉的不止林覺(jué)民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長(cháng)醉不復醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩(shī)人，當他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫(xiě)道：“酒如愁腸，化作相思淚”當時(shí)寫(xiě)的是一種思念故鄉，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫(xiě)道的“把酒臨風(fēng)”。
總評：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細節描寫(xiě)并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。
歸有光的《項脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們全體同學(xué)以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)為課題進(jìn)行了探究學(xué)習。通過(guò)探究學(xué)習，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習的過(guò)程當中，用清淡之筆去寫(xiě)尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書(shū)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！
項脊軒志教案設計 篇11
一、教學(xué)目的
1.掌握“比、乳、過(guò)、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2.了解歸有光的散文成就及“志”類(lèi)文體。
3.學(xué)習本文用線(xiàn)索貫穿、形散神聚的寫(xiě)法。
4.學(xué)習本文以細節、場(chǎng)面狀寫(xiě)人物，情景交融等技法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2.形散神聚的方法——線(xiàn)索串聯(lián)法。
3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
三、教學(xué)原則
教為主導、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線(xiàn)。
四、教學(xué)思路
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
請同學(xué)們聽(tīng)下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光 ??下面我們就來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。
(二)誦讀品味
1.教師范讀1、2段。
2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
(三)學(xué)生分段譯讀課文
1.把握重點(diǎn)字、詞、句。
活用詞：雨澤下注 乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén) 或憑幾學(xué)書(shū) 已為墻
通假字：而母立于茲
一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也
2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導。
3.結構線(xiàn)索：
(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。
(2)軒的變遷和家人軼事。
(3)補寫(xiě)喪妻前后軒中情形。
(4)寫(xiě)軒中的枇杷樹(shù)。 項脊軒的變遷作 線(xiàn)索：作者的悲喜情感 (討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)
4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。
5.抒情技法： ……
(四)課堂練習(投影展示)
1.解釋下列加點(diǎn)的詞。
比去，以手闔門(mén) 大母過(guò)余曰
比比皆是 愿枉車(chē)騎過(guò)之 納比籠中 凡四方之士，無(wú)有不過(guò)而拜且泣者
比得軟腳病
2.談?wù)劇俄椉管幹尽返氖闱樗囆g(shù)(課后形成書(shū)面分析)。
項脊軒志教案設計 篇12
一、設計思路
《項脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；诖�，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設計幾個(gè)話(huà)題讓學(xué)生討論探究，以深化對的理解。要求學(xué)生課前預習，疏通文字。
二、教法展示
一導語(yǔ)設計
請同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉打一中國古代散文家名字——歸有光。
二歸有光簡(jiǎn)歷
學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。
三揣摩歸有光的內心世界
前人王錫爵評歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄椉管幹尽肪褪菤w有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內心有著(zhù)怎樣的追求和隱痛。
1幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話(huà)未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內心難言的傷痛。
2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重
�、贇w有光的遠祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱(chēng)“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
�、凇敖钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�，久之，能以足音辨人�！薄@是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！薄獨w家沒(méi)落，內部割據。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的面貌，才會(huì )有新的氣象出現。
�、芟却竽冈唬骸拔峒易x書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！薄篌耸枪倩氯思也庞械臇|西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅定了他的志向。
�、菅a充：
第4段最后一句“殆有神護者”后面，編者刪掉了一段。
�。ㄒ�(jiàn)“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀(guān)念對歸有光的深深的漠視。
�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內心隱痛何其多，何其深!
2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話(huà)，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。然而，天有不測風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千
家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復那個(gè)閣子呢
3小結：這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。
四再讀課文，完成課后練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內核
五鑒賞《項脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄椉管幹尽纺思页ＵZ(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。
你認為《項脊軒志》是如何傳情的
1細節傳情。見(jiàn)設計A—（五）42“擷取細節，表情傳意”。
2托物傳情。項脊軒牽系著(zhù)歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽系著(zhù)作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結，成為抒發(fā)內心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱(chēng)道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著(zhù)作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。
3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼M情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿(mǎn)面，號啕大哭。
4疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門(mén)墻到處都是，話(huà)語(yǔ)中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿(mǎn)。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對項脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
六總結
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
七拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团舅�。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
�、埽阂簦颍�，燒。
八作業(yè)任選一題
1借鑒《項脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。
2假如你擁有自己的一間書(shū)房的話(huà)，請嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。
項脊軒志教案設計 篇13
教學(xué)目標：
�、睂W(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托對故居親人的眷戀深情。
�、布毠澝鑼�(xiě)刻畫(huà)人物。
教學(xué)時(shí)數：2
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、解題
�、苯榻B作者和“唐宋派”
�、步榻B“項脊軒”
“項脊軒”是作者的書(shū)齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書(shū)齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。
�、辰榻B文體“志”
“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
三、整體感知
�、崩首x課文，質(zhì)疑解難
�、仓R點(diǎn)歸納
�、尘帉�(xiě)結構提綱
明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作）
第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）
�、此伎迹贺灤┍疚牡那楦芯�(xiàn)索是什么？用原文中的一句話(huà)回答。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！报D―承上啟下
四、具體分析
�、逦觥翱上病�
�、弊髡邔�(xiě)了哪些“可喜”之事？
明確：變化之可喜（煥然一新）
喜〈獨處之可喜（悠然寂靜）
景色之可喜（姍姍可愛(ài)）
�、沧髡呤窃鯓用鑼�(xiě)項脊軒前后變化的？
明確：
狹小明亮
破舊←－前―修葺－后－→幽雅
陰暗安靜
※本節既然是寫(xiě)“可喜”之事，為什么要寫(xiě)項脊軒的“舊”呢？
明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫(xiě)“可喜”作反襯，說(shuō)明作者對它懷有深摯的眷戀之情。
�、尺@一節的景色描寫(xiě)極富詩(shī)情畫(huà)意，請用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面，并體會(huì )：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？
明確：①蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影斑駁，小鳥(niǎo)時(shí)鳴；
�、诒憩F了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫(xiě)了作者對百年老屋的特殊感情。
�、待R讀、小結
緊扣題目，落筆即寫(xiě)項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀(guān)互相融合，造成一種藝術(shù)的氣氛與意境，但作者著(zhù)意處并不在此，寫(xiě)“喜”是為了映帶下文，更好的寫(xiě)“悲”。
�、嫖觥翱杀�
�、弊髡邔�(xiě)了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫(xiě)法？
明確：諸父異爨
母親早逝
悲〈祖母厚望〉細節（白描）
妻逝無(wú)聊
�、裁魍蹂a爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫(xiě)懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。含而不露，以情動(dòng)人，用生動(dòng)的細節描寫(xiě)來(lái)感動(dòng)讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結合課文說(shuō)一說(shuō)自己對哪些細節描寫(xiě)體會(huì )最深。
明確：
人物 細節描寫(xiě) 人物特點(diǎn) 作者感情
諸父 東犬西吠…
雞棲與庭 兄弟隔膜
天倫不再 家道敗落
無(wú)限感慨
母親 叩門(mén)扉曰 關(guān)懷愛(ài)撫 母愛(ài)難忘
【“余泣”】
祖母 闔門(mén)持笏 關(guān)懷憐
愛(ài)期待 遺教難忘
【“長(cháng)號不自禁”】
妻子 問(wèn)古事∕學(xué)書(shū) 快樂(lè )真摯 恩愛(ài)難忘
【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】
※穿插名家評價(jià)：
“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！报D―林紓
�、匙杂衫首x，體會(huì )作者“歡愉慘惻”的情感。
�、葱〗Y
作者圍繞項脊軒，通過(guò)日常生活小事來(lái)追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡�！�
五、歸納寫(xiě)作特色
選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見(jiàn)大，表現人物風(fēng)貌，寄托內心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫(xiě)人，借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女?huà)D者，一往情深，每以一二細事見(jiàn)之，使人欲涕。蓋古今事無(wú)巨細，唯此可歌可泣之精神，長(cháng)留天壤�！�
項脊軒志教案設計 篇14
話(huà)題一：難言的傷痛，不老的親情
1、從祥林嫂說(shuō)起
魯訊有一篇小說(shuō)《祝�！�，說(shuō)的是一個(gè)舊中國的農村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說(shuō)中說(shuō)到她的兒子阿毛被狼叼去后她無(wú)限悲痛的事，她逢人就說(shuō)，起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚，可是，后來(lái)，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說(shuō)“我真傻，……”剛說(shuō)到這里，別人就說(shuō)“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說(shuō)明人的內心傷痛是不易說(shuō)明白的。（教師講解）
2、歸有光簡(jiǎn)介
歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì )試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)，生徒常達數十百人，被稱(chēng)為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長(cháng)興知縣。項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。（教師講解）
3、幼年歸有光的傷痛
歸有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是：
“先大母婢也，乳二世�！保▽W(xué)生查找課文）
這是說(shuō)歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。
--老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（學(xué)生查找課文）
這說(shuō)明歸有光對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對于一個(gè)日漸長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。
4、少年歸有光是的形象
--“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！保▽W(xué)生查找課文）
這里給我們描寫(xiě)的是一個(gè)十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽(tīng)到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿(mǎn)架的書(shū)籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫(huà)了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著(zhù)屋外的一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，如果有一只小鳥(niǎo)從自家的院子里經(jīng)過(guò)，那就趕快跑去捉鳥(niǎo)了。歸有光他卻是--
“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！保▽W(xué)生查找課文）
古人說(shuō)“板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空”，這句話(huà)用來(lái)說(shuō)歸有光，真是一點(diǎn)也不錯。
5、少年歸有光的內心世界
按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（.寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，到后來(lái)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內容：
一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實(shí)，這是不好接受的；
二、幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內心的悲涼；
三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力。
一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶--
�。ㄏ却竽刚f(shuō)）“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”
�。ㄏ却竽福绊曋�，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！保▽W(xué)生查找課文）
這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為一制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說(shuō)明其對孫子的深切期望。
另一方面，歸家已經(jīng)出現了衰敗和離析的局面。
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！保▽W(xué)生查找課文）
這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！保▽W(xué)生查找課文）
這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
歸家這樣一個(gè)家庭當然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎么不叫他傷心呢？
另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來(lái)令人傷心的自我解嘲的文字
“項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔
明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？
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