范進(jìn)中舉優(yōu)秀教案（精選3篇）
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的范進(jìn)中舉教案（精選3篇），希望對大家有所幫助。
范進(jìn)中舉教案1
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)等的人物形象;
2、在第一點(diǎn)的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味學(xué)習以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會(huì )。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。 二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且增強了他們學(xué)習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會(huì )其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè )。 三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節?
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動(dòng)作。)
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著(zhù)手大笑──拍著(zhù)笑著(zhù)
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因為作者描寫(xiě)得非常細膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執，師點(diǎn)撥提示，引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示?
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)。)
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶(hù)、張鄉紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”?發(fā)過(guò)瘋?為什么?
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因為中相公并沒(méi)有使他改變經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位是怎樣的?從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì )地位非常低下：胡屠戶(hù)罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請報錄的坐著(zhù)吃酒”;胡屠戶(hù)“提著(zhù)七八斤肉，四五千錢(qián)”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會(huì )地位也有顯著(zhù)提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱(chēng)之為“范老爺”;胡屠戶(hù)稱(chēng)之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱(chēng)兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)特別是胡屠戶(hù)前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛(ài)富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對于這些人的`巴結，態(tài)度又如何?
生：范進(jìn)對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門(mén)口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來(lái)如此。那么請你設想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過(guò)分。)
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著(zhù)一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì )知識分子滿(mǎn)腦功名利祿，一心升官發(fā)財的形象躍然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問(wèn))僅僅使知識分子?胡屠戶(hù)他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì )的各個(gè)角落，不僅導致讀書(shū)人為之瘋狂，而且導致當時(shí)社會(huì )中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！睂�(xiě)得入木三分，毫不夸張。
一個(gè)“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細細地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問(wèn)的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿(mǎn)。體現了提問(wèn)的層次性，引導學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內容已大致解決，學(xué)生依據這個(gè)設問(wèn)可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學(xué)。 四、拓展練習
1、有人認為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會(huì )科舉制度和現代社會(huì )應試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對社會(huì )的觀(guān)察和思考。
【點(diǎn)評】
俗話(huà)說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設計的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”�！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(cháng)課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線(xiàn)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶(hù)的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會(huì )各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現實(shí)，稍加提示，學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對比，進(jìn)行歸納、總結。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設計思路清晰，主線(xiàn)分明，重點(diǎn)突出;問(wèn)題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。
范進(jìn)中舉教案2
教學(xué)目標：
1、把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用描寫(xiě)人物的手法。
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、梳理故事情節，從范進(jìn)中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會(huì )生活。
2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：
1、請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。
明確：人物：范進(jìn)。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱(chēng)為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱(chēng)為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱(chēng)為秀才。
舉人：通過(guò)本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績(jì)優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱(chēng)舉人，第一名稱(chēng)解元，其他的稱(chēng)亞元。
貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì )試，取中后稱(chēng)為貢士，第一名稱(chēng)為會(huì )元。
進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱(chēng)進(jìn)士。進(jìn)士分三甲-進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書(shū)生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個(gè)性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥�？辞辶饲嗤醭y治下政治的腐敗與社會(huì )的污濁。正因為吳的個(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫(xiě)下了的諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部杰出的現實(shí)主義的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)。全書(shū)故事情節沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì )習氣，成功的`展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會(huì )的風(fēng)俗畫(huà)。
3、有關(guān)課文內容相關(guān)的情節。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長(cháng)期未能進(jìn)學(xué)，后來(lái)他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說(shuō)些什么。又看了幾遍后，說(shuō)了這樣的話(huà)：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒(méi)有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說(shuō)“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人”就是指這些內容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著(zhù)想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
三、梳理情節復述故事：
1、梳理情節。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡(jiǎn)要概括出其內容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì )地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì )地位發(fā)生了顯著(zhù)變化。
2、復述故事。
要求學(xué)生通過(guò)自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語(yǔ)復述出來(lái)。
要求學(xué)生在復述時(shí)思考：
范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范
進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖觳�，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而
且指向整個(gè)封建社會(huì )。
五、布置作業(yè)：
思考課后習題二
第二課時(shí)
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來(lái)思考。指導學(xué)生分小組完成。
提供角度如：
�。�1）家境。
�。�2）地位。
�。�3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶(hù)、鄰人。
�。�4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶(hù)態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣(mài)雞。在范家如此困難的境地，沒(méi)有一位鄉鄰來(lái)過(guò)問(wèn)）；中舉后對他熱心幫忙（拿來(lái)雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進(jìn)，細心照顧范進(jìn)）。張鄉紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會(huì )生活？
所有這些都反映出當時(shí)社會(huì )對有錢(qián)有勢者的極力巴結；對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人的冷漠無(wú)情。
范進(jìn)中舉教案3
教學(xué)目標
1、學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言;
2、理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象(前后對比);
3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比(重點(diǎn))
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握字詞：注音、解釋;
2、介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識;
3、整體感知小說(shuō)的情節結構;
4、分析1—5段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3、明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1、注音
2、解釋下列詞語(yǔ)
體統同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
(一)(1—2)寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的'情況。
(二)(3—12)寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、�(3—5)寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
�、�(6—10)治瘋;
�、�(11—12)張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1、結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2、討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思;
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品?寫(xiě)明禮物的作用是什么?
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么?
�、荨巴缿�(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象?
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎?為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏?
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人?
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3、小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
范進(jìn)中舉教案4
范進(jìn)中舉 教案示例
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術(shù)的表現形式——夸張、對比、寫(xiě)實(shí)。
(二)能力訓練點(diǎn)
1．欣賞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點(diǎn)
體會(huì )作者對丑惡現象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導
因《范進(jìn)中舉》是長(cháng)篇小說(shuō)節選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書(shū)，對該書(shū)的整體情況，包括所刻畫(huà)的人物，所選取的'典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習本文時(shí)，著(zhù)重從范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
(1)個(gè)性鮮明的人物語(yǔ)言與動(dòng)作。
(2)對比、夸張與直接寫(xiě)實(shí)在諷刺小說(shuō)中的作用。
2．難點(diǎn)
舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)與口語(yǔ)。
3．疑點(diǎn)
同是讀書(shū)人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4．解決辦法
重點(diǎn)問(wèn)題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結合上幾節課內容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
錄音機、投影儀
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì )地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶(hù)形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫(xiě)實(shí)的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周?chē)说膽B(tài)度變化了解世態(tài)。
3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說(shuō)中的精品，所以在一開(kāi)始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
范進(jìn)中舉教案5
1．整體感知課文內容，理清小說(shuō)故事情節。
2．了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及作用。
3．認識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。
一、導入新課
1．請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。明確：人物—范進(jìn)；事件—中舉。
2．課文題目反映了我們古代何種現象？明確：科舉制度�？婆e是中國古代通過(guò)考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今天的人考上公務(wù)員了呢？欲知究竟，讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士。受家族的影響，他少時(shí)熱衷科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過(guò)，讀書(shū)生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個(gè)性。特別是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使他得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達，不善治家，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富到貧之變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會(huì )的污濁。正因為其個(gè)人經(jīng)歷，使他對當時(shí)儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發(fā)生在明代，寫(xiě)下了著(zhù)名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》�！度辶滞馐贰罚何覈膶W(xué)史上一部杰出的現實(shí)主義長(cháng)篇諷刺小說(shuō)。全書(shū)故事情節沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會(huì )習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會(huì )的風(fēng)俗畫(huà)�！窘虒W(xué)提示】可參考光盤(pán)教學(xué)素材做詳細補充說(shuō)明。
目標導學(xué)二：掌握故事情節，初步感知形象
1．快速瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡(jiǎn)要概括內容。明確：本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個(gè)部分。第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì )地位。第二部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會(huì )地位發(fā)生了顯著(zhù)變化。
2．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰和張鄉紳對他的態(tài)度可謂是截然不同的，請同學(xué)制作一張表格，分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化，并說(shuō)說(shuō)這反映了當時(shí)社會(huì )怎樣的眾生相。 人物態(tài)度 胡屠戶(hù)眾鄉鄰張鄉紳中舉前罵范進(jìn)現世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問(wèn)不理不睬 高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢(qián)慰問(wèn)，夸范進(jìn)才學(xué)高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱(chēng)賢婿老爺，低頭扯后襟奔走效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱(chēng)兄道弟 明確：通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對比，各色人物嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢、阿諛?lè )畛械某髴B(tài)躍然紙上。他們對權貴阿諛?lè )畛�，對寒士白眼相加。由此可�?jiàn)，讀書(shū)人中舉后便可享富貴，受尊敬，不中舉則被人看不起。深刻反映了當時(shí)趨炎附勢的社會(huì )風(fēng)氣。
3．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉試無(wú)盤(pán)纏，家貧不得已要賣(mài)雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶(hù)唯唯諾諾。中舉后，高興發(fā)瘋，清醒后，對張鄉紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶(hù)是勢利虛偽。
目標導學(xué)三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠戶(hù)】
1．分別找出在范進(jìn)中舉前后，有關(guān)胡屠戶(hù)語(yǔ)言、行為描寫(xiě)的語(yǔ)句。示例：中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，兇神似的樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后，“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著(zhù)膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)”。
2．胡屠戶(hù)的言行，表現了胡屠戶(hù)怎樣的性格特點(diǎn)？請做簡(jiǎn)要概括。明確：欺貧愛(ài)富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛?lè )畛�，趨炎附�?后)的市儈形象。
【分析范進(jìn)】
采用分析胡屠戶(hù)的方法，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人，你從哪些地方看得出來(lái)。示例：
�、贌嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、谔搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看”，可見(jiàn)推辭是假意……師總結：范進(jìn)是一個(gè)猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì )的新貴，特權階級的人員。
【分析眾鄉鄰(包括張鄉紳)】
中舉前，范進(jìn)的生活非常窮苦，但文章并沒(méi)有寫(xiě)到眾鄉鄰(張鄉紳)的`身影，當范進(jìn)中舉的消息傳出后，眾鄉鄰(張鄉紳)有送錢(qián)的，有送雞蛋的，張鄉紳還直接送銀攀親，當范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)，大家都很著(zhù)急，并且積極地想方設法，這些反映了什么？明確：反映了當時(shí)對有錢(qián)有勢的人極力巴結，對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人冷漠無(wú)情的世風(fēng)。
目標導學(xué)四：研讀文本，探究文本諷刺藝術(shù)
1．文中有很多情節，看似非�？尚�，請試著(zhù)畫(huà)下來(lái)，并想一想，笑的背后隱含什么？示例：
(1)范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)。
(2)挨了一個(gè)巴掌之后，范進(jìn)才從瘋態(tài)中清醒過(guò)來(lái)。
(3)胡屠戶(hù)前倨后恭的丑態(tài)……明確：這些語(yǔ)言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無(wú)情的嘲諷，用笑的方式去表現人物的可悲之處，對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。這就叫作諷刺。
【教學(xué)提示】
1．范進(jìn)中舉的悲喜變化及影響，不是一個(gè)個(gè)案，應該推而廣之， 通過(guò)范進(jìn)一個(gè)人去解讀一類(lèi)人，所以教師可以多找幾個(gè)古代讀書(shū)人的例子，以求學(xué)生對范進(jìn)喜極而瘋的故事有一個(gè)更深層的理解。
2．結合下面幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)文章是如何達到這種諷刺的效果的。
(1)他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)表現得淋漓盡致，從而表現出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲哀，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態(tài)表現當時(shí)士人的悲哀。
(2)“不要失了你的時(shí)了！你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來(lái)！……你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺，都有萬(wàn)貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶(hù)道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著(zhù)也怎的？我每常說(shuō)，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌！”明確：作者用了前后對比的手法，前寫(xiě)胡屠戶(hù)的刻薄，后寫(xiě)胡屠戶(hù)的諂媚，前后嘴臉截然不同表現出世風(fēng)之庸俗。
(3)屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著(zhù)。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用�！蓖缿�(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“連忙把拳頭縮了回去”表現了胡屠戶(hù)不是真的想要歸還銀子，這一細節就與他的退銀之辭形成對比，構成矛盾，引人發(fā)笑，從而達到諷刺效果。
目標導學(xué)五：主旨思考范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲��？結合課文的具體描寫(xiě)，談?wù)勛约旱目捶�，�?xiě)一篇片段作文。
提示：
1.要從人物命運的角度來(lái)考慮。
2.范進(jìn)只是一個(gè)典型，要跳出范進(jìn)去看這一類(lèi)人。明確：我覺(jué)得是悲劇，范進(jìn)雖然中舉了，但他把一生都浪費在科考中，束縛在科舉制度的框架內，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實(shí)范進(jìn)只是我國封建社會(huì )眾多讀書(shū)人中的一個(gè)，相對于大多數人，范進(jìn)算是幸運的了，畢竟，他中舉了。但很多人，卻只能淹沒(méi)在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個(gè)人的悲哀，更是國家的悲哀、民族的悲哀。
三、板書(shū)設計可取之處
注重品讀細節，學(xué)生對人物形象及諷刺藝術(shù)掌握較好。不足之處 學(xué)生對科舉制度對士人的影響的認識尚有不足，因此難以理解范進(jìn)中舉后的“喜極而瘋”。
范進(jìn)中舉教案6
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟與社會(huì )地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學(xué)生對小說(shuō)情節及人物形象的概括能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書(shū)課題及作者。）
2．學(xué)生讀注釋①。
�。ǔ鍪菊n件l。）
師補充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(cháng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(cháng)篇小說(shuō)�？墒侨珪�(shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會(huì )道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì )儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
�。ǔ鍪菊n件2。）
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫(huà)出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì )胡屠戶(hù)、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
�。ǔ鍪菊n件3。）
1．給加點(diǎn)字注音。
�。ㄒ�(jiàn)《新課標作業(yè)設計》本課中的`“積累運用”部分。）
�。ㄗ屢煌瑢W(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì )地位卑微，文中如何體現的？中舉后其經(jīng)濟與社會(huì )地位有了怎樣的變化？通過(guò)比較可以看出本文通過(guò)什么表現手法，諷刺了當時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫(xiě)范進(jìn)的經(jīng)濟狀況，通過(guò)旁人對范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫(xiě)其社會(huì )地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟與社會(huì )地位迅速提高。本文主要通過(guò)對比、夸張等手法諷刺了當時(shí)趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書(shū)人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
�。ㄒ员容^作為深入理解文章的突破口。）
3．分析人物語(yǔ)言，體會(huì )人物形象。
明確：（胡屠戶(hù)說(shuō)的話(huà)占了很大的篇幅，通過(guò)他自己的語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)身份地位的變化而不同，表現其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
�。ǔ鍪菊n件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問(wèn)：
1．本段描寫(xiě)的中心內容是什么？范進(jìn)喜瘋的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？
討論后明確：（本段描寫(xiě)的中心內容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫(xiě)：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2．本段描寫(xiě)哪些屬于正面描寫(xiě)？哪些屬于側面描寫(xiě)？這些側面描寫(xiě)的內容分別起了什么作用？
明確：（寫(xiě)范進(jìn)的文字屬于正面描寫(xiě)。寫(xiě)其他人的文字屬于側面描寫(xiě)，對范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。）
�。�1）老太太的慌：（烘托范進(jìn)昏厥的怕人。）
�。�2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）
�。�3）眾人拉不�。海ê嫱蟹哆M(jìn)瘋勁之大。）
�。◤娬{，細節描寫(xiě)及正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合都是值得注意的地方。細節描寫(xiě)是對人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患氈绿卣魉龅木唧w細致的描繪，這種描寫(xiě)有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
�。ㄈ缬袝r(shí)間可在課堂完成。）
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
范進(jìn)中舉教案7
一、導入
同學(xué)們請看，這是什么？
�。ㄌ釂�(wèn)的同時(shí)亮出彩p票）
是的，彩p票！小小彩p票，實(shí)在玄妙�，F代社會(huì )，多少人憑借它而一夜暴富，改寫(xiě)了命運。在我國封建社會(huì )時(shí)期，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運，實(shí)現一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r(jià)百倍，飛黃騰達的夢(mèng)想，是不是也憑彩p票呢？
�。ú皇牵�
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現。
�。úシ哦嗝襟w：藝術(shù)字“中舉”）
于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會(huì )和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。
提問(wèn)：在我國古代，洞房花燭被稱(chēng)為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會(huì )怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開(kāi)了白玉梅。那時(shí)節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個(gè)百花魁；
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）
更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。
中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲��？帶著(zhù)對封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫(huà)廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。（插入多媒體：范進(jìn)中舉）
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀(guān)社會(huì )，以人感受科舉。
�。ò鍟�(shū)：以人觀(guān)社會(huì )，以人感受科舉）
二、組織問(wèn)題
插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來(lái)解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說(shuō)出來(lái)，我們一起分享、交流吧！你發(fā)現寫(xiě)作方法上的特點(diǎn)了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！
閱讀是以疑為契機的`。所謂的創(chuàng )造性其實(shí)就是于無(wú)疑處有疑。好，各位同學(xué)現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來(lái)看誰(shuí)提的問(wèn)題多，提的問(wèn)題也好。時(shí)間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式，來(lái)發(fā)現學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點(diǎn)進(jìn)入老師的引導學(xué)習內容。當然，這一環(huán)節風(fēng)險極大，學(xué)生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說(shuō)的內容和主旨。時(shí)間十到十五分鐘。
�。ㄔ谟懻摰倪^(guò)程中，要插入多媒體圖片和朗讀）
四、人物小結討論
交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問(wèn)，是不是？我的問(wèn)題是：范進(jìn)本人到底討不討人喜歡？范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？
�。▽W(xué)生回應）
有沒(méi)有立論的依據？
�。ń璐司C合小結學(xué)生對范進(jìn)這個(gè)人物的評價(jià)，同時(shí)要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）
瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會(huì )瘋，難怪范進(jìn)會(huì )將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來(lái)。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
一個(gè)人的命運，除了有他的遭遇和他的個(gè)性因素作用之外，還有社會(huì )因素的作用。最能夠展現當時(shí)社會(huì )特點(diǎn)的人物有沒(méi)有？
對，我們就來(lái)看看胡屠戶(hù)的表演
�。ǔ鍪径嗝襟w，老師提示，學(xué)生誦讀）
能不能評價(jià)一下這個(gè)人物？
于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著(zhù)一個(gè)個(gè)社會(huì )，一個(gè)個(gè)知識分子的命運。它造就了一大批死讀書(shū)，讀死書(shū)的廢物，它影響著(zhù)各式各樣的人。來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩個(gè)與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點(diǎn)“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個(gè)破輪，無(wú)論如何也不能再向前滾動(dòng)了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來(lái)讀一讀。（多媒體：十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠親。 應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）
五、結束
以教學(xué)相長(cháng)為結束語(yǔ)的重點(diǎn)，體現思想交流的優(yōu)勢，結合具體的情況來(lái)組織。
范進(jìn)中舉教案8
《范進(jìn)中舉》通過(guò)范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書(shū)人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會(huì )風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類(lèi)市儈小人，進(jìn)行有力的鞭笞和嘲諷。下面梳理了《范進(jìn)中舉》教學(xué)教案，供大家參考借鑒。
三維目標:
1、 知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、 能力目標：培養學(xué)生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。
3、 德育目標：
�、� 認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
�、谂囵B團隊精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、 學(xué)生通過(guò)討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術(shù)。
�。�、 以學(xué)生自主學(xué)習為主，培養學(xué)生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。
教學(xué)難點(diǎn)：范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟與內容：
一、導入（３分鐘）
今天我們學(xué)習第十九課《范進(jìn)中舉》，此文節選自清代小說(shuō)家吳敬梓的'長(cháng)篇章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經(jīng)解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關(guān)知識。
首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫(huà)起來(lái)。（師板書(shū)課題、作者）
二、學(xué)生自由發(fā)言（７分鐘）
談讀了這篇小說(shuō)后的感想，師板書(shū)。
三、師生共同討論（３分鐘）
把板書(shū)的各種感想同類(lèi)組合，避免重復，使之更簡(jiǎn)明。
四、各小組選擇議題（２分鐘）
五、分組討論（８分鐘）
要求：①做好筆記并列出發(fā)言提綱，使之條理化。②選出組長(cháng)。
六、由組長(cháng)上講臺發(fā)言，其它小組可以質(zhì)疑、補充。（１７分鐘）
七、教師補充并總結（4分鐘）
本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過(guò)范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書(shū)人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì )風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類(lèi)市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
八、作業(yè)布置:(1分鐘)
請大家把胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的行為、語(yǔ)言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來(lái),并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其性格特征。
范進(jìn)中舉教案9
【教學(xué)目標】
了解故事情節，學(xué)習刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì )夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會(huì )庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。
【教學(xué)重點(diǎn)】
欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
范進(jìn)發(fā)瘋的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查──熟知字詞
1、點(diǎn)名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點(diǎn)名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導──走近作者、作品
1、導言：
十年寒窗苦讀書(shū)，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說(shuō)家，他也參加過(guò)科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng )作了一部描寫(xiě)封建社會(huì )后期知識分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進(jìn)故事
1、欣賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節。
預案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀;借錢(qián)遭罵，范進(jìn)偷試;范進(jìn)賣(mài)雞，捷報到家;范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶(hù)治病;鄉紳造訪(fǎng)，饋銀贈屋;范進(jìn)送銀，屠戶(hù)回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化?周?chē)娜擞职l(fā)生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預案：以胡屠戶(hù)為例。稱(chēng)呼：現世寶──賢婿老爺;對范進(jìn)的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動(dòng)作：腆著(zhù)肚子，啐在臉上，罵個(gè)狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬(wàn)謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。
3、發(fā)現人物：綜合描寫(xiě)人物的句子，在上一活動(dòng)的基礎上，歸納人物特點(diǎn)。
小組活動(dòng)：分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳、眾鄉鄰。
預案：范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無(wú)能，中舉前卑怯畏縮，逆來(lái)順受。胡屠戶(hù)──前倨后恭，嗜錢(qián)如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰──趨炎附勢，巴結討好。
五、議
深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進(jìn)之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進(jìn)的`發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個(gè)社會(huì )，毒化了所有人的靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫(xiě)方式。
預案：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫(xiě)。
3、賞析角度三：細節描寫(xiě)。
預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預案：有生活的真實(shí)感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時(shí)代的讀書(shū)人，你會(huì )像范進(jìn)一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考，兩者有區別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導學(xué)生就本文主題、寫(xiě)法或其他角度展開(kāi)。
九、比──比較閱讀
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個(gè)受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個(gè)卻終于叩開(kāi)了功名利祿的大門(mén)�？蓮娜宋锾攸c(diǎn)、寫(xiě)作手法等展開(kāi)對比。(課外可收集資料后完成)
【板書(shū)設計】
范進(jìn)中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
范進(jìn)中舉教案10
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識，語(yǔ)文教案－范進(jìn)中舉。
二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來(lái)。
三、師生共同釋疑。
四、觀(guān)看錄像，進(jìn)一步了解文章內容。觀(guān)看時(shí)要注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺(jué)得好笑？為什么覺(jué)得好笑？結合課本談一談。
六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見(jiàn)“教法建議”部分。
第二課時(shí)
一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點(diǎn)研究“對比”產(chǎn)生的'諷刺效果。參見(jiàn)“教材分析”部分的有關(guān)對比手法的內容和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現方式。分析時(shí)要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見(jiàn)“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。
三、用諷刺的表現手法進(jìn)行片斷寫(xiě)作。
教案點(diǎn)評：
作為自讀課文，沒(méi)有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項目，讓學(xué)生在探究中形成能力�？紤]到本文內容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識，有些語(yǔ)言涉及到舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)和口語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。
范進(jìn)中舉教案11
教學(xué)目標
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象(前后對比)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢的世風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比(重點(diǎn))。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書(shū)人這一階層�！度辶滞馐贰啡珪�(shū)正是以封建知識分子為主要對象，描寫(xiě)他們的生活和精神狀態(tài)。書(shū)中人物，大都有當時(shí)真人真事為影，全書(shū)故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì )風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì )現實(shí)。
3、明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問(wèn)題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)部分?
中舉前、中舉后
2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫(xiě)了哪些事?用四字短語(yǔ)概括。
屠戶(hù)賀喜范進(jìn)借錢(qián)范進(jìn)發(fā)瘋屠戶(hù)治瘋鄉紳拜訪(fǎng)
3、讀這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最可笑又可厭?
胡屠戶(hù)
4、胡屠戶(hù)可笑在哪里?找出課文句子來(lái)回答，并歸類(lèi)。
對范進(jìn)的.稱(chēng)呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢(qián)�！�
動(dòng)作：“腆著(zhù)肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶(hù)的表現可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?
前倨后恭。
6、小說(shuō)用了什么表現手法?表現出胡屠戶(hù)怎樣的性格?
通過(guò)對比，表現出胡屠戶(hù)欺貧愛(ài)富、嗜錢(qián)如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會(huì )風(fēng)氣?
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個(gè)社會(huì )都彌漫著(zhù)冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱(chēng)兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴大自己的權勢，好為將來(lái)仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?
反映了當時(shí)官場(chǎng)結黨營(yíng)私、官官勾結、相互舞弊的事實(shí)
三、課堂小結
從小說(shuō)中三類(lèi)人的變化，反映出當時(shí)人們對有錢(qián)有勢的人極力巴結奉承，對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人冷漠無(wú)情。表現出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì )環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會(huì )小說(shuō)用了哪些手法。
范進(jìn)中舉教案12
《范進(jìn)中舉》是清代小說(shuō)家吳敬梓創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)，節選自《儒林外史》。該作品通過(guò)描寫(xiě)范進(jìn)參加鄉試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法刻畫(huà)了他為科舉考試喜極而瘋的形象，用岳丈在范進(jìn)中舉前后的極其鮮明的肢體動(dòng)作和言語(yǔ)表情，以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉紳贈屋的等事例重點(diǎn)刻畫(huà)出了一個(gè)趨炎附勢熱衷仕途，好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會(huì )風(fēng)氣，對當時(shí)社會(huì )及其陰暗的特征進(jìn)行了辛辣的諷刺。不妨看看。
教學(xué)目的：
一、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、以課堂練習為線(xiàn)索，組織教學(xué)。第一課時(shí)采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，
達到理解文章內容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中
的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。
教學(xué)時(shí)數： 二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入設計：
1、比較導入：如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節選的課文《范進(jìn)中舉》。
二、 指導預習
1、要求： (1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
2 、補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價(jià)。
迨吳敬梓《儒林外史》書(shū)，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說(shuō)部中乃始有足稱(chēng)諷刺之書(shū)。（摘自魯迅《中國小說(shuō)史略
3、 疑難詞語(yǔ)補充解釋。
進(jìn)學(xué)：科舉時(shí)代，童生應歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱(chēng)為進(jìn)學(xué)，
爛忠厚：過(guò)分忠厚。闖將來(lái)：闖來(lái)。將，助詞，沒(méi)有實(shí)義。
五更鼓：打五更的時(shí)候（天亮以前）。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時(shí)。
權變：隨機應變。見(jiàn)外：當作外人看待。果不其然：果然不出所料。
4 、學(xué)生看注釋默讀全文，體會(huì )文中句子的含義。
三、析題、釋疑，課堂討論。
1、 范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
1）社會(huì )原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來(lái)禁錮人們思想，選拔馴順的爪 牙，借以鞏固封建統治的重要工具。
2）個(gè)人原因：范進(jìn)20歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。
2、 范進(jìn)中舉前后自身境況和周?chē)说膽B(tài)度有怎樣的變化？作者對范進(jìn)持怎樣的態(tài)度？
家境——第一段結尾處、第二段開(kāi)頭、第二段結尾、第三段開(kāi)頭、第十一段結尾。
地位——連買(mǎi)肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打，連做過(guò)知縣的鄉紳也來(lái)巴結
本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交，發(fā)瘋的過(guò)程（層次感），很快與張鄉紳打成一片。他人態(tài)度（岳父、張鄉紳、鄰居））
岳父：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫(xiě)，拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)）
作者對范進(jìn)這個(gè)人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫(xiě)），但更多的是諷刺； 作者把范進(jìn)作為封建科舉制度的犧牲品來(lái)寫(xiě)，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。
3、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去
參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、谔搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛
走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。
4、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？
提示：“打他一個(gè)嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無(wú)情鞭撻。
5、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。（作品通過(guò)這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側面揭示出，范進(jìn)這類(lèi)知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當時(shí)社會(huì )趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的`鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì )，從而進(jìn)一步深化了主題。）
小結：這一節課我們已經(jīng)解決了前面六個(gè)問(wèn)題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個(gè)問(wèn)題我們將在下一節課里繼續分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。
第二課時(shí)
一、研討課文，分析人物，討論：
1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對待他的態(tài)度有什么不同？
�。ü膭顚W(xué)生找出對胡屠戶(hù)的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)）
范進(jìn)中舉前后胡屠戶(hù)的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）
胡屠戶(hù)兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對同一對象，評價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少”；后來(lái)“現世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“……我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著(zhù)膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。（胡屠戶(hù)一聽(tīng)張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來(lái)”。 反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
2、胡屠戶(hù)和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶(hù)著(zhù)墨過(guò)多？是否可以不寫(xiě)張鄉紳？
作者為什么要寫(xiě)張鄉紳對范進(jìn)的拜訪(fǎng)？
張鄉紳這個(gè)人物比較特殊，他是另一種類(lèi)型的熱衷于勢利的人。
首先，看他拉攏范進(jìn)的目的，無(wú)外乎四個(gè)方面：如果范進(jìn)能青云直上，張鄉紳就攀上一個(gè)大靠山；考不上進(jìn)士，當個(gè)“大挑知縣”或教官，也能算個(gè)小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過(guò)范進(jìn)，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關(guān)系網(wǎng)。
再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說(shuō)師門(mén)，繼而贈禮。此人居心叵測，是個(gè)善于耍手腕的官場(chǎng)高手。
作者安排這場(chǎng)拜訪(fǎng)，形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價(jià)值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價(jià)值、金錢(qián)權勢的價(jià)值，這就是科舉制度形成的價(jià)值觀(guān)。其實(shí)，發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人，他也不只是瘋了那么短的一段時(shí)間。人們圍繞著(zhù)“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個(gè)社會(huì )不是陷入了“瘋”狀嗎？（如，課文中寫(xiě)“張鄉紳拜新中的老爺”時(shí)，先寫(xiě)一個(gè)“體面的管家”送來(lái)“大紅金貼”，其作用是 表明這位做過(guò)知縣的張老爺的身分和派頭。
張鄉紳對范進(jìn)又送銀子又送房？ 為的是結交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來(lái)鞏固和擴大權勢。）
3、概括人物形象特征
范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對待胡屠戶(hù)及張鄉紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì )的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮定的提出了解救方法，可見(jiàn)他見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情形。）
胡屠戶(hù)：欺貧愛(ài)富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛?lè )畛�，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當天就來(lái)拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱(chēng)兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、賞析本文寫(xiě)作藝術(shù)，
師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的效果？
1 、通過(guò)對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線(xiàn)，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(gè)（范進(jìn)）醉心功名；一個(gè)（胡屠戶(hù)）庸俗勢利；一個(gè)（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無(wú)不受封建科舉制度的制約�？梢�(jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì )。
2 、通過(guò)對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來(lái)看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著(zhù)雞，手里插個(gè)草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋 人買(mǎi)�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個(gè)廟門(mén)口站著(zhù)，散著(zhù)頭發(fā)，滿(mǎn)臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著(zhù)掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會(huì )里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^(guò)同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對比，來(lái)達到諷刺的目的。
胡屠戶(hù)語(yǔ)言行動(dòng)前倨后恭的表現分析見(jiàn)一中的1題。
�、弁ㄟ^(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著(zhù)雞”“尋人買(mǎi)”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實(shí)初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
3、除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)其效果。
如：范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真�！爸信e發(fā)瘋”在當時(shí)的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會(huì )有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有辛辣的諷刺效果�！吧夙�，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩�！保ǹ鋸垼� 如“不想胡屠戶(hù)雖然大著(zhù)膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著(zhù)�！边@段文字中是怎樣運用夸張？
4、本文大量的描寫(xiě)在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語(yǔ)言刻畫(huà)人物性格：
�。�1）文中胡屠戶(hù)說(shuō)的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話(huà)，占了很大的篇幅。
�。�2）通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對胡屠戶(hù)的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是�！北憩F了他的迂腐、無(wú)能和逆來(lái)順受。中舉以后，他不再稱(chēng)胡屠戶(hù)為“岳父”而改稱(chēng)“老爹”了。張靜齋拜會(huì )范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現出這個(gè)老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫(huà)人物形象所起的作用。
寫(xiě)文章，特別是寫(xiě)小說(shuō)，講究選用典型材料來(lái)刻畫(huà)人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶(hù)賀喜一段，主要寫(xiě)胡屠戶(hù)將范進(jìn)訓得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢(qián)、胡屠戶(hù)唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶(hù)的欺貧愛(ài)富；范進(jìn)中舉，樂(lè )極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫(xiě)得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶(hù)壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對比，進(jìn)一步刻畫(huà)了胡屠戶(hù)的市儈形象；張靜齋拜會(huì )范進(jìn)一段，與上文的情節相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描寫(xiě)和側面烘托。
�。�1）范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層寫(xiě)昏厥，第二層寫(xiě)瘋跑，第三層寫(xiě)跌倒，第四層寫(xiě)瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區別，足見(jiàn)用詞的細心。
�。�2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫(xiě)之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
三、拓展延伸
將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》這兩篇小說(shuō)你更喜歡那一篇？為什么。
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
1、 人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2、 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。
范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著(zhù)雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫(huà)得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(cháng)衫，那“坐著(zhù)用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺(jué)醒，以便拯救中華民族。由此可見(jiàn)，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
3、表現手法。
《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法，來(lái)塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫(huà)人物表現主題。
四、布置作業(yè)
范進(jìn)中舉教案13
【學(xué)習目標】
1.學(xué)會(huì )分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，概括人物的性格特征;
2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術(shù);
3.認識封建科舉制度對讀書(shū)人的殘害和封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
【資料助讀】
對比手法及其作用
對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來(lái)，加以對照，突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征。使藝術(shù)形象更加鮮明，起到相反相成的藝術(shù)效果。這種寫(xiě)法的作用主要有：表達鮮明的愛(ài)憎情感，突出藝術(shù)形象的特點(diǎn)，揭露矛盾沖突，進(jìn)行辛辣諷刺.
【溫故知新】
1.給加點(diǎn)字注音。
帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根據拼音寫(xiě)出漢字。
作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )著(zhù) zuàn( )緊
3.課文節選自長(cháng)篇章回體諷刺小說(shuō)《 》。作者是 (朝代)小說(shuō)家 。
4.小說(shuō)情節發(fā)展的一般過(guò)程是： 、 、 、 。本文的高潮部分是： 。
【自學(xué)提綱】
1.本文的主人公范進(jìn)是個(gè)怎樣的形象?速讀課文，概括范進(jìn)的性格特點(diǎn)。要求用“我讀到了一個(gè) 的范進(jìn)，從文中他 (具體表現)可知�！钡木渥觼�(lái)回答。
(學(xué)法指導：閱讀小說(shuō)應學(xué)會(huì )結合人物的相關(guān)描寫(xiě)，去分析人物的性格特征、心理特點(diǎn)等;學(xué)會(huì )抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點(diǎn)，又要學(xué)會(huì )全面客觀(guān)地分析人物;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要學(xué)會(huì )把自己的閱讀感悟及時(shí)的用旁批等形式記錄下來(lái)，為交流展示做好準備。)
2.胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后有何變化?結合對胡屠戶(hù)的相關(guān)描寫(xiě)，概括其性格特征。
要求用“我讀到了一個(gè) 的胡屠戶(hù)，從文中他 (具體表現)可知�！钡木渥觼�(lái)回答。
3.探究： 范進(jìn)中舉后為什么會(huì )發(fā)瘋?
(討論引導：反復朗讀第五自然段對范進(jìn)發(fā)瘋丑態(tài)的描寫(xiě)，感受其癲狂的形象;范進(jìn)中秀才為什么沒(méi)有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進(jìn)怎樣的內心世界?)
【當堂檢測】
換裝
�、俳偣こ處熾y得見(jiàn)到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。
�、诮裉炜墒莻�(gè)大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個(gè)多億從國外引進(jìn)的國際先進(jìn)水平的軋機設備，經(jīng)過(guò)兩年多緊張施工，今天終于jùn工投產(chǎn)了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來(lái)參加投產(chǎn)儀式呢。
�、劢偞┲�(zhù)這套挺括的.西裝，在工地上走著(zhù)，精神頭兒格外zhèn奮。兩年里，沒(méi)日沒(méi)夜地泡在這施工現場(chǎng)，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有機會(huì )穿件像樣的衣服——誰(shuí)讓他是這工程的總工程師呢!
�、芙偣こ處熞粫�(huì )兒登上軋機平臺，一會(huì )兒鉆進(jìn)配電室，一會(huì )兒又攀到天車(chē)上，心情和20多年前在產(chǎn)房前等待兒子的第一聲啼哭時(shí)一個(gè)樣。
�、蒉D悠了個(gè)把小時(shí)，他確實(shí)覺(jué)得一切都萬(wàn)無(wú)一失，這才活動(dòng)活動(dòng)酸酸的腰腿，從主廠(chǎng)房鉆出來(lái)。
�、抻媾錾狭斯镜脑S副經(jīng)理，姜總工程師一愣，平時(shí)，老是挺挺括括穿著(zhù)他那套藏青色西裝，系著(zhù)深紅色領(lǐng)帶的老許，今天竟然換穿上了那平時(shí)從不見(jiàn)他上身的土黃色工作服!
�、呓偣こ處熀屠显S打過(guò)招呼，才發(fā)現，不遠處的會(huì )場(chǎng)主席臺前，還聚著(zhù)公司的一幫頭頭們。這會(huì )兒，清一色每人都穿著(zhù)那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時(shí)，可很少見(jiàn)他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來(lái)……
1.填字 jùn工( )zhèn奮( )
2.文中第④段中的劃線(xiàn)句子運用了什么描寫(xiě)方法?有什么作用?
3.為什么平日里老是穿西裝打領(lǐng)帶的許副經(jīng)理，今天反而換上土黃色的工作服?
4.本文主要采用了什么寫(xiě)作手法?有什么藝術(shù)效果?
【課下作業(yè)】
1.必做題：《課時(shí)作業(yè)本》“自我檢測部分”
2.選做題：聯(lián)系課文有關(guān)情節，根據材料續寫(xiě)：
范進(jìn)判案
話(huà)說(shuō)范進(jìn)中舉后不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強占民宅。只見(jiàn)范進(jìn)鐵青著(zhù)臉，用力將驚堂木向下一拍……
要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。
范進(jìn)中舉教案14
教學(xué)目的
一、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、第一課時(shí)采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達到理解文章內容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、指導預習。
1引導學(xué)生讀“預習提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
2自讀排障、疑難詞語(yǔ)補充解釋。如：進(jìn)學(xué)、爛忠厚、闖將來(lái)、
權變等。
(為什么古代的白話(huà)小說(shuō)中有這么多難懂的詞?一是因為時(shí)代的變遷，好多當時(shí)通用的習慣用語(yǔ)，現在已被淘汰，如古代稱(chēng)“妻子”為“渾家”，稱(chēng)秀才為“相公”。二是文言文對口頭語(yǔ)言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話(huà)小說(shuō)時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)
3結合注釋默讀全文，體會(huì )文中句子的含義。
二、設疑導引
1、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應該怎樣理解?
2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?
3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比較。
三、討論釋疑。
小結：
這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問(wèn)題我們將在下一節課里繼續分析，進(jìn)一步理解課文。
第二課時(shí)
一、師生共同討論，完成第一課時(shí)“練習”：重點(diǎn)歸納總結對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
1通過(guò)對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線(xiàn)，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶(hù))庸俗勢利;一個(gè)(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無(wú)不受封建科舉制度的制約�？梢�(jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì )。
2通過(guò)對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來(lái)看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著(zhù)雞，手里插個(gè)草標，一步一踱的'，東張西望，在那里尋人買(mǎi)�！�(丑態(tài)之一)“走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！�(丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門(mén)口站著(zhù)，散著(zhù)頭發(fā)，滿(mǎn)臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著(zhù)掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴的封建社會(huì )里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^(guò)同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對比，來(lái)達到諷刺的目的。
胡屠戶(hù)兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對同一對象，評價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少”;后來(lái)“現世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“……我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著(zhù)膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著(zhù)雞”“尋人買(mǎi)”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實(shí)初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，教師巡視，個(gè)別指導，答案不必強求一律。
二、師生繼續討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
1人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那“抱著(zhù)雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫(huà)得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(cháng)衫，那“坐著(zhù)用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺(jué)醒，以便拯救中華民族。由此可見(jiàn)，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
3表現手法。
《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法，來(lái)塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫(huà)人物表現主題。
三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”
范進(jìn)中舉教案15
教學(xué)目標
1．學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；
2．理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比（重點(diǎn)）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1．掌握字詞：注音、解釋?zhuān)?/p>
2．介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；
3．整體感知小說(shuō)的情節結構；
4．分析1—5段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－范進(jìn)中舉》。
2．《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3．明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1．注音
2．解釋下列詞語(yǔ)
體統同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬�1—2）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
�。ǘ�3—12）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、伲�3—5）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
�、冢�6—10）治瘋；
�、郏�11—12）張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2．討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么？
蕁巴闌Ш崤了衣服，腆著(zhù)肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的'形象？BR> ⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏？
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3．小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 ．學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意
2．討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
八、作業(yè)： 抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形義;。
完成思考和練習二。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標
1．精讀6————12段
2．總結全文。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1．學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意；
2．討論下列問(wèn)題；
�、俳鑸箐浫酥谡f(shuō)范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意？
�、诤缿�(hù)第二次賀喜的時(shí)候，為什么叫二汗提著(zhù)？為何又寫(xiě)明禮物？
�、酆�(jiǎn)析胡屠戶(hù)喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
�、堋叭滩蛔〉男Α�，有什么含義？
�、莺�(jiǎn)析第9段胡屠戶(hù)厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�(lái)？
�、吆�(jiǎn)析第9節末句。
小結：
范進(jìn)中舉教案16
一. 檢查預習情況
1. 檢查“預習提示”中的字詞
2. 學(xué)生交流查找到的有關(guān)作者、作品的介紹(教師備用資料見(jiàn)課件)
3. 根據插圖復述故事梗概
范進(jìn)進(jìn)學(xué)(進(jìn)學(xué)——科舉時(shí)代，童生應歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱(chēng)為進(jìn)學(xué)，即文中所說(shuō)的中了相公。)后回家，來(lái)賀喜的丈人胡屠戶(hù)又挖苦、教訓了他一頓，范進(jìn)連連稱(chēng)是。
為了能參加鄉試，范進(jìn)去向丈人借盤(pán)纏，不但未借到，還被胡屠戶(hù)罵了個(gè)狗血噴頭。
范進(jìn)不甘心，便瞞著(zhù)丈人去參試�；氐郊�，家里人已經(jīng)餓了兩三天，范進(jìn)又挨了胡屠戶(hù)一頓罵。
出榜那天，家里沒(méi)有早飯米，母親餓得兩眼看不見(jiàn)，就吩咐范進(jìn)將一只生蛋雞抱到集市上賣(mài)了買(mǎi)米。
報錄人上門(mén)報范進(jìn)已中舉。鄰居找范進(jìn)回家。
范進(jìn)一看報貼，喜極發(fā)瘋。
眾人議論給范進(jìn)治瘋的辦法，有一報錄人提出找他平時(shí)最怕的人打他嘴巴。
眾人找來(lái)范進(jìn)平時(shí)最怕的胡屠戶(hù)，胡屠戶(hù)在眾人勸說(shuō)下，壯著(zhù)膽子邊罵邊打了范進(jìn)一個(gè)嘴巴，治好了他的瘋病。
范進(jìn)剛到家，張鄉紳就來(lái)拜會(huì )他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。
范進(jìn)送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶(hù)好話(huà)連篇，千恩萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑瞇瞇地去了。
二. 知識拓展
同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)《范進(jìn)中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說(shuō)的'主人公——科舉失敗的孔乙己來(lái)說(shuō)，這篇小說(shuō)的主人公范進(jìn)可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過(guò)，范進(jìn)中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別?這就需要了解一下有關(guān)科舉制度的一些情況。(見(jiàn)課件)
三. 研析課文
1. 本文雖題為“范進(jìn)中舉”，但文章不僅寫(xiě)了范進(jìn)中舉后(§3-12)的情況，也交代了范進(jìn)中舉前(§1-2)的境況。范進(jìn)中舉前后的境遇可用下面這副對聯(lián)來(lái)概括：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！狈哆M(jìn)中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會(huì )地位判若兩人�？梢哉f(shuō)“中舉”是范進(jìn)一生中的轉折點(diǎn)。請你分別用四個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會(huì )地位。
參考
中舉前：家境貧寒/窮困潦倒
———→
中舉后：家境富有
住在茅草棚、每日小菜飯、
胡屠戶(hù)送來(lái)七八斤肉和四五千錢(qián)，
不知豬油味、鄉試無(wú)盤(pán)費、
鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅
家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見(jiàn)
張鄉紳送銀贈房
地位卑微/卑微低下
地位顯赫
被丈人罵作“現世寶、癩蝦蟆、
丈人夸他“才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，
尖嘴猴腮、不三不四”
鄰居主動(dòng)關(guān)心給范進(jìn)報喜、找胡屠戶(hù)治瘋，
張鄉紳前來(lái)拜會(huì )、稱(chēng)兄連誼
2. 范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會(huì )地位發(fā)生了巨大的變化，這種變化主要是通過(guò)周?chē)藢Ψ哆M(jìn)態(tài)度的變化體現出來(lái)的。其中的“變臉”高手非范進(jìn)的老丈人——胡屠戶(hù)莫屬。請同學(xué)們在文中找出反映胡屠戶(hù)前后語(yǔ)言、行為變化的語(yǔ)句，并用概括的詞語(yǔ)形容其態(tài)度的變化。
范進(jìn)中舉教案17
【教學(xué)目的】
一、認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會(huì )運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節選的課文《范進(jìn)中舉》。
�。ǘz查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？
2.檢查字詞掌握情況。
�。ㄈ┧僮x課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的.有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�。ㄋ模┯懻摚�
1.范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
�。ㄖ饕莾牲c(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì )科舉制度的毒害？
�。▋蓚�(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì )，下層知識分子憑科舉道路而改變社會(huì )地位的只是極少數，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫(xiě)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
�。ㄅ锌婆e制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。）
范進(jìn)中舉教案18
１、重點(diǎn)：
�、鸥兄囆g(shù)形象。
�、菩蕾p運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。
�、钦J識封建社會(huì )的黑暗和科舉制度的罪惡。
２、難點(diǎn)：
課文的`難點(diǎn)是理解作者除塑造范進(jìn)這一典型形象外，還塑造了以胡屠戶(hù)為代表的另一類(lèi)人物的形象。胡屠戶(hù)是一個(gè)欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈形象。如果說(shuō)作者塑造范進(jìn)這一形象是為了表現封建科舉制度對知識分子靈魂的毒害，那么塑造胡屠戶(hù)這一類(lèi)典型則不僅表現的是封建科舉制度在人與人的關(guān)系中產(chǎn)生惡劣影響，而且在更大范圍內揭露和批判了封建社會(huì )的丑惡現象。
３、能力點(diǎn)：
�、耪归_(kāi)聯(lián)想和想像，感知作品藝術(shù)形象的能力。
�、瓢盐兆髌分黝}，欣賞多種藝術(shù)表現手法的能力。
范進(jìn)中舉教案19
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法，十七范進(jìn)中舉(八年級下教案蘇教版)。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀(guān)
教學(xué)重難點(diǎn)
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟與社會(huì )地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學(xué)生對小說(shuō)情節及人物形象的概括能力。教學(xué)過(guò)程一、導入新課
1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢?(板書(shū)課題及作者。)
2．學(xué)生讀注釋①。
(出示課件l。)
師補充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(cháng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(cháng)篇小說(shuō)�？墒侨珪�(shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的'腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會(huì )道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，初中二年級語(yǔ)文教案《十七范進(jìn)中舉(八年級下教案蘇教版)》。它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì )儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
(出示課件2。)
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫(huà)出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì )胡屠戶(hù)、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
(出示課件3。)
1．給加點(diǎn)字注音。
(見(jiàn)《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。)
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì )地位卑微，文中如何體現的?中舉后其經(jīng)濟與社會(huì )地位有了怎樣的變化?通過(guò)比較可以看出本文通過(guò)什么表現手法，諷刺了當時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪
范進(jìn)中舉教案20
教學(xué)目標：
1、掌握穩重的生字詞，理清文章結構。
2、了解封建社會(huì )庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
教法及教具：
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組交流，合作學(xué)習；多媒體
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容：
教師主導：
學(xué)生主體活動(dòng)個(gè)案調整
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會(huì )的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢(mèng)落空，有的人能美夢(mèng)成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來(lái)學(xué)習《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運如何？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象？
二、檢查預習簡(jiǎn)介作者與《儒林外史》
三、整體感知課文
課文按什么順序安排材料的(時(shí)間)
范進(jìn)中舉前主要寫(xiě)了哪些內容中舉后主要寫(xiě)了哪些內容請你談?wù)劇?/p>
中前：
�、俸J為范中相舉是他提攜結果，所以擺出長(cháng)輩架子教訓范。
�、诜多l試向胡借
盤(pán)纏，被罵個(gè)狗血噴頭
中后：
�、俦娙苏埡蚺�，治瘋病。
�、诜哆M(jìn)瘋病好了，見(jiàn)丈人擔心挨罵，胡態(tài)度與前截然不同。
�、酆鸁o(wú)恥恭維范；
�、芎宦方o范扯上衣襟
�、菁依锇淹缿�(hù)送來(lái)的錢(qián)打發(fā)報錄人，拜謝丈人
�、薹栋褟堗l紳送的銀子取出六兩送給屠戶(hù)。
范進(jìn)中舉前后的狀況有哪兒點(diǎn)變化
四、理清結構中舉前：
第一部分（1—2段），范進(jìn)中舉前窮困的'生活和卑微的地位。
中舉后：第二部分（3—12段），范進(jìn)中舉后的瘋狂及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化�？煞秩龑�
五、布置作業(yè)：
學(xué)生讀課文畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子。展示預習成果學(xué)生自讀課文思考：
自由朗讀課文分組討論全班交流學(xué)生概括
�、偕罹硾r：中前家貧無(wú)人周濟；中后鄉鄰送米、送菜、送房
�、谏鐣�(huì )地位：中前卑微、委人的表現；中后鄉鄰巴結他。
�、厶幨聭B(tài)度：中前甘受委屈，逆來(lái)順受；中后對張鄉紳奉迎自如，對胡屠戶(hù)是勢利、虛偽。
可分三層
第一層（3—5段）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋
第二層（6—10段）屠戶(hù)治瘋。
第三層（1 1—12段）鄉紳拜會(huì )，屠戶(hù)受贈。
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