《范進(jìn)中舉》教案（精選17篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《范進(jìn)中舉》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《范進(jìn)中舉》教案 篇1
教學(xué)目的
�。�、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；
�。�、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
�。�、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力。
教學(xué)重點(diǎn)
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)（通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果）。
電教手段
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習（教師指導，學(xué)生交流探討）。
素質(zhì)目標
培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力。
課件制作
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教學(xué)環(huán)境
計算機網(wǎng)絡(luò )機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。
課時(shí)安排
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
�。�、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法。
�。�、根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
�。�、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習
�。�、思考問(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用BBs交流。
�。�、形成各自結論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、欧趾萌诵〗M（課前已經(jīng)完成）。
�、菩〗M成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。）
示例：我們小組認為，……
�、枪适滦蕾p（《范進(jìn)中舉》的.圖片故事）。
�、确哆M(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶(hù)又有怎樣的變化？作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。）
�、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果？（學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。）
《范進(jìn)中舉》教案 篇2
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進(jìn)中舉》應該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時(shí)知識分子以至整個(gè)社會(huì )的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)娜税ㄋ脑栏冈趦榷家桓倪^(guò)去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對概括情節一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個(gè)人的喜好；有的`抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì )發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因為沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習的。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當今社會(huì )還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價(jià)我國現在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著(zhù)，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶(hù)的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：
一是分析人物描寫(xiě)。
二是分析環(huán)境描寫(xiě)。
三是分析細節描寫(xiě)。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉紳進(jìn)行比較。學(xué)習了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結合課文進(jìn)行具體分析。
《范進(jìn)中舉》教案 篇3
教學(xué)目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^(guò)程與方法］：
1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內心世界，了解小說(shuō)主題；
2、結合現實(shí)生活，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
�。矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)］：
通過(guò)學(xué)習，了解封建社會(huì )科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說(shuō)的學(xué)習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解小說(shuō)的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、對人物內心的剖析，了解小說(shuō)主題；
2、結合社會(huì )現狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現的主題。（板書(shū)課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內心世界
1、當范進(jìn)看到報帖時(shí)，他說(shuō)了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說(shuō)“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說(shuō)出他的內心活動(dòng)嗎？
�。ㄏ日垖W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱(chēng)來(lái)演出人物的內心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì )如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想
4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜��？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
�。鞔_：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：
�。�1）文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶(hù)打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結局圓滿(mǎn)。
范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲��；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲�。�
5、文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì )變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì )成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實(shí)、這樣的社會(huì )、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。
四、拓展延伸，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念
那么，作為21世紀的青少年，你覺(jué)得怎樣讀書(shū)才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，奉勸范進(jìn)該如何讀書(shū)、如何實(shí)現自己的人生價(jià)值。
�。ńo學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)）
(師：是的，讀書(shū)不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價(jià)值！親愛(ài)的同學(xué)們，希望你們會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫(xiě)一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節課是第三課時(shí)，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫(xiě)作手法。此節課通過(guò)對范進(jìn)的內心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的'是，讓學(xué)生有正確的讀書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
在教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會(huì )、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節，又問(wèn)，如何讀書(shū)才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當今社會(huì )我們如何讀書(shū)，如何樹(shù)立正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)方面的認識。這樣一線(xiàn)貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說(shuō)和寫(xiě)結合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫(xiě)分課內練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認識，特別是在樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)上，學(xué)生們都有自己獨特的見(jiàn)解，分別從讀書(shū)的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結合當今社會(huì )現實(shí)，認為讀書(shū)是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長(cháng)見(jiàn)識、拓寬視野，讀書(shū)不應該死讀書(shū)，要培養能力，要為社會(huì )做出貢獻、能夠實(shí)現自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀(guān)點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書(shū)觀(guān)與人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
《范進(jìn)中舉》教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)等的人物形象;
2、在第一點(diǎn)的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味學(xué)習以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會(huì )。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且增強了他們學(xué)習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會(huì )其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切，而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè )。
三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節?
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動(dòng)作。)
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著(zhù)手大笑──拍著(zhù)笑著(zhù)
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因為作者描寫(xiě)得非常細膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執，師點(diǎn)撥提示，引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示?
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)。)
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶(hù)、張鄉紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”?發(fā)過(guò)瘋?為什么?
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因為中相公并沒(méi)有使他改變經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位是怎樣的?從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì )地位非常低下：胡屠戶(hù)罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題
二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的.，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請報錄的坐著(zhù)吃酒”;胡屠戶(hù)“提著(zhù)七八斤肉，四五千錢(qián)”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會(huì )地位也有顯著(zhù)提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱(chēng)之為“范老爺”;胡屠戶(hù)稱(chēng)之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱(chēng)兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結)特別是胡屠戶(hù)前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛(ài)富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對于這些人的巴結，態(tài)度又如何?
生：范進(jìn)對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門(mén)口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來(lái)如此。那么請你設想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過(guò)分。)
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著(zhù)一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì )知識分子滿(mǎn)腦功名利祿，一心升官發(fā)財的形象躍然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問(wèn))僅僅使知識分子?胡屠戶(hù)他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì )的各個(gè)角落，不僅導致讀書(shū)人為之瘋狂，而且導致當時(shí)社會(huì )中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！睂�(xiě)得入木三分，毫不夸張。
一個(gè)“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細細地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問(wèn)的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿(mǎn)。體現了提問(wèn)的層次性，引導學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內容已大致解決，學(xué)生依據這個(gè)設問(wèn)可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學(xué)。
四、拓展練習
1、有人認為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會(huì )科舉制度和現代社會(huì )應試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對社會(huì )的觀(guān)察和思考。
《范進(jìn)中舉》教案 篇5
一、導入新課
1．請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。明確：人物—范進(jìn)；事件—中舉。
2．課文題目反映了我們古代何種現象？明確：科舉制度�？婆e是中國古代通過(guò)考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今天的人考上公務(wù)員了呢？欲知究竟，讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士。受家族的影響，他少時(shí)熱衷科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過(guò)，讀書(shū)生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個(gè)性。特別是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使他得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達，不善治家，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富到貧之變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會(huì )的污濁。正因為其個(gè)人經(jīng)歷，使他對當時(shí)儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發(fā)生在明代，寫(xiě)下了著(zhù)名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》�！度辶滞馐贰罚何覈膶W(xué)史上一部杰出的現實(shí)主義長(cháng)篇諷刺小說(shuō)。全書(shū)故事情節沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會(huì )習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的'生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會(huì )的風(fēng)俗畫(huà)�！窘虒W(xué)提示】可參考光盤(pán)教學(xué)素材做詳細補充說(shuō)明。
目標導學(xué)二：掌握故事情節，初步感知形象
1．快速瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡(jiǎn)要概括內容。明確：本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個(gè)部分。第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì )地位。第二部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會(huì )地位發(fā)生了顯著(zhù)變化。
2．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰和張鄉紳對他的態(tài)度可謂是截然不同的，請同學(xué)制作一張表格，分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化，并說(shuō)說(shuō)這反映了當時(shí)社會(huì )怎樣的眾生相。 人物態(tài)度 胡屠戶(hù)眾鄉鄰張鄉紳中舉前罵范進(jìn)現世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問(wèn)不理不睬 高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢(qián)慰問(wèn)，夸范進(jìn)才學(xué)高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱(chēng)賢婿老爺，低頭扯后襟奔走效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱(chēng)兄道弟 明確：通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對比，各色人物嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢、阿諛?lè )畛械某髴B(tài)躍然紙上。他們對權貴阿諛?lè )畛�，對寒士白眼相加。由此可�?jiàn)，讀書(shū)人中舉后便可享富貴，受尊敬，不中舉則被人看不起。深刻反映了當時(shí)趨炎附勢的社會(huì )風(fēng)氣。
3．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉試無(wú)盤(pán)纏，家貧不得已要賣(mài)雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶(hù)唯唯諾諾。中舉后，高興發(fā)瘋，清醒后，對張鄉紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶(hù)是勢利虛偽。
目標導學(xué)三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠戶(hù)】
1．分別找出在范進(jìn)中舉前后，有關(guān)胡屠戶(hù)語(yǔ)言、行為描寫(xiě)的語(yǔ)句。示例：中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，兇神似的樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后，“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著(zhù)膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)”。
2．胡屠戶(hù)的言行，表現了胡屠戶(hù)怎樣的性格特點(diǎn)？請做簡(jiǎn)要概括。明確：欺貧愛(ài)富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛?lè )畛�，趨炎附�?后)的市儈形象。
【分析范進(jìn)】
采用分析胡屠戶(hù)的方法，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人，你從哪些地方看得出來(lái)。示例：
�、贌嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、谔搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看”，可見(jiàn)推辭是假意……師總結：范進(jìn)是一個(gè)猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì )的新貴，特權階級的人員。
【分析眾鄉鄰(包括張鄉紳)】
中舉前，范進(jìn)的生活非常窮苦，但文章并沒(méi)有寫(xiě)到眾鄉鄰(張鄉紳)的身影，當范進(jìn)中舉的消息傳出后，眾鄉鄰(張鄉紳)有送錢(qián)的，有送雞蛋的，張鄉紳還直接送銀攀親，當范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)，大家都很著(zhù)急，并且積極地想方設法，這些反映了什么？明確：反映了當時(shí)對有錢(qián)有勢的人極力巴結，對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人冷漠無(wú)情的世風(fēng)。
目標導學(xué)四：研讀文本，探究文本諷刺藝術(shù)
1．文中有很多情節，看似非�？尚�，請試著(zhù)畫(huà)下來(lái)，并想一想，笑的背后隱含什么？示例：
(1)范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)。
(2)挨了一個(gè)巴掌之后，范進(jìn)才從瘋態(tài)中清醒過(guò)來(lái)。
(3)胡屠戶(hù)前倨后恭的丑態(tài)……明確：這些語(yǔ)言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無(wú)情的嘲諷，用笑的方式去表現人物的可悲之處，對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。這就叫作諷刺。
【教學(xué)提示】
1．范進(jìn)中舉的悲喜變化及影響，不是一個(gè)個(gè)案，應該推而廣之， 通過(guò)范進(jìn)一個(gè)人去解讀一類(lèi)人，所以教師可以多找幾個(gè)古代讀書(shū)人的例子，以求學(xué)生對范進(jìn)喜極而瘋的故事有一個(gè)更深層的理解。
2．結合下面幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)文章是如何達到這種諷刺的效果的。
(1)他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)表現得淋漓盡致，從而表現出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲哀，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態(tài)表現當時(shí)士人的悲哀。
(2)“不要失了你的時(shí)了！你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來(lái)！……你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺，都有萬(wàn)貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶(hù)道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著(zhù)也怎的？我每常說(shuō)，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌！”明確：作者用了前后對比的手法，前寫(xiě)胡屠戶(hù)的刻薄，后寫(xiě)胡屠戶(hù)的諂媚，前后嘴臉截然不同表現出世風(fēng)之庸俗。
(3)屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著(zhù)。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用�！蓖缿�(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“連忙把拳頭縮了回去”表現了胡屠戶(hù)不是真的想要歸還銀子，這一細節就與他的退銀之辭形成對比，構成矛盾，引人發(fā)笑，從而達到諷刺效果。
目標導學(xué)五：主旨思考范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲��？結合課文的具體描寫(xiě)，談?wù)勛约旱目捶�，�?xiě)一篇片段作文。
提示：
1.要從人物命運的角度來(lái)考慮。
2.范進(jìn)只是一個(gè)典型，要跳出范進(jìn)去看這一類(lèi)人。明確：我覺(jué)得是悲劇，范進(jìn)雖然中舉了，但他把一生都浪費在科考中，束縛在科舉制度的框架內，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實(shí)范進(jìn)只是我國封建社會(huì )眾多讀書(shū)人中的一個(gè)，相對于大多數人，范進(jìn)算是幸運的了，畢竟，他中舉了。但很多人，卻只能淹沒(méi)在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個(gè)人的悲哀，更是國家的悲哀、民族的悲哀。
三、板書(shū)設計可取之處
注重品讀細節，學(xué)生對人物形象及諷刺藝術(shù)掌握較好。不足之處 學(xué)生對科舉制度對士人的影響的認識尚有不足，因此難以理解范進(jìn)中舉后的“喜極而瘋”。
《范進(jìn)中舉》教案 篇6
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內容看，第六單元選擇了中國明清白話(huà)小說(shuō)中的經(jīng)典章節，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，感受中國古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì )運用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認識與理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對《西游記》和《三國演義》兩部名著(zhù)的閱讀，對明清白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì )在理解基本內容上感覺(jué)到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長(cháng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會(huì )比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┝私庑≌f(shuō)中的`夸張、對比手法形成的諷刺效果
�。ǘ┩ㄟ^(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題
�。ㄈ└形蚍饨ㄉ鐣�(huì )的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書(shū)人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡
四、教學(xué)重點(diǎn)
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認識范進(jìn)這一人物形象。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┉h(huán)節一—梳理情節
教師引導：
1.找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個(gè)情節？
3.按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局復述這篇小說(shuō)的情節。
學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周?chē)藢λ牟煌瑧B(tài)度并從不同層次上理清情節的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶(hù)賀喜；范進(jìn)借盤(pán)費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶(hù)治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉紳拜會(huì )，胡屠戶(hù)受贈。
�。ǘ┉h(huán)節二——深入探究
1.教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺(jué)得他們各自的理由是什么？
學(xué)生活動(dòng)：各抒己見(jiàn)，達成共識，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。
2.教師引導：我們這節課先來(lái)體會(huì )一下小說(shuō)的喜劇性，文章著(zhù)力刻畫(huà)那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動(dòng)：仔細閱讀小說(shuō)對于胡屠戶(hù)的刻畫(huà)，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶(hù)“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶(hù)的主要形象特點(diǎn)——嗜錢(qián)如命、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私。
3.教師引導：除去胡屠戶(hù)，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關(guān)內容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動(dòng)：仔細研讀小說(shuō)對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫(huà)，通過(guò)對比手法的分析，體會(huì )范進(jìn)中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。
�。ㄈ┉h(huán)節三——小結
教師引導：胡屠戶(hù)、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì )環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動(dòng)：對主題有進(jìn)一步認識。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┉h(huán)節一—復習導入
教師引導：我們在第一節課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì )風(fēng)氣中認識了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。這節課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運。
�。ǘ┉h(huán)節二——分析范進(jìn)的形象
1.教師引導：范進(jìn)得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個(gè)反應令人意外卻不讓人覺(jué)得突兀。你認為這個(gè)反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進(jìn)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對胡屠戶(hù)羞辱的反應，面對困頓生活的無(wú)助等內容體會(huì )范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導：面對這種境遇的范進(jìn)，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫(xiě)最能體會(huì )到作者的態(tài)度？
學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細節描寫(xiě)，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì )其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動(dòng)：結合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周?chē)说膽B(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
�。ㄈ┉h(huán)節三——總結
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結《儒林外史》的主題。
“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱�！�
學(xué)生活動(dòng)：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書(shū)人的戕害。
七、板書(shū)設計
范進(jìn)中舉
科舉制度
社會(huì )：世態(tài)炎涼
個(gè)人：醉心功名
《范進(jìn)中舉》教案 篇7
教學(xué)目標 ：
1、通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細節把握人物形象。
2、學(xué)習通過(guò)對比和諷刺突出人物形象的寫(xiě)作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現象。
2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、1、導入語(yǔ)：
同學(xué)們請看，這是什么(提問(wèn)的同時(shí)亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票�，F代社會(huì )，多少人憑借它而一夜暴富，改寫(xiě)了命運。在我國封建社會(huì )，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運，實(shí)現飛黃騰達的夢(mèng)想，是不是也憑彩 票呢?(不是)
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉。
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進(jìn)
1、提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程? 請學(xué)生簡(jiǎn)要復述這一情節。
討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
討論并歸納：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
3、提問(wèn)：你認為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問(wèn)：刻畫(huà)范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
5、提問(wèn)、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說(shuō)對比描寫(xiě)胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著(zhù)什么?
在笑的'背后隱含著(zhù)作者對科舉制度懷著(zhù)深?lèi)和醇驳膽B(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五、結合對文本內容和范進(jìn)的理解，請你為“范進(jìn)中舉”擬一副對聯(lián)。
六、作業(yè)：
發(fā)揮想象，續寫(xiě)故事。 就在胡屠戶(hù)剛笑咪 咪地走出范進(jìn)家門(mén)，沒(méi)多久，來(lái)了四報說(shuō)，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢?請你展開(kāi)合理的想象，續寫(xiě)故事，不少于200字。
《范進(jìn)中舉》教案 篇8
【教學(xué)目標】
了解故事情節，學(xué)習刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì )夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會(huì )庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。
【教學(xué)重點(diǎn)】
欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
范進(jìn)發(fā)瘋的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查──熟知字詞
1、點(diǎn)名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點(diǎn)名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;
二、導──走近作者、作品
1、導言：
十年寒窗苦讀書(shū)，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說(shuō)家，他也參加過(guò)科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng )作了一部描寫(xiě)封建社會(huì )后期知識分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進(jìn)故事
1、欣賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節。
預案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀;借錢(qián)遭罵，范進(jìn)偷試;范進(jìn)賣(mài)雞，捷報到家;范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶(hù)治病;鄉紳造訪(fǎng)，饋銀贈屋;范進(jìn)送銀，屠戶(hù)回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化?周?chē)娜擞职l(fā)生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預案：以胡屠戶(hù)為例。稱(chēng)呼：現世寶──賢婿老爺;對范進(jìn)的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動(dòng)作：腆著(zhù)肚子，啐在臉上，罵個(gè)狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬(wàn)謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。
3、發(fā)現人物：綜合描寫(xiě)人物的句子，在上一活動(dòng)的基礎上，歸納人物特點(diǎn)。
小組活動(dòng)：分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳、眾鄉鄰。
預案：范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無(wú)能，中舉前卑怯畏縮，逆來(lái)順受。胡屠戶(hù)──前倨后恭，嗜錢(qián)如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰──趨炎附勢，巴結討好。
五、議
深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進(jìn)之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進(jìn)的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的'“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個(gè)社會(huì )，毒化了所有人的靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫(xiě)方式。
預案：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫(xiě)。
3、賞析角度三：細節描寫(xiě)。
預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預案：有生活的真實(shí)感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時(shí)代的讀書(shū)人，你會(huì )像范進(jìn)一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考，兩者有區別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導學(xué)生就本文主題、寫(xiě)法或其他角度展開(kāi)。
九、比──比較閱讀
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個(gè)受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個(gè)卻終于叩開(kāi)了功名利祿的大門(mén)�？蓮娜宋锾攸c(diǎn)、寫(xiě)作手法等展開(kāi)對比。(課外可收集資料后完成)
【板書(shū)設計】
范進(jìn)中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
《范進(jìn)中舉》教案 篇9
教學(xué)目標 ：
1、通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細節把握人物形象。
2、學(xué)習通過(guò)對比和諷刺突出人物形象的寫(xiě)作方法。
3、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。
2、深刻認識封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現象。
2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入語(yǔ)：
同學(xué)們請看，這是什么(提問(wèn)的同時(shí)亮出彩 )
是的，彩 !小小彩 �，F代社會(huì )，多少人憑借它而一夜暴富，改寫(xiě)了命運。在我國封建社會(huì )，如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運，實(shí)現飛黃騰達的夢(mèng)想，是不是也憑彩 呢?(不是)
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉。
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進(jìn)
1、提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程? 請學(xué)生簡(jiǎn)要復述這一情節。
討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上
2 提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
討論并歸納：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
3、提問(wèn)：你認為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4、提問(wèn)：刻畫(huà)范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
5、提問(wèn)、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說(shuō)對比描寫(xiě)胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問(wèn)
諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著(zhù)什么?
在笑的背后隱含著(zhù)作者對科舉制度懷著(zhù)深?lèi)和醇驳膽B(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書(shū)人的.腐蝕和毒害。
四、主題
范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五、結合對文本內容和范進(jìn)的理解，請你為“范進(jìn)中舉”擬一副對聯(lián)。
六、作業(yè)：
發(fā)揮想象，續寫(xiě)故事。 就在胡屠戶(hù)剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門(mén)，沒(méi)多久，來(lái)了四報說(shuō)，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢?請你展開(kāi)合理的想象，續寫(xiě)故事，不少于200字。
《范進(jìn)中舉》教案 篇10
教學(xué)目標
1.學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言;
2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象(前后對比);
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比(重點(diǎn))
2.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)目標：
1.掌握字詞：注音、解釋;
2.介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識;
3.整體感知小說(shuō)的情節結構;
4.分析1—5段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語(yǔ)
體統同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
(一)(1—2)寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
(二)(3—12)寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、�(3—5)寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
�、�(6—10)治瘋;
�、�(11—12)張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思;
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品?寫(xiě)明禮物的作用是什么?
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的'話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么?
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎?為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏?
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人?
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3.小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處?
�、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情?
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次?試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了?瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味?
八、作業(yè):
抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形義;.
《范進(jìn)中舉》教案 篇11
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟與社會(huì )地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學(xué)生對小說(shuō)情節及人物形象的概括能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書(shū)課題及作者。）
2．學(xué)生讀注釋①。
�。ǔ鍪菊n件l。）
師補充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(cháng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(cháng)篇小說(shuō)�？墒侨珪�(shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對科舉制度的弊害和知識分子的.精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會(huì )道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì )儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
�。ǔ鍪菊n件2。）
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫(huà)出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì )胡屠戶(hù)、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
�。ǔ鍪菊n件3。）
1．給加點(diǎn)字注音。
�。ㄒ�(jiàn)《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。）
�。ㄗ屢煌瑢W(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì )地位卑微，文中如何體現的？中舉后其經(jīng)濟與社會(huì )地位有了怎樣的變化？通過(guò)比較可以看出本文通過(guò)什么表現手法，諷刺了當時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫(xiě)范進(jìn)的經(jīng)濟狀況，通過(guò)旁人對范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫(xiě)其社會(huì )地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟與社會(huì )地位迅速提高。本文主要通過(guò)對比、夸張等手法諷刺了當時(shí)趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書(shū)人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
�。ㄒ员容^作為深入理解文章的突破口。）
3．分析人物語(yǔ)言，體會(huì )人物形象。
明確：（胡屠戶(hù)說(shuō)的話(huà)占了很大的篇幅，通過(guò)他自己的語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)身份地位的變化而不同，表現其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
�。ǔ鍪菊n件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問(wèn)：
1．本段描寫(xiě)的中心內容是什么？范進(jìn)喜瘋的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？
討論后明確：（本段描寫(xiě)的中心內容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫(xiě)：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2．本段描寫(xiě)哪些屬于正面描寫(xiě)？哪些屬于側面描寫(xiě)？這些側面描寫(xiě)的內容分別起了什么作用？
明確：（寫(xiě)范進(jìn)的文字屬于正面描寫(xiě)。寫(xiě)其他人的文字屬于側面描寫(xiě)，對范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。）
�。�1）老太太的慌：（烘托范進(jìn)昏厥的怕人。）
�。�2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）
�。�3）眾人拉不�。海ê嫱蟹哆M(jìn)瘋勁之大。）
�。◤娬{，細節描寫(xiě)及正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合都是值得注意的地方。細節描寫(xiě)是對人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患氈绿卣魉龅木唧w細致的描繪，這種描寫(xiě)有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
�。ㄈ缬袝r(shí)間可在課堂完成。）
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
《范進(jìn)中舉》教案 篇12
【教學(xué)目的】
一、認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢的世風(fēng)。
二、體會(huì )運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的'罪孽，反映了整個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節選的課文《范進(jìn)中舉》。
�。ǘz查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？
2.檢查字詞掌握情況。
�。ㄈ┧僮x課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�。ㄋ模┯懻摚�
1.范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
�。ㄖ饕莾牲c(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì )科舉制度的毒害？
�。▋蓚�(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì )，下層知識分子憑科舉道路而改變社會(huì )地位的只是極少數，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫(xiě)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
�。ㄅ锌婆e制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。）
《范進(jìn)中舉》教案 篇13
教學(xué)目標：
1、把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用描寫(xiě)人物的手法。
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、梳理故事情節，從范進(jìn)中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會(huì )生活。
2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：
1、請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。
明確：人物：范進(jìn)。事件：中舉。
2、課文題目反映了我們古代何種現象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱(chēng)為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱(chēng)為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱(chēng)為秀才。
舉人：通過(guò)本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績(jì)優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱(chēng)舉人，第一名稱(chēng)解元，其他的稱(chēng)亞元。
貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì )試，取中后稱(chēng)為貢士，第一名稱(chēng)為會(huì )元。
進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱(chēng)進(jìn)士。進(jìn)士分三甲-進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書(shū)生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個(gè)性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥�？辞辶饲嗤醭y治下政治的腐敗與社會(huì )的污濁。正因為吳的個(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫(xiě)下了的諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部杰出的現實(shí)主義的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)。全書(shū)故事情節沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì )習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會(huì )的風(fēng)俗畫(huà)。
3、有關(guān)課文內容相關(guān)的情節。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長(cháng)期未能進(jìn)學(xué)，后來(lái)他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說(shuō)些什么。又看了幾遍后，說(shuō)了這樣的話(huà)：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒(méi)有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說(shuō)“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人”就是指這些內容。
范進(jìn)中舉后不久，他的`母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著(zhù)想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
三、梳理情節復述故事：
1、梳理情節。
請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡(jiǎn)要概括出其內容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì )地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì )地位發(fā)生了顯著(zhù)變化。
2、復述故事。
要求學(xué)生通過(guò)自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語(yǔ)復述出來(lái)。
要求學(xué)生在復述時(shí)思考：
范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結：
課文對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范
進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖觳�，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而
且指向整個(gè)封建社會(huì )。
五、布置作業(yè)：
思考課后習題二
第二課時(shí)
一、歸納變化，探究成因，認識生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來(lái)思考。指導學(xué)生分小組完成。
提供角度如：
�。�1）家境。
�。�2）地位。
�。�3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶(hù)、鄰人。
�。�4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶(hù)態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣(mài)雞。在范家如此困難的境地，沒(méi)有一位鄉鄰來(lái)過(guò)問(wèn)）；中舉后對他熱心幫忙（拿來(lái)雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進(jìn)，細心照顧范進(jìn)）。張鄉紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會(huì )生活？
所有這些都反映出當時(shí)社會(huì )對有錢(qián)有勢者的極力巴結；對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人的冷漠無(wú)情。
《范進(jìn)中舉》教案 篇14
教學(xué)目標
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2、理解主題：從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周?chē)说膽B(tài)度變化了解世態(tài)。
3、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、對人物的描寫(xiě)：多層次的細節描寫(xiě)、精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
2、高度夸張的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1導入：
�。ㄒ唬┬轮獙�
1、知識鏈接：關(guān)于作者。 本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬梓（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說(shuō)家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個(gè)具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬樣的思想有一定影響。吳敬梓不善于治理家業(yè)，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。父親死后，不幾年家產(chǎn)便變賣(mài)殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒(méi)考上舉人。家業(yè)蕩盡，功名又無(wú)希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣(mài)文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于科場(chǎng)不遇和家道衰落，他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長(cháng)期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場(chǎng)的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。這一切使他胸中郁結了憤世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學(xué)鴻詞科考試，他抱著(zhù)鄙薄功名富貴的態(tài)度，托病拒絕了。乾隆十六年，皇帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對最高統治者的鄙視。長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫(xiě)成的。
2、知識鏈接：關(guān)于作品。 《儒林外史》是一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說(shuō)以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì )為批判對象，以不同類(lèi)型的封建知識分子為中心，通過(guò)對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫(huà)了“儒林”的丑惡形象。
3、知識鏈接：關(guān)于封建科舉制度。
科舉制度始于隋唐時(shí)代，隨著(zhù)封建社會(huì )的日趨沒(méi)落，科舉制度從內容到形式都越來(lái)越反動(dòng)腐朽。明代開(kāi)始實(shí)行八股取士，考試限定由四書(shū)五經(jīng)命題，寫(xiě)文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見(jiàn)解和主張。形式上講究起承轉合等八股格套，鉗制人民的思想，培養忠順的奴才。許多讀書(shū)人都把舉業(yè)當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經(jīng)，精神空虛，百無(wú)一能，成了科舉考試的奴隸。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱(chēng)為儒童或童生，錄取“入學(xué)”后稱(chēng)為生員，又稱(chēng)為庠生，俗稱(chēng)秀才。這是功名的起點(diǎn)。
正式的科舉考試分為三級：
�。�1）鄉試
�。�2）會(huì )試
�。�3）殿試。
鄉式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉試取中后稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)為解元。會(huì )試在鄉試后的第二年春天在禮部舉行。參加會(huì )試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱(chēng)為會(huì )元。殿試是皇帝主試的考試，考策問(wèn)。參加殿試的是貢土，取中后統稱(chēng)為進(jìn)土。殿試分三甲錄取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名，第一名俗稱(chēng)狀元，第二名俗稱(chēng)榜眼，第三名俗稱(chēng)探花，合稱(chēng)為三鼎甲。
活動(dòng)2講授：整體感知
�。ǘ┱w感知
1、自己朗讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，體會(huì )語(yǔ)氣，語(yǔ)調的運用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
�。�2）圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
討論并歸納：
第一部分（l～2段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第一層（1段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶(hù)前來(lái)賀喜。
第二層（2段）：寫(xiě)范進(jìn)向胡屠戶(hù)借盤(pán)纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3～結束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。
第一層（3～5段）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫(xiě)胡屠戶(hù)治瘋。
第三層（11～結束）：張鄉紳拜會(huì )和胡屠戶(hù)受贈。
2、分析范進(jìn)形象
中舉前后，范進(jìn)產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟狀況、社會(huì )地位、對人態(tài)度等方面來(lái)談）
�。�1）中舉前
學(xué)生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進(jìn)的社會(huì )地位與經(jīng)濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么？明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過(guò)兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見(jiàn)范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶(hù)對他的輕侮中可見(jiàn)他社會(huì )地位低下，面對屠戶(hù)的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。
�。�2）中舉后
學(xué)生讀第5段（本段運用了夸張的手法，本文的夸張是通過(guò)對比和諷刺實(shí)現的。）研讀這一段人物描寫(xiě)，可謂窮形盡相，躍然紙上。
作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫(xiě)，一種是側面烘托。范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層寫(xiě)昏厥，第二層寫(xiě)瘋跑，第三層寫(xiě)跌倒，第四層寫(xiě)瘋走上集。
第一層寫(xiě)昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫(xiě)范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫(xiě)范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語(yǔ)言描寫(xiě)中“噫”寫(xiě)出驚喜過(guò)望的心情�！昂昧恕睂�(xiě)幾十年追求功名，一旦實(shí)現，富貴榮華滾滾而來(lái)。
第二層寫(xiě)瘋跑。用“爬將起來(lái)”“拍著(zhù)手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)足了范進(jìn)的瘋勁。用重復的語(yǔ)言，寫(xiě)狂喜的心情。
第三層寫(xiě)跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫(xiě)瘋走集上�！芭闹�(zhù)笑著(zhù)”的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)盡范進(jìn)的瘋態(tài)。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。
作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的.勁兒又有區別，足見(jiàn)用詞的細心。
側面烘托有兩種：一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫(xiě)之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
3、提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？（設置這一情節的作用是什么？），
討論并歸納：
在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)未中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，充分表現了范進(jìn)的利欲熏心，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
4、提問(wèn)：范進(jìn)是本文著(zhù)力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。
討論并歸納：
范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會(huì )地位才有所改變，可是胡屠戶(hù)對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。
范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經(jīng)濟、社會(huì )地位一旦改變，就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶(hù)一罵一打治好后，他回憶瘋跑中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
活動(dòng)3講授：小結本課
四、小結
本文著(zhù)力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
活動(dòng)4堂堂清練習
�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字的音。星宿（）齋公（）醺醺（）癩蝦�。ǎ╅愅酰ǎ┻ǎ⿴矗ǎ┻ǎ┐負恚ǎ﹥e幸（）綰（）作揖（）行（）事醺（）腆（）諱（）桑梓（）
�。ǘ┲赋鱿铝凶忠�、字形或解釋有誤的一項（）
A、帶摯（qiè）：提攜。契約（qì）：證明出賣(mài)、抵押、租賃等關(guān)系的文書(shū)。
B、作揖（yī）：舊社會(huì )通行的一種棋手禮。編輯（jí）對資料或作品進(jìn)行整理枷工，也指做這種工作的人。
C、省儉（shěng）：節約，不浪費。不省人事（xǐng）：不明白事理，不懂事。
D、踹（chuài）：踩，踏，腳底向外踢。揣（chuāi）：藏在衣服里。
�。ㄈ┨羁疹}。
1、《儒林外史》是一部體長(cháng)篇 xx小說(shuō)。作者xx，字xx，安徽省全椒縣人，xxxx代小說(shuō)家。
2、《范進(jìn)中舉》一文的中心事件是xx。小說(shuō)極力描繪范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，揭露了xxxxxx。
活動(dòng)5作業(yè)：
課后作業(yè)完成課后練習第1題。
《范進(jìn)中舉》教案 篇15
一、情景導入 生成問(wèn)題
古人常說(shuō)人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時(shí)、久旱逢甘霖、他鄉遇故知。尤其是金榜題名，可以說(shuō)是封建社會(huì )讀書(shū)人終生夢(mèng)寐以求的事情，因為“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢(mèng)落空，美夢(mèng)成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)的命運究竟如何，他又是怎樣的一個(gè)形象。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．文學(xué)常識
(1)作者簡(jiǎn)介
吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱(chēng)“文木老人”，全椒(今屬安徽)人，清代小說(shuō)家，代表作《儒林外史》。
(2)背景鏈接
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時(shí)熱衷科舉，23歲時(shí)考取秀才，屢次參加鄉試，皆未中舉。讀書(shū)生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房覬覦遺產(chǎn)，使他看透人性虛偽、卑劣，不到10年，家產(chǎn)揮霍一空，他經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不尋常變化后，看穿了世態(tài)炎涼，寫(xiě)出《儒林外史》。
2.生難字詞
(1)字音 星宿(xiù) 齋公(zhāi) 醉醺(xūn) 閻王(yán) 緊攥(zuàn) 帶挈(qiè) 腆著(zhù)(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)詞義
【爛忠厚】過(guò)分忠厚。
【闖將來(lái)】闖來(lái)。將，助詞，沒(méi)有實(shí)義。
【五更鼓】打五更的時(shí)候(天亮以前)。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時(shí)。
【權變】隨機應變。
【見(jiàn)外】當外人看待。
【果不其然】果然(強調不出所料)。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．朗讀指導。
(1)聽(tīng)錄音讀課文，注意正音。 (2)輕聲快速瀏覽課文，感知課文內容。
2．熟讀課文，歸納文章層次結構。
明確：全文分成兩個(gè)部分。
第一部分(第1～2段)：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(第3～11段)：寫(xiě)范進(jìn)中舉后的情景。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1. 范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
明確：
(1)社會(huì )原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來(lái)禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。
(2)個(gè)人原因：范進(jìn)20歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現。)
2．提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？
明確：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，就意味著(zhù)平步青云。范進(jìn)未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉后，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，功名是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
3．范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
明確：主要是兩點(diǎn)：
�、贌嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、谔搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看”可見(jiàn)推辭是假意。
4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個(gè)嘴巴”，這里表現了作者怎樣的思想感情？
明確：“打他一個(gè)嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無(wú)情鞭撻。
5．范進(jìn)是本文著(zhù)力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。
明確：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的.下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會(huì )地位才有所改變，可是胡屠戶(hù)對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經(jīng)濟、社會(huì )地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進(jìn)的喜瘋癲被胡屠戶(hù)一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
6．通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？ 明確： 批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。
步驟四 深層探究 分析人物
1．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出這些變化？表現胡屠戶(hù)是一個(gè)什么樣的人？
明確：范進(jìn)中舉前后胡屠戶(hù)的言行前倨后恭的表現：先傲慢而后恭謙。 中舉前后胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。
小說(shuō)運用對比手法，通過(guò)寫(xiě)胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。
2.張鄉紳是作者刻畫(huà)的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉紳為什么來(lái)拜會(huì )，又送銀又送房？
明確：張鄉紳這個(gè)人物比較特殊，他是另一種類(lèi)型的熱衷于勢利的人。 他結交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，來(lái)鞏固和擴大自己的權勢。
3．范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒(méi)有鄉鄰來(lái)接濟？中舉后鄉鄰有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙，這表現了什么？
明確：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無(wú)情。表現了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
4．胡屠戶(hù)和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶(hù)著(zhù)墨過(guò)多？是否可以不寫(xiě)張鄉紳？
明確：作品通過(guò)這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度變化，從側面揭示出范進(jìn)這類(lèi)知識分子之所以如癡如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成為被巴結、被奉承、被攀附的權貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當時(shí)社會(huì )趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì )，從而進(jìn)一步深化了主題。
5．提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著(zhù)什么？
明確：在笑的背后隱含著(zhù)作者對科舉制度深?lèi)和唇^的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1．課堂小結
課文對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì )。
2．拓展延伸
對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？
明確： 范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶(hù)前倨后恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應的練習。
(2)找出文中側面描寫(xiě)的地方，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
明確：一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫(xiě)之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。
范進(jìn)中舉 吳敬梓
背景——中秀才，丈人“賀喜” 開(kāi)端——借盤(pán)纏，范進(jìn)遭罵 發(fā)展——斷炊煙，范進(jìn)賣(mài)雞
高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎 結局——送禮物，張鄉紳附勢
五、課后反思 查漏補缺
通過(guò)這篇課文的教學(xué)。我覺(jué)得只有成功地喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心地投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果�！敖處煼侵^滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，讓學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進(jìn)中舉》教案 篇16
教學(xué)目標
1．學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法，十七范進(jìn)中舉(八年級下教案蘇教版)。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀(guān)
教學(xué)重難點(diǎn)
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀(guān)。
教學(xué)準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟與社會(huì )地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學(xué)生對小說(shuō)情節及人物形象的概括能力。教學(xué)過(guò)程一、導入新課
1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢?(板書(shū)課題及作者。)
2．學(xué)生讀注釋①。
(出示課件l。)
師補充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(cháng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(cháng)篇小說(shuō)�？墒侨珪�(shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的.描繪，它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì )儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
(出示課件2。)
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫(huà)出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習
1．找出文中你認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì )胡屠戶(hù)、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
(出示課件3。)
1．給加點(diǎn)字注音。
(見(jiàn)《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。)
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì )地位卑微，文中如何體現的?中舉后其經(jīng)濟與社會(huì )地位有了怎樣的變化?通過(guò)比較可以看出本文通過(guò)什么表現手法，諷刺了當時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪
《范進(jìn)中舉》教案 篇17
教學(xué)主題：
賞析古代白話(huà)小說(shuō)之諷刺藝術(shù)
教學(xué)內容及分析：
本文主要內容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶(hù)對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫(xiě)，表現當時(shí)封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人及社會(huì )的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì )。
教學(xué)對象及特點(diǎn)：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的《故鄉》提到過(guò)中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說(shuō)三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫(huà)方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說(shuō)的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì )。
教學(xué)目標：
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領(lǐng)會(huì )理解作者運用對比夸張諷刺刻畫(huà)人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的'毒害和封建社會(huì )世態(tài)炎涼，珍愛(ài)當下美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標2、3
教學(xué)方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預習展示
先讓學(xué)生展示，引導學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說(shuō)一說(shuō)
2、以中舉為線(xiàn)索，理清故事清節
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶(hù)
表格略
五、精彩重現
情節：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類(lèi)文拓展
練習冊《周進(jìn)中舉》
七、小結作業(yè)
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫(xiě)一寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”
楊柯
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