小學(xué)六年級下冊山谷中的謎底教案
第1教時(shí)
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。
[設計理念]
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的平等對話(huà)中引導學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎上引導學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是解文察己的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)準備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前談話(huà)，引出話(huà)題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出謎面、謎底。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì )通過(guò)自身的某種現象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟
《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問(wèn)?
[要使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情。教師用飽含情感的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節的設計從創(chuàng )設的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書(shū)交流：把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當的評價(jià)。)
3、你解決了哪些問(wèn)題?
[教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設計這一環(huán)節，是根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激，拉近了師生的距離。此時(shí)，學(xué)生懷著(zhù)強烈的期待感，充滿(mǎn)自信地讀課文，自行解決問(wèn)題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅實(shí)的基礎。]
四、再讀課文，學(xué)習第13自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克，當你面對這一奇異的景觀(guān)，你會(huì )怎樣想?那你能把你的疑問(wèn)放到課文中，傳達給大家嗎?(指名讀、齊讀。)
板書(shū)：西坡東坡
長(cháng)滿(mǎn)只有雪松
2、這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來(lái)到了這里。如今，謎面終于解開(kāi)了，我想每個(gè)人都會(huì )(很興奮、很激動(dòng))，讓我們帶著(zhù)興奮的心情把謎底告訴給大家
3、出示：東坡雪大也都存活了下來(lái)。
(1)齊讀這句話(huà)。
(2)造成這種現象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)
B、松的特性決定。(自身原因)
(3)有什么疑問(wèn)?(這個(gè)本領(lǐng)指什么本領(lǐng)?)
默讀第3自然段，找出重要的`句子來(lái)回答。
(4)投影出示：當雪積到一定程度時(shí)，雪松依然保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿。
A、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)?
(引導學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)
B、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示就這樣，反復地積，雪松始終完好無(wú)損。
A、自由讀，找出這段話(huà)中的動(dòng)詞。
(引導學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈)
B、看多媒體課件，體會(huì )四個(gè)反復。
C、討論：你從中感悟到什么?
4、是啊，雪松一次次地承受著(zhù)壓力，又一次次地化解著(zhù)這種壓力，從而頑強地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀(guān)。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松?
6、面對這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。)
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學(xué)中，教著(zhù)努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習潛能，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對話(huà)的過(guò)程。]
五、深究課文，學(xué)習第46自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽(tīng)!(師配樂(lè )范讀第4、5自然段)
2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說(shuō)些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機出示：
對于外界的壓力，以求反彈的機會(huì )。
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
�、僮杂衫首x這兩句話(huà)。
�、谀憧梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬@兩句話(huà)的理解嗎?
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚�(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少!通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
(根據學(xué)生的交流，隨機引說(shuō))
麥苗面對嚴冬停止生長(cháng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(cháng)征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
�、荦R讀這兩句話(huà)。
[此處設計為學(xué)生提供了一個(gè)交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個(gè)人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康�。這一環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感。同時(shí)，還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。]
六、總結課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭;但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì )忍讓?zhuān)驗闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會(huì )，以求更好地發(fā)展。記�。哼M(jìn)一步，寸步難行;退一步，海闊天空!
2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀(guān)察一個(gè)奇特的自然現象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。]
[整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師意在始終鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，自由地說(shuō)，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng )新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力得到真正地培養和發(fā)展。
語(yǔ)文新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的過(guò)程。這一設計體現了教者與文本對話(huà)的深度，也凸顯了孩子與教材對話(huà)的過(guò)程，更彰顯了師生、生生對話(huà)的過(guò)程。]
第2教時(shí)
一、教材分析：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著(zhù)哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
二、教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無(wú)損(加拿大、魁北克)等(綠線(xiàn)內的只識不寫(xiě))。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程：
㈠談話(huà)導入，揭示課題：
1.板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。)
2.讀了課題，你想知道什么?(估計學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開(kāi)的?)
(疑，思之始，學(xué)之端，根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。)
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
�、抛x準字音，讀通課文，達到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯�(wèn)題(這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開(kāi)的?)。
2.巡視學(xué)習情況，相機解決問(wèn)題。(指導同位交流預習情況)
㈢檢查初讀情況組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長(cháng)句，糾正字音。
3.組織交流詞語(yǔ)理解。
重點(diǎn)交流：抗爭、反彈、完好無(wú)損(加拿大、魁北克)等，著(zhù)重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或理解詞語(yǔ)。
㈣初步了解課文內容，理清文章層次。
1.默讀，根據要求給課文分段。提示：
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎?
那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫(xiě)了什么?
2.組織交流，討論：
第一段(12)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀(guān)是個(gè)長(cháng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。
第二段(3)：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細觀(guān)察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。
第三段(46)：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對話(huà)。
(詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò );讀中、剖形探義，掌握生字詞。)
㈤組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內容嗎?(指導：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節課再研究。)
(學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學(xué)生情況幫助確定下節課的學(xué)習目標。)
㈥指導描紅：
1.出示生字，復習認讀。
2.指導描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯的字，相機范寫(xiě)：摧、貞。
3.組織描紅，教師巡視指導。
第3教時(shí)
㈠學(xué)習第一、第二段。
1.板書(shū)課題：山谷中的謎底。
2.題目中的山谷是哪個(gè)山谷?
畫(huà)：
板書(shū)：加拿大、魁北克。
3.這個(gè)山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。
(觀(guān)文者批文以入情。劉勰)
4.組織交流：
�、胖i：
板書(shū)：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
�、浦i底：(出示句子)
東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
哪幾句話(huà)具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)?
要求：大聲朗讀這幾句話(huà)，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5.指導朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書(shū)：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
�、壅l(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底?
(閱讀教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環(huán)節中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結合學(xué)法指導，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導學(xué)生讀中悟理。)
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎?我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無(wú)言。
(重點(diǎn)體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。)
板書(shū)：智者，強者
㈡學(xué)習第三段
1.指名分角色朗讀對話(huà)。
第一遍：帶提示語(yǔ)。
第二遍：去掉提示語(yǔ)。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。
2.引導體會(huì )寫(xiě)啟示的一段話(huà)，指導理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩τ谕饨绲膲毫�，但。
�、浦笇Ю斫饩渥拥姆椒�。
�、賹τ谡n文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書(shū)：上下文
聯(lián)系
實(shí)際(舉例子)
�、谡l(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話(huà)的道理?
�、沁@段話(huà)的道理也可以用我們的一句老話(huà)來(lái)概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。
㈢試說(shuō)名言，學(xué)習第四節：
齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：彎曲不是而是
(教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì )文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市(可選擇)：
1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?
2.課后，把你的名言寫(xiě)在書(shū)本上，再署上你的大名。
3.請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
(一節好課的結束應該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開(kāi)始。)
㈤板書(shū)設計：
雪小雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
六、教學(xué)點(diǎn)評：
通過(guò)以上教學(xué)設計，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造。
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