《山谷中的謎底》教學(xué)總結
《山谷中的謎底》教學(xué)總結
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的;領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì )“既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓”的道理;重點(diǎn)指導生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà)，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō))，于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著(zhù)，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀(guān)形象。然后引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導入課題，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快的學(xué)習氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程。檢查初讀時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用猜字謎來(lái)打比方的話(huà)，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)說(shuō)謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫(xiě)法)，還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結構，發(fā)現了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設計的問(wèn)題是：仔細閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著(zhù)手，層層剖析，理解山谷東坡只長(cháng)雪松，而山谷西坡除了長(cháng)雪松以外還長(cháng)其它雜樹(shù)的原因。結合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習，在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著(zhù)，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來(lái)。這一環(huán)節的設計意在創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個(gè)性的張揚，同時(shí)加深對課文內容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎上，再指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結合自身的生活和學(xué)習寫(xiě)一寫(xiě)對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話(huà)的體會(huì )。
反思：課題的導入調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導太細，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的機會(huì )不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達。其原因是指導學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時(shí)，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
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