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《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計范文（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 1
內容提要
本教案的設計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，緊扣事物的正確答案為什么不止一個(gè)以及怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造精神的人的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式和創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀(guān)點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會(huì )的，人類(lèi)自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無(wú)所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語(yǔ)言表達能力，也為學(xué)生寫(xiě)作打下一定基礎。
主題詞：
課改
教學(xué)目標：
1.理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)構想：
情境法、討論法。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)內容：
一、導入新課。
1.請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來(lái)背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。說(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
3.師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、初讀課文。（找出觀(guān)點(diǎn)）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。ㄉ穑阂虼�，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。）
師：對，在生活中，看問(wèn)題的角度,對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1.師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的`活你都得做。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國家的使節、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著(zhù)寫(xiě)了三個(gè)大字：一合酥寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì )兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn)，我們一起來(lái)讀一下。
4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5.師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生懷疑。我先不解釋?zhuān)窃O了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某奇思妙想欄目正在做一期節目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)
圖形，你會(huì )把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6.師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
�。ㄓ懻�、扮演）
7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng )造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
9.師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于0的斷想》說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來(lái)一個(gè)思接千載，視通萬(wàn)里�？凑l(shuí)接著(zhù)說(shuō)。
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。天上、人間、地上、過(guò)去、現在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng )造的火花。
五、結語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會(huì )捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 2
教學(xué)目標
1.了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì )有不同結果的道理。
2.了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。
3.理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.學(xué)習本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎上，教師作必要的點(diǎn)撥完成。
2.理解富有創(chuàng )造力的人與缺乏創(chuàng )造力的人之間的區別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)師生補充舉生活實(shí)例加以分析完成。
3.既然人人都有創(chuàng )造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對課文第12、13節的內容進(jìn)行分析，甚至可以補充一些事例來(lái)加深理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教具準備
投影儀。
師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的`中心及論證方法。
2、教師設計啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀(guān)念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個(gè)”，提出質(zhì)疑，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節課，我們著(zhù)重學(xué)習作者的這種論理方法。
�。ǘ┱w感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人”這個(gè)中心從多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問(wèn)題，再論述創(chuàng )造性思
維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng )造力的人�！彼悸非逦�、舉例典型，有說(shuō)服力。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問(wèn)題是什么？本文的結構是怎樣的？學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
段落層次提綱：
�。�1）舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)（第1～3段）
�。�2）論證創(chuàng )造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng )造力（第4～8段）
�。�3）論證怎樣擁有創(chuàng )造力，提出論點(diǎn)（第9～13段）
2、學(xué)生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習重點(diǎn)”，突破“學(xué)習難點(diǎn)”。
�。�1）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
�。�2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？
�。�3）產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
�。�4）區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看什么？
�。�5）如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富復雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說(shuō)，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”；再從正面說(shuō)：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說(shuō)理全面，而又透徹，增強了說(shuō)服力。
明確：（3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng )意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確：（4）作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論，指出區分是否富有創(chuàng )造力，關(guān)鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它
的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
本文運用擺事實(shí)、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng )造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀(guān)念等對于創(chuàng )新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過(guò)思考：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng )造性的人嗎？”為題寫(xiě)一段話(huà)，闡述自己怎樣做有創(chuàng )造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 3
學(xué)習目標：
能通過(guò)對文章的學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
課前學(xué)習：
預習《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請提出來(lái)。
課堂學(xué)習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價(jià)歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會(huì )得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習如何成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過(guò)渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問(wèn)題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在投影片上，準備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫(xiě)投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問(wèn)題
�。�1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應該注意些什么？
�。�2）不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個(gè)事例。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
過(guò)渡：有人認為，“創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說(shuō)法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價(jià)]
創(chuàng )造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的'創(chuàng )造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維：請說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[投影回形針的圖片]
3、你來(lái)評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(cháng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(cháng)者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
�。�1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應予以表?yè)P；沒(méi)有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢(qián)就是認錯、道歉的表現。
�。�3）首先應該道歉，同時(shí)應該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
4、學(xué)習評價(jià)
[投影問(wèn)題]
通過(guò)這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]
四、課后學(xué)習拓展
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng )造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 4
教學(xué)目標：
1、理解作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習作者層層深入的論證方法。
2、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生理解和運用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標1
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設想：采用導讀法指導學(xué)生閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì )止步不前）
3、為什么“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
�。ú粷M(mǎn)足于一個(gè)答案，才會(huì )不放棄探求，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造）
4、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴(lài)于創(chuàng )造性思維，你認為創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書(shū)上對照）
�。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
�。P(guān)鍵在于如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內爾發(fā)明對戰型的.乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實(shí)際補充一兩個(gè)事例。
�。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵在于如何運用知識。）
7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
請結合書(shū)上這些內容暢所欲言：“富有創(chuàng )造力的人認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力”、“區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀(guān)點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認為正確答案只有一種，就會(huì )止步不前；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就不會(huì )放棄探求。
3、富有創(chuàng )造力的人認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力。
4、擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法
四、引導學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著(zhù)論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強調“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案，“有賴(lài)于創(chuàng )造性思維”，自然引出“創(chuàng )造性思維”的概念。緊接著(zhù)論述創(chuàng )造性思維必需的要素：
�、儆袦Y博的知識；
�、谟刑角笮率挛�，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；
�、塾谐种院愕木窈鸵懔�。提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀(guān)點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”這兩個(gè)設問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng )造力的人自我壓制；擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現實(shí)。
文章結尾強調“任何人都擁有創(chuàng )造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng )造力的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 5
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、培養學(xué)生不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
教具準備：
自主學(xué)習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf(shuō)明同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會(huì )現象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達方式。
�。◤娬{：在了解文中作者的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話(huà)題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì )的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話(huà)題：
瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng )新思維；倡導“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng )造性思維。
師總結：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題——創(chuàng )造性思維。
三、理清脈絡(luò )
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng )新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的.問(wèn)題？（學(xué)法指導二：注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會(huì )出現”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：
�。�1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�。�2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意”，“它”指代“新的創(chuàng )意”。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 6
教學(xué)目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2.培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2. 培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
板書(shū)：事物的正確答案只有一個(gè)
(下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問(wèn)：“怎么了”，學(xué)生會(huì )說(shuō)：“老師你寫(xiě)錯了”，師說(shuō)：“哪里錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個(gè)答案嗎?”“那我的觀(guān)點(diǎn)不是對的嗎?”)
學(xué)生會(huì )舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現什么嗎?”
生說(shuō)：“他具有創(chuàng )造性思維”
二、問(wèn)題討論(一)
1、那么，創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會(huì )一事無(wú)成，知識是形成創(chuàng )意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(簡(jiǎn)潔概括)
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
(我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn))
2、作者為了證明這些觀(guān)點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀(guān)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎?
(點(diǎn)撥：精通各種知識體現在哪?
探究新事物的意識體現在哪?<讀語(yǔ)句>
活用體現在哪?<組合、發(fā)明>
持之以恒體現在哪?)
小結：看來(lái)例子和觀(guān)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調換位子?為什么?
不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節，這是引用了別人的話(huà)，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng )造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。(板書(shū))
二、問(wèn)題討論(二)
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng )造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個(gè)結論是誰(shuí)提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創(chuàng )造力”
2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng )造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊?(缺乏創(chuàng )造力)
3、富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力有什么區別呢?
擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng )造力的人”在文中是指誰(shuí)?他們創(chuàng )造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實(shí)�！�
4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng )造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng )造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛(ài)迪生(電燈)、愛(ài)因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時(shí)要留意自己細小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng )造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng )造性思維，到擁有創(chuàng )造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題啊?
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人(所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn))
你認為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人呢?關(guān)鍵是什么?
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒(méi)有第4、6、9小節，文章的結構將會(huì )怎么樣?
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過(guò)渡自然。
文章結構：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題----解決問(wèn)題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書(shū)
出示名言
如果說(shuō)培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話(huà)，那么愛(ài)因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話(huà)就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng )新，有所創(chuàng )造。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀?補上線(xiàn)條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì )看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì )發(fā)現它“化作春泥更護花”的高尚節操;一根蠟燭，不久便會(huì )“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì )結束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識點(diǎn)撥與學(xué)法引導
(一)整體感知
這是一篇有關(guān)創(chuàng )新問(wèn)題的議論文。作者針對現實(shí)生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀(guān)點(diǎn)，在精當分析的基礎上，著(zhù)重論述了創(chuàng )造性思維必需的因素，以及區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實(shí)論證，有很強的說(shuō)服力。
(二)學(xué)法引導
本文的語(yǔ)言較通俗淺顯，學(xué)習時(shí)，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀(guān)點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì )擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)悟作者表達的觀(guān)點(diǎn)。
(三)審美鑒賞
擦亮創(chuàng )新思維的火花
本文由一幅畫(huà)的答案入手論述，引出了創(chuàng )造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng )造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀(guān)點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀(guān)念已經(jīng)不適應目前的這個(gè)多元化的世界，也不適應日新月異的社會(huì )文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì )容納不同的認識和見(jiàn)解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來(lái)的。
(四)重難點(diǎn)突破
1.本文主要論述的是什么問(wèn)題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?而在篇末才給出創(chuàng )造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學(xué)生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的`論證思路結構文章的特點(diǎn)。
【參考答案】
第一問(wèn)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng )造力的問(wèn)題。
第二問(wèn)：因為“事物的正確答案不止一個(gè)”這一現象既很具體、生動(dòng)形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問(wèn)：關(guān)于創(chuàng )造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一事理的?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡(jiǎn)析。
【析】此題意在引導學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說(shuō)理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問(wèn)：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。
第二問(wèn)：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)：“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”;再從正面說(shuō)：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！闭磳Ρ�，使說(shuō)理全面而透徹，增強了說(shuō)服力。
第三問(wèn)：
�、倥e例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件”時(shí)，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝C法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
學(xué)習目標：
1、通過(guò)對文章的自主學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng )新。
教學(xué)過(guò)程：
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長(cháng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì )這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說(shuō)的很對，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：在學(xué)習課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學(xué)生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來(lái)，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問(wèn)題：
1、“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?
4、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會(huì )
5、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來(lái)】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。
【生進(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀(guān)察孩子們學(xué)習的狀況，發(fā)現一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對話(huà)】
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現。
【生仍積極自主地學(xué)習，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節】
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個(gè)問(wèn)題。下面，就請大家在我們的學(xué)習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì )兒我們再請你們各學(xué)習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
【學(xué)生分組進(jìn)行認真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習作一點(diǎn)指導：小組中要有負責記錄的同學(xué)，要有準備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話(huà)，那么他就會(huì )停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現在這個(gè)社會(huì )相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng )造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習，而且要充滿(mǎn)好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話(huà)來(lái)表述的，這很不錯，還有哪個(gè)組想補充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對吧?有時(shí)候也會(huì )給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會(huì )運用這些知識，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng )新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng )造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀(guān)察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
師：說(shuō)得不錯，下面對剩下的問(wèn)題繼續討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區分一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng )造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數科學(xué)家的努力下，變成了現實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng )造力的內涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案;四是要我們繼續進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請坐下。也就是說(shuō)，滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就會(huì )放棄自己的追求，就會(huì )停止思維，那我們整個(gè)社會(huì )的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話(huà)，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話(huà)題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話(huà)題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢?請提出來(lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說(shuō)到了“從古代史到現代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F代的。這個(gè)數學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng )意會(huì )打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話(huà)，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著(zhù)手的呀!
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著(zhù)手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì )由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎? 【生不再提問(wèn)題】，看來(lái)大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結到一個(gè)中心的話(huà)題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng )造力……”預備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話(huà)是作者寫(xiě)在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力，那么人類(lèi)歷史上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng )造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng )造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
【學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】
師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng )造力的人，現在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng )造能力。
【教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線(xiàn)】
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
【學(xué)生準備交流，思維活躍】
師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì )到創(chuàng )造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀(guān)點(diǎn)。下課!
教學(xué)反思：
有些問(wèn)題過(guò)于重復，教師的話(huà)太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話(huà)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 7
教材分析
《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我們的語(yǔ)文教材充分體現了時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的，而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
學(xué)法推薦
課堂教學(xué)中，當積極嘗試培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng )設研究情景，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力。
教法探討
在這堂課中，當充分地體現學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。幫助學(xué)生制定學(xué)習目標，引導他們選擇實(shí)現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng )作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準備
1.分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(cháng)為本組的中心發(fā)言人。
2.3個(gè)回形針，一張卡通信紙。
3.課前預習，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內容等。
4.準備大作本。
教學(xué)目的
1.學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運用事實(shí)論據。
4.幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng )新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案�？磥�(lái)生活中事物的標準答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀(guān)察，觀(guān)察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認為作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2.“用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )�！�
請組長(cháng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(cháng)負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
三、交流見(jiàn)解
第一題
指導回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)?wèn)題---觀(guān)點(diǎn)---論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng )造性思維又有哪些必需的.要素呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1.淵博的學(xué)識。2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識。3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力。）
事實(shí)論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設例。
問(wèn)題二：創(chuàng )造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1.任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3.區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）
事實(shí)論據：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )。
教師總結：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、創(chuàng )造火花
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創(chuàng )造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng )造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
�。▕A書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門(mén)簾、項鏈）
目的：1.培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
2.使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
五、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習的地方
目的：反思學(xué)習過(guò)程，學(xué)有所得
1.充分運用了事實(shí)論據和道理論據，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2.引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)。
六、寫(xiě)作實(shí)踐
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng )造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運用了事實(shí)論據和道理論據以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)。
七、奇思妙想
�。ㄗ鳛闄C動(dòng)內容---時(shí)間多，當堂交流；時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng )造什么?你準備怎么去努力實(shí)現你的發(fā)明創(chuàng )造。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 8
教學(xué)目標：
1.知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2.能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬Α皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著(zhù)怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過(guò)程
1.分組自學(xué)
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的依據，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
B.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義──寫(xiě)出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B.明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的作用。
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據用線(xiàn)連接起來(lái)──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3.創(chuàng )造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡(luò )。
4.動(dòng)筆練習
A.請把“創(chuàng )造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng )造力”作為一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B.評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。（機智應變）
2.創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面──請同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的`視角去注視這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò )論壇（課后）
“沒(méi)有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 9
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同" 的理解？其中包含著(zhù)怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀(guān)點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的依據，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
B、提出值得探究的問(wèn)題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據及兩者之間的`關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據用線(xiàn)連接起來(lái)
3、創(chuàng )造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡(luò )。
4、動(dòng)筆練習
A、請把"創(chuàng )造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng )造力"作為一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。（機智應變）
2、創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開(kāi)去。
四、小結
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò )論壇（課后）
"沒(méi)有規矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設計 10
教學(xué)目標：
1.學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運用事實(shí)論據。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)過(guò)程:
第1課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱(chēng)象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng )新是一個(gè)球隊、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng )造出偉大的業(yè)績(jì)，那么怎么才能走一條獨創(chuàng )的道路呢？今天我們就來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì )標好段號，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對話(huà)討論作好準備。
�。�1）字詞積累。
A.讀準下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）
B.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。議論文章成語(yǔ)較多，引導學(xué)生恰當地使用成語(yǔ)，可以使文章行文簡(jiǎn)潔，表達凝練，語(yǔ)言典雅有濃郁的文化底蘊�？梢圆捎迷诰唧w的語(yǔ)境中猜讀的方式，根據上下文體會(huì )成語(yǔ)的含義，領(lǐng)會(huì )運用之妙。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。
問(wèn)題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導交流：作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點(diǎn)撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個(gè)�！�
在今天的語(yǔ)境中，這個(gè)說(shuō)法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來(lái)，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學(xué)習、工作的經(jīng)歷適當“復盤(pán)”的話(huà)，就會(huì )知道，作者所言不差：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個(gè)。
B.“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求�！�
這個(gè)句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個(gè)”，還要有“不滿(mǎn)足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博�！�
我認為這句話(huà)針對學(xué)生的實(shí)際情況是最有意義的。十五歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)，但他們急于創(chuàng )新，認為靈機一動(dòng)就可以完成創(chuàng )造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識積累，不肯耐心學(xué)習人類(lèi)經(jīng)驗，所謂“創(chuàng )造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識�！�
這點(diǎn)在今天的教學(xué)環(huán)境中更應該著(zhù)重討論。信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標準�！斑\用”應該更為重要。
E.“擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法�！�
可以引導學(xué)生談?wù)勛约骸凹毿 钡南敕�，教師點(diǎn)撥：這些不起眼的“細小”，原來(lái)就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當然學(xué)生可以發(fā)現更多的'句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
2.根據自己對課文的理解和喜好，創(chuàng )造自己的“創(chuàng )新格言”。
這個(gè)環(huán)節本身就是創(chuàng )新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng )，教師點(diǎn)撥師生一起評價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒(méi)有新的體會(huì )。并為下一個(gè)環(huán)節“對話(huà)”作準備。
三、探究寫(xiě)法，理清思路，明確本文思路。
在對話(huà)的基礎上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著(zhù)，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”。
既然不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維”，論述創(chuàng )造性思維必需的要素。這要素是：
�。�1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng )意。
�。�2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�。�3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著(zhù)，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”接著(zhù)的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，并對這個(gè)結論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng )造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創(chuàng )造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F實(shí)。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
四、布置作業(yè)
做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據和實(shí)例依據。提示：名言和事例。
�。橄鹿澱n理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學(xué)生專(zhuān)題搜集資料的習慣和能力）
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