事物的正確答案不止一個(gè)
事物的正確答案不止一個(gè)1
學(xué)習目的
1．學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運用事實(shí)論據。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
學(xué)習方法：自主探究，合作交流
學(xué)習過(guò)程
一、基礎知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著(zhù)驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì )兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話(huà)〉卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問(wèn)題。
1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2．提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
3．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
4.為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng )造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個(gè)漢例。
7.提問(wèn)：創(chuàng )造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的.人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應對調位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調換的語(yǔ)句是（）和（）（只填寫(xiě)字母即可）
2.“①大公無(wú)私、②博愛(ài)、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請
根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個(gè)括號內？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著(zhù)（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)真實(shí)”的
句式，再寫(xiě)出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號內填寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無(wú)所畏懼地搏擊長(cháng)空。
�、鬯牵ǎǎǎǎ�，大公無(wú)私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
事物的正確答案不止一個(gè)2
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對本文的學(xué)習，懂得“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。
2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力和熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。通過(guò)小組合作培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導入
生：從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無(wú)辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無(wú)辦法。
師：說(shuō)得好，對事物思考的角度不同就會(huì )有不同的答案，因此事物的`正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說(shuō)邊板書(shū)課文標題)
二、檢查學(xué)生預習情況
指名學(xué)生上黑板默寫(xiě)文中詞語(yǔ)：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價(jià)并表?yè)P。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書(shū)邊思考
1、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng )造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng )造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人 ?
四、教師引導學(xué)生對上述問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，并適時(shí)補充、拓展
五、創(chuàng )新思維能力訓練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
老師問(wèn)：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來(lái)，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價(jià)、鼓勵。
六、總結課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)，這是提出問(wèn)題;主體部分從“創(chuàng )造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng )造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，文中作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
七、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng )新名人名言，抄在積累本上;也可制成書(shū)簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今后在細節處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
事物的正確答案不止一個(gè)3
正確答案只有一個(gè)這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學(xué)問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前。因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。那么，創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：富有創(chuàng )造性的`人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現代技術(shù)，從數學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會(huì )出現。
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng )意的素材。但這并不是說(shuō)，光憑知識就能擁有創(chuàng )造性。發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng )造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
1．正確答案只有一個(gè)的思維模式有什么弊��？
_______________________________________________
2．聯(lián)系選文回答，創(chuàng )造性思維必需的要素有哪些呢？
_______________________________________________
3．任何人都擁有創(chuàng )造力，請簡(jiǎn)要談?wù)勀銓⑷绾闻囵B自己的創(chuàng )造性思維能力。
_______________________________________________
參考答案：
1．當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前（限制自己的創(chuàng )造性思維）。
2．略。
3．略。
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教學(xué)目標
1．知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方法
自主，合作，探究
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎。由歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀(guān)察，觀(guān)察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認為作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2、“用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )�！�
請組長(cháng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(cháng)負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見(jiàn)解
第一題
指導回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)?wèn)題---觀(guān)點(diǎn)---論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設例。
問(wèn)題二：創(chuàng )造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）
事實(shí)論據：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )。
教師總結：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng )造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創(chuàng )造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng )造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的.用途。
�。▕A書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門(mén)簾、項鏈）
目的：1、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習的地方
目的：反思學(xué)習過(guò)程，學(xué)有所得
1、充分運用了事實(shí)論據和道理論據，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
作業(yè)設計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng )造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運用了事實(shí)論據和道理論據以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
奇思妙想（作為機動(dòng)內容---時(shí)間多，當堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng )造什么?你準備怎么去努力實(shí)現你的發(fā)明創(chuàng )造。
總結生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書(shū)設計
事物的正確答案不止一個(gè)
羅迦費因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng )造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
事物的正確答案不止一個(gè)5
閱讀文段，回答問(wèn)題。
事物的正確答案不止一個(gè)
“正確的答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中的大部分事物并不像某種數學(xué)問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確的答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前。因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。那么，創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：“富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現代技術(shù)，從數學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會(huì )出現�！�
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng )意的素材。但這并不是說(shuō)，光憑知識就能擁有創(chuàng )造性。發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng )造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類(lèi)的小平面上打出印花來(lái)。有一天，古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)有意思了。把電視接收器作為實(shí)驗對象，看它產(chǎn)生什么反應�！贝撕蟛痪�，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命。
1．請歸納一下：創(chuàng )造性思維有哪些必需的`要素呢？
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2．文中舉了約翰.古登貝爾克、羅蘭.布歇內爾為例，是為了說(shuō)明什么？
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3．為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)十分重要”？
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4．選文第二段畫(huà)線(xiàn)句子是什么句式？有什么作用？
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5．“創(chuàng )新是一個(gè)民族精神的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！睂τ谶@句話(huà)，你是如何理解的？
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參考答案：
1．有淵博的學(xué)識，有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力。
2．發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。
3．因為只有不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，才會(huì )不放棄探求，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造。
4．設問(wèn)句。引起讀者的注意和思考。
5．一個(gè)人只有具備了創(chuàng )新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個(gè)民族，只有具備了創(chuàng )新精神，才是一個(gè)有活力的民族；一個(gè)國家，只有具備了創(chuàng )新精神，才能夠長(cháng)盛不衰，興旺發(fā)達。
�。ㄒ鈱纯桑�
事物的正確答案不止一個(gè)6
教學(xué)設想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結構來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學(xué)時(shí)應給予區分，讓學(xué)生能從判斷結構上學(xué)會(huì )閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結合的方法，重點(diǎn)在于培養學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀(guān)點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫(xiě)作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學(xué)生“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋?zhuān)x準字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的`中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認識，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（例子：《懷疑與學(xué)問(wèn)》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結構方式，用圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)法畫(huà)出本文的中心論點(diǎn)和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，同時(shí)針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認識做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫(huà)出創(chuàng )造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
�。ㄈ┚x文章，讀理作者思路，體會(huì )本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：
�。�1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內在聯(lián)系，能否調換位置？
�。�2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結構方式，引導學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問(wèn)》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導學(xué)生認識創(chuàng )造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng )造性思維寫(xiě)一句話(huà)，要求寫(xiě)得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。
例句：一次不應該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯誤。
四、結束語(yǔ)：
處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。
事物的正確答案不止一個(gè)7
學(xué)情分析：
學(xué)生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關(guān)知識。
簡(jiǎn)析教材：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書(shū)”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習本篇課文，既可以學(xué)習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會(huì )文章的主題，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng )新思維。
教學(xué)目標：
1.知識和技能目標：學(xué)習用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀(guān)點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
2.過(guò)程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受作者的.求異思維，加強對確立創(chuàng )造性思維方式重要性的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀(guān)點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬Α皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著(zhù)怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費.恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。今天學(xué)習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書(shū)。)
3.教師板書(shū)：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩(shī)等，板書(shū)課題。)
二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達作者的思想感情，也不同于說(shuō)明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據的基礎，論據是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見(jiàn)的有三種方式。
一種是開(kāi)頭提出論點(diǎn)，一種是結尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過(guò)認真閱讀文章，領(lǐng)會(huì )分析其內容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據分為以下兩種類(lèi)型：
(1) 事實(shí)論據。包括史實(shí)、典型事例、統計數字。(作為事實(shí)論據的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀(guān)點(diǎn)要統一，否則舊失去了事實(shí)論據的說(shuō)服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見(jiàn)的論證方法有以下幾種：
事物的正確答案不止一個(gè)8
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內涵
《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對現實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，張揚了新的創(chuàng )造性的思維方式，提出了成為創(chuàng )造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì )到創(chuàng )造對于個(gè)人和社會(huì )的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認識到任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來(lái)發(fā)展起著(zhù)相當重要的作用。在培養學(xué)生創(chuàng )新意識的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著(zhù)作者的思路深入體會(huì )內容，并能在了解內容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng )設積極探究的學(xué)習氛圍。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新
從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對未知世界充滿(mǎn)求知欲，所以我精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng )造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的.論證方法的學(xué)習；并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現欲，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力，自覺(jué)地走向創(chuàng )造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習任務(wù)，而且培養了他們的探究意識和自主學(xué)習的習慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語(yǔ)言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長(cháng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
事物的正確答案不止一個(gè)9
�、偃欢�，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。那么，創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？
�、谟腥耸沁@樣回答的：“富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現代技術(shù)，從數學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會(huì )出現�！�
�、蹖Υ宋彝耆澩�。知識是形成新創(chuàng )意的素材。但這并不是說(shuō)，光憑知識就能擁有創(chuàng )造性。發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng )造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、苓@方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類(lèi)的小平面上打出印花來(lái)。有一天，古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
�、萘硪粋�(gè)例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應�！贝撕蟛痪�，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命。
�、薏贿^(guò)，這種創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
�、吣承睦韺W(xué)專(zhuān)家小組以實(shí)際從事創(chuàng )造性工作的人與不從事此類(lèi)工作的人為對象進(jìn)行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng )造力的人，認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力�！�
�、嗾J為“我不具備創(chuàng )造力”的人當中，有的覺(jué)得創(chuàng )造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng )造的`宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)。
�、嵊纱丝磥�(lái)，區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實(shí)。
小題1:創(chuàng )造性思維必須有哪些必需的要素？（3分）
小題2:請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第④段和第⑤段的事例。（4分）
小題3:第⑥段在文章結構中起什么作用？（3分）
參考答案：
小題1:有淵博的知識；有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒的毅力（或持之以恒地進(jìn)行各種嘗試）（意思對即可）
小題2:約翰.古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)（2分） 羅蘭.布歇內爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲（2分）
小題3:承上啟下（承接、過(guò)渡）（2分），使文章結構緊密，條理清楚。（1分）
分析：
小題1:感知文章內容，總結創(chuàng )造性思維必需的要素，總結合理即可。
小題2:主要考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括事例的內容。
小題3:觀(guān)察語(yǔ)段所在文章的位置來(lái)判斷其在文章中結構與內容的作用。此處，在結構上是承上啟下的作用。
事物的正確答案不止一個(gè)10
一、教學(xué)目的：
�。�、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。
�。�、教會(huì )學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。�、教會(huì )學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )工具，提高學(xué)習效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng )造力的人。
四、教法設計
自讀課文——網(wǎng)絡(luò )測試——網(wǎng)絡(luò )閱讀——網(wǎng)絡(luò )討論——教師點(diǎn)撥
五、教學(xué)時(shí)間
�。苯虝r(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣(mài)給和尚嗎？
引出話(huà)題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng )造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )測試。
二、網(wǎng)絡(luò )測試
讀完課文后，請打開(kāi)“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡(jiǎn)易客觀(guān)題考試系統”,填寫(xiě)好班別，姓名、學(xué)號（沒(méi)有隨意填寫(xiě)），點(diǎn)“開(kāi)始答題”，即可開(kāi)始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題�？偣玻殿}，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項關(guān)鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個(gè)
B、羅迦·費·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個(gè)
2、下列詩(shī)句中，直接表達“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)（B）
A、富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博
B、發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
C、富于創(chuàng )造力的人，認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力
D、擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的`想法
4、對成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊涵D、永恒明白
5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡(luò )閱讀
請同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò )資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng )造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò )討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng )造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò )討論
讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng )造力的人”！
結合課文、網(wǎng)絡(luò )資源和你個(gè)人的認識，在網(wǎng)絡(luò )討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)有創(chuàng )造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示：請你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥
做一個(gè)有創(chuàng )造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵”
反復實(shí)驗——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng )造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話(huà)故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進(jìn)自然——悉心觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗
異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng )造!
�。ㄕf(shuō)明：以上用幻燈逐條展現，并加以適當評說(shuō)，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結合課文做出解釋?zhuān)⑶艺垖W(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）
除了以上幾點(diǎn)，你認為還有嗎？
在學(xué)生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因為：
《事物的正確答案不止一個(gè)》
——答案是豐富多彩的
邊呈現畫(huà)面邊激情朗誦
(現在你認為:只有他們會(huì )創(chuàng )造嗎?不只他們會(huì )創(chuàng )造)
有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ)，現在，讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出——
(我們同樣會(huì )創(chuàng )造,而且一定能夠創(chuàng )造!)
六、課堂小結
現在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng )造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò )資源為我們的學(xué)習服務(wù)了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng )造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設計
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣(mài)給和尚
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