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事物的正確答案不止一個(gè)反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的事物的正確答案不止一個(gè)反思，希望對大家有所幫助。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇1
這是一篇較長(cháng)的自讀課文，如果按照傳統的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導入中設計了一個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴(lài)于什么？
學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng )新，這樣話(huà)題就與課本聯(lián)系上了，接著(zhù)又問(wèn)創(chuàng )新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng )新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據自己的想象去制作他們想要的.東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的創(chuàng )新意識、能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著(zhù)課本不放嗎？我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當的放放書(shū)有何不可？
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇2
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內涵
《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對現實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，張揚了新的創(chuàng )造性的思維方式，提出了成為創(chuàng )造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的.重要作用，讓他們體會(huì )到創(chuàng )造對于個(gè)人和社會(huì )的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認識到任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來(lái)發(fā)展起著(zhù)相當重要的作用。在培養學(xué)生創(chuàng )新意識的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著(zhù)作者的思路深入體會(huì )內容，并能在了解內容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng )設積極探究的學(xué)習氛圍。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新
從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對未知世界充滿(mǎn)求知欲，所以我精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng )造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習；并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現欲，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力，自覺(jué)地走向創(chuàng )造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習任務(wù)，而且培養了他們的探究意識和自主學(xué)習的習慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語(yǔ)言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長(cháng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇3
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng )造性思維，談如何培養創(chuàng )造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的觀(guān)點(diǎn)，然后強調了創(chuàng )造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng )造性的人。
過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結構，然后找出文章的論點(diǎn)、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而這節課我從三個(gè)小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋�(gè)什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開(kāi)始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng )造并不高深，離自身不是很遙遠；接著(zhù)我檢查了同學(xué)們的預習情況，因為我教授的班級是實(shí)驗班，所以預習對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的問(wèn)題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習引入對本篇議論文的結構的學(xué)習和問(wèn)題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現欲；第三步創(chuàng )設情境，多角度的訓練學(xué)生的語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望(小雞過(guò)馬路的話(huà)題)。最后，用充滿(mǎn)激情的結語(yǔ)激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng )造之路。（知識是基礎，活用最關(guān)鍵; 毅力來(lái)攻關(guān)，成功在眼前）。
在實(shí)際的授課過(guò)程中，我覺(jué)得在以下三方面收到了較好的效果：
一、注重了情境的創(chuàng )設，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿(mǎn)了情趣。、
二、有效地實(shí)施了閱讀與寫(xiě)作的.鏈接。課堂的引導和學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng )造力，意識到議論文要靠事實(shí)說(shuō)話(huà)，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫(xiě)作議論文的訓練，取得了較好的效果。
三、充分的利用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時(shí)，我覺(jué)得我的這一堂課也還存在著(zhù)很多的不足之處：在本課的重難點(diǎn)的突破上、教學(xué)的每一部分的過(guò)渡上、教師上課語(yǔ)言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫�？偠灾�，整堂課我感覺(jué)我的教學(xué)似乎還有一些傳統教學(xué)的味道，我只是設計了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入小組合作來(lái)解答，學(xué)生還在圍著(zhù)教師的指揮棒在轉�？扇绾闻囵B學(xué)生的問(wèn)題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇4
上完這節公開(kāi)課以后，雖然受到了聽(tīng)課同行的一致好評，但會(huì )后自己靜下心來(lái)細想：為什么自己以前上這一課時(shí)不能像今天這樣來(lái)上呢?也許有人會(huì )說(shuō)：你這不是開(kāi)公開(kāi)課嘛!那么，假如以前我也拿這一課來(lái)開(kāi)公開(kāi)課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課(包括公開(kāi)課)更多的想的是自己如何來(lái)講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導主體發(fā)揮作用的一個(gè)配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說(shuō)只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng )新的教學(xué)設計。由此可見(jiàn)，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。
執教本課后，我充分感受到了現在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的.合作意識。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對文本語(yǔ)言的嚴密、準確探究不夠。
有些問(wèn)題過(guò)于重復，教師的話(huà)太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話(huà)。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇5
今天，我帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文。在授課中，我本著(zhù)“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設計了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺(jué)得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當運用全部詞語(yǔ)連詞成話(huà)。我的適時(shí)表?yè)P更使他們找到了寫(xiě)作的自信和樂(lè )趣。
二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿(mǎn)了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說(shuō)話(huà)的道理，并且爭先恐后的講述事例來(lái)證明文中的觀(guān)點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng )造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì )有新發(fā)明、新創(chuàng )造出現，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養自己的創(chuàng )造力”。在研讀文本的過(guò)程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，也弄清了作者的觀(guān)點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng )造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”�！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過(guò)是作者的一個(gè)引子。
四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫(xiě)作的鏈接。課堂的引導和學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng )造力，意識到議論文要靠事實(shí)說(shuō)話(huà)，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫(xiě)作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識到，我的語(yǔ)文課與當前所倡導的導學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學(xué)習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺(jué)我的教學(xué)似乎有一些傳統教學(xué)的味道，教師設計了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入學(xué)習來(lái)解答，學(xué)生還在圍著(zhù)教師的指揮棒轉�？扇绾闻囵B學(xué)生的問(wèn)題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
在備《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀(guān)點(diǎn)又是什么？
在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點(diǎn)、論據、論證）的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀(guān)點(diǎn)是什么呢？這一查才發(fā)現，原來(lái)這是一個(gè)具有很大爭議的話(huà)題。把各方觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納，主要有以下幾種意見(jiàn)：1、事物的正確答案不止一個(gè)。2、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。3、要有創(chuàng )造性思維。
仔細分析之后，分現這三種觀(guān)點(diǎn)都有各自的道理，很難肯定一個(gè)駁斥其他兩個(gè)，但在上課的時(shí)候總該確定一個(gè)觀(guān)點(diǎn)吧！權衡之下，我選擇了第一種意見(jiàn)，將作者的觀(guān)點(diǎn)歸于事物的正確答案不止一個(gè)。我認為事物的正確答案不止一個(gè)本身就包含著(zhù)一種創(chuàng )造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個(gè)，才激勵著(zhù)人們不斷去探求、發(fā)現豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現，才使人類(lèi)的創(chuàng )造力不斷進(jìn)步、發(fā)展。
確定了文體和觀(guān)點(diǎn)之后，我也按照議論文的三要素展開(kāi)了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀(guān)點(diǎn)，然后分析論據，探求論證的過(guò)程，一切似乎進(jìn)行得都很順理成章。課堂結束之后，我又回顧了自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，發(fā)現這堂課的實(shí)效性不足。即使沒(méi)有我的教學(xué)，這些內容學(xué)生也能掌握。我唯一的作用就是引領(lǐng)他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問(wèn)題呢？后來(lái)我師傅的一句話(huà)點(diǎn)醒了我。她說(shuō)我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎上的。我首先認為作者的觀(guān)點(diǎn)是正確，論據是充分的，論證是嚴密的。在這個(gè)基礎上我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標準：論點(diǎn)鮮明，論據充分，論證嚴密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀(guān)點(diǎn)就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴密。在文章當中有這樣一句話(huà)：從古代史到現代技術(shù)，從數學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。對于這句話(huà)我是極不贊同的.。一個(gè)人時(shí)間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個(gè)人就已經(jīng)很了不起。由此可見(jiàn)，這樣的論證是不嚴密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點(diǎn)、論據、論證，這無(wú)疑于明知產(chǎn)品有瑕疵，還在那邊吹噓這個(gè)產(chǎn)品有多好。
曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，說(shuō)教材的錯誤也是一種可貴的教學(xué)資源。那么可否讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這篇文章的觀(guān)點(diǎn)是什么，哪些地方論據不充分，哪些論證不夠嚴密呢？但考慮學(xué)生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關(guān)知識還不了解，要讓學(xué)生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開(kāi)放轉為半開(kāi)放。第一種方法是將有問(wèn)題的論據出示在屏幕上，讓學(xué)生找出里面存在問(wèn)題的句子。如：富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現代技術(shù)，從數學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。針對這段話(huà)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，在這段話(huà)中有沒(méi)有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。
第二種方法是自己再舉個(gè)事例。如：為了證明創(chuàng )造性思維的關(guān)鍵在于如何運用知識（包括兩個(gè)方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個(gè)例子：1878年9月，愛(ài)迪生決定向電力照明這個(gè)堡壘發(fā)起進(jìn)攻。他翻閱了大量的有關(guān)電力照明的書(shū)籍，決心制造出價(jià)錢(qián)便宜，經(jīng)久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著(zhù)手試驗 ，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學(xué)生與課文當中的事例進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)事例更能證明作者的觀(guān)點(diǎn)。這樣降低了難度，也培養了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時(shí)也讓他們直觀(guān)地感受到，引用別人的話(huà)一定要有說(shuō)服力，舉例子一定要有典型性�？芍^是一舉多得。
第二堂課結束之后，最大地感受就是內容比第一堂課充實(shí)了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓練�？墒怯钟幸粋�(gè)問(wèn)題縈繞在我心頭，以上教學(xué)的前提是我把它當做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個(gè)問(wèn)題到目前為止還很少有人思考過(guò)。議論文是一種比較嚴謹的文章，但讀著(zhù)這篇文章，感覺(jué)怎么讀都有點(diǎn)隨意的感覺(jué)，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點(diǎn)類(lèi)似隨筆之類(lèi)的文章。后來(lái)在
第四單元的單元提示中有這樣一段話(huà)：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀(guān)點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現，這篇文章其實(shí)也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒(méi)有實(shí)踐，可以說(shuō)是一次小小的遺憾吧！
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇6
這是一篇較長(cháng)的自讀課文，如果按照傳統的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導入中設計了一個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個(gè)"，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴(lài)于什么 學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng )新，這樣話(huà)題就與課本聯(lián)系上了，接著(zhù)又問(wèn)創(chuàng )新形成的因素有哪些 學(xué)生討論，做答，結果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng )新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀(guān)點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的創(chuàng )新意識，能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？
這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的.抱著(zhù)課本不放嗎 我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當的放放書(shū)有何不可。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇7
這是一篇較長(cháng)的自讀課文，如果按照傳統的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導入中設計了一個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴(lài)于什么？學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng )新，這樣話(huà)題就與課本聯(lián)系上了，接著(zhù)又問(wèn)創(chuàng )新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問(wèn)，創(chuàng )新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的`，大家的思想動(dòng)了
起來(lái)，手也動(dòng)了起來(lái)。在制作中，學(xué)生的創(chuàng )新意識、能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著(zhù)課本不放嗎？我想是未必，書(shū)是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當的放放書(shū)有何不可？
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇8
通過(guò)這一模塊的學(xué)習，我也從中體會(huì )到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認為這堂語(yǔ)文課體現了新的課改理念，首先注重了“導”學(xué)地位，也注重了學(xué)生在課堂學(xué)習中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。當然也把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系起來(lái)，有一些創(chuàng )新吧!當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足之處。如給學(xué)生預習的時(shí)間不夠，思考的時(shí)間也不夠，在教學(xué)中，我有些急于進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的回答有些沒(méi)有認真的傾聽(tīng)，;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長(cháng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對未知世界充滿(mǎn)求知欲，所以只要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我給同學(xué)們列舉了一些故事，并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現欲，學(xué)生都能較認真的回答問(wèn)題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，上一次我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結構，然后找出文章的論點(diǎn)、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學(xué)生，同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會(huì )得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng )造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng )造的重要意義;在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的'學(xué)習。下一次在學(xué)習議論文時(shí)候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會(huì )文章的內容，在了解內容的基礎上進(jìn)一步感悟。2、找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng )設積極的學(xué)習氛圍。
當然在閱讀時(shí)也應該注意閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學(xué)生憑著(zhù)自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會(huì )真正變成培養學(xué)生個(gè)性的搖籃。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇9
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類(lèi)的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展�！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》中，作者針對現實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，張揚了新的創(chuàng )造性的思維方式，提出了成為創(chuàng )造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì )到創(chuàng )造對于個(gè)人和社會(huì )的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認識到任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來(lái)發(fā)展起著(zhù)相當重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內容。要把語(yǔ)文當作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性?xún)H強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養創(chuàng )新意識的同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著(zhù)作者的思路深入體會(huì )內容，并能在了解內容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng )設積極探究的學(xué)習氛圍，是課堂教學(xué)深入開(kāi)展的關(guān)鍵。
英國教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來(lái)看，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對未知世界充滿(mǎn)求知欲，所以只要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結構，然后找出文章的論點(diǎn)、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲(chóng)的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng )造的重要意義;接著(zhù)由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng )造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習;并且通過(guò)活動(dòng)強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現欲;最后，用充滿(mǎn)激情的結語(yǔ)喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地走向創(chuàng )造之路�？梢�(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習任務(wù)，而且培養了他們的探究意識和自主學(xué)習的習慣。
三、關(guān)注學(xué)生的.主體地位，以學(xué)定教，是現代教學(xué)思想的重要體現。
學(xué)生是學(xué)習的真正主人。有這樣一段話(huà)，深刻地詮釋了現代教育理念的學(xué)生觀(guān)：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造�！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師應該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們意識到自己是學(xué)習的主人，逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂(lè )。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇10
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結構，然后找出文章的論點(diǎn)、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現在從一句俗語(yǔ)開(kāi)始，緊扣生活現象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng )造并不高深，離自身不是很遙遠；接著(zhù)由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng )造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習；并且通過(guò)活動(dòng)強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現欲；最后，用充滿(mǎn)激情的結語(yǔ)喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地走向創(chuàng )造之路�？梢�(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習任務(wù)，而且培養了他們的探究意識和自主學(xué)習的習慣。
總之以后，我一定要牢記：教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師應該尊重學(xué)生的.自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們意識到自己是學(xué)習的主人，逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們
自主學(xué)習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂(lè )。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇11
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)對文章的學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng )新。
【教學(xué)設想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。通過(guò)小組合作培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實(shí)錄】
(預備鈴響后，生伏桌養神準備，師了解學(xué)生讀書(shū)預習的情況，發(fā)現很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點(diǎn)勾畫(huà)的記號，記錄本上大多有字音、詞語(yǔ)積累;指定一生板演生字注音。)
一、導入
師：在黑板上畫(huà)一“﹏﹏”，問(wèn)生：大家看看這像什么?
生(大多數舉手答)：波浪線(xiàn)、波浪、蚯蚓、蛇、長(cháng)城、一截麻繩…………。
師：確實(shí)，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書(shū)課題)
本文作者是誰(shuí)?生齊說(shuō)(羅迦·費·因格)。他是哪個(gè)國家的人?(美國)
現在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習第一層次：
請同學(xué)們看課文前3節，同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節后再答;
(生答：“因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！�)
師：對，在生活中，看問(wèn)題的角度，對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼�，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！边@也是作者要表達的主要觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)習以下部分：
師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢?
生：有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。
師：對!那我們就來(lái)看課文是怎樣來(lái)論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個(gè)話(huà)題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
�、� 創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素?
�、� 創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢?
�、� 是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢?
�、� “創(chuàng )造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?請舉例說(shuō)明。
�、� 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書(shū)本上簡(jiǎn)要標記;有的進(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點(diǎn)勾畫(huà)，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺(jué)得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個(gè)話(huà)題。下面，就請大家在我們的學(xué)習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì )兒我們再請你們各學(xué)習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習小組中，看學(xué)生交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習作一點(diǎn)指導)
師：我們現在來(lái)全班交流
對照思考題討論：
�、� 師：作者認為創(chuàng )造性思維的要素有哪些?
……還有補充嗎?(大家對他的觀(guān)點(diǎn)完全贊同嗎?)
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng )意的素材②必須有探求新事物，活用知識的'態(tài)度和意識，③持之以恒地進(jìn)行嘗試)
師：文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側重?同桌之間可以交換一下看法(前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”)
這樣用事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)的方法就叫做舉例論證。
繼續討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢?
生1：任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
生4：區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要依據之一是擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。
師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人?
生齊讀末節后回答：(師擇要點(diǎn)板書(shū))
一個(gè)態(tài)度：
三個(gè)關(guān)鍵：
小結課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)，這是提出問(wèn)題;
主體部分從“創(chuàng )造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng )造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，文中作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過(guò)這樣一期節目：請現場(chǎng)觀(guān)眾用下面的圖形構圖�，F場(chǎng)觀(guān)眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?
生：有。愿意。
師：請同學(xué)們每人在紙上先畫(huà)，之后來(lái)板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過(guò)參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng )造力方面，你對自己又會(huì )怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng )造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過(guò)去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng )造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng )新名人名言，抄在積累本上;也可制成書(shū)簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機�；仡欉@篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現，真正把“主動(dòng)權”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著(zhù)力培養學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。
三、表達意識
本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達的機會(huì )。在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說(shuō)。我相信長(cháng)此以往對學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學(xué)生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點(diǎn)文體常識的。我在上課時(shí)只是簡(jiǎn)單提了點(diǎn)。在淡化文體的今天，不知當否。尚待方家指點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇12
�。ㄒ唬┰鯓釉O計整體感知比較恰當
這篇文章不是一般的議論文，它準確的定位是隨筆。隨筆一般由話(huà)題、例子、觀(guān)點(diǎn)三部分組成，如果我們用論點(diǎn)、論證、論據去機械的套，學(xué)生就可能難以真正把握全文。如聽(tīng)課中有的教師將論點(diǎn)理解為課題“正確的答案不止一個(gè)”，這個(gè)理解就不太準確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個(gè)”僅僅是一個(gè)話(huà)題，是作者提出自己觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)基點(diǎn)，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話(huà)：“任何人都擁有創(chuàng )造里，首先要堅信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是經(jīng)要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人�！憋@然這段話(huà)才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過(guò)是其中的一方面而已，由此可見(jiàn)，文題不是論點(diǎn)而是話(huà)題。從這個(gè)話(huà)題出發(fā)，作者舉了三個(gè)例子來(lái)推導自己的觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)是“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”，結論是所站的角度不同，結論也就跟著(zhù)不同；第二個(gè)例子是約翰。古登斯貝克，他將原來(lái)毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品，并由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；第三個(gè)例子羅蘭。布歇內爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開(kāi)始了游戲機的革命。作者為什么舉三個(gè)例子，他是為了有所側重的來(lái)推導自己的觀(guān)點(diǎn)：：任何人都可以成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，只要你按照我提出的'要求去做。三個(gè)例子中，第一個(gè)例子側重于不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，第二個(gè)例子側重于探求新思路，第三個(gè)例子側重于保持好奇心，當然這也只是側重而已，三點(diǎn)的融合方能打造出一個(gè)真正富有創(chuàng )造精神的人來(lái)，作者的觀(guān)點(diǎn)中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結構就比較清晰。實(shí)際上研討與練習二，就是這樣進(jìn)行設計的，它遵循“話(huà)題——例子——觀(guān)點(diǎn)”的整體感知路線(xiàn)，尊重了隨筆的文體特色。
�。ǘ┳x寫(xiě)如何結合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學(xué)什么寫(xiě)什么，這一點(diǎn)在研討與練習四中體現得很明確�！鞍颜n文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它�！睂�(shí)際上就是要學(xué)生寫(xiě)一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫(xiě)好，我們不妨也要求學(xué)生按照“話(huà)題——例子——觀(guān)點(diǎn)”的順序來(lái)進(jìn)行，和課文保持一致。
�。ㄈ╆P(guān)于語(yǔ)文知識：根據本單元的實(shí)際，我們可以將設問(wèn)句的學(xué)習作為本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)，因為人教版教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文知識學(xué)習，這些知識點(diǎn)都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學(xué)習比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學(xué)習擬人，本篇中設問(wèn)句較多，就隨文學(xué)習設問(wèn)。我們要花一定的時(shí)間，讓學(xué)生對什么事設問(wèn)，設問(wèn)有什么表達上的獨特作用，怎樣用好設問(wèn)句，讓學(xué)生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學(xué)習中，遇到比較典范的設問(wèn)句，還應該讓學(xué)生進(jìn)行適當的回顧。
�。ㄋ模╆P(guān)于本單元的學(xué)習。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話(huà)題——例子——觀(guān)點(diǎn)”結構，可以讓學(xué)生仿照自學(xué)，《短文兩篇》中的《談讀書(shū)》（培根）基本上是名言警句，讓學(xué)生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話(huà)題——例子——觀(guān)點(diǎn)”式的，可以作為獨立的閱讀材料，讓學(xué)生做一次關(guān)于隨筆的獨立練習�！吨袊耸プ孕帕α藛帷肥且黄g論文，是學(xué)生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據駁論文的特點(diǎn)，進(jìn)行比較詳細的解讀。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇13
【學(xué)習目標】
�。�、通過(guò)對文章的自主學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
�。�、培養“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng )新。
【教學(xué)過(guò)程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
�。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣��？
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長(cháng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì )這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說(shuō)的很對，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》）
師：在學(xué)習課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預習的生字詞內容，學(xué)生積極舉手展示自己的預習成果。）
師：好，接下來(lái)，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。
�。◣熗队坝懻摰膯�(wèn)題：
�。�、“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？
�。�、尋求第二中答案的途徑？
�。�、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
�。�、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會(huì )
�。�、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人？
�。�
�。ㄉx完文本靜下來(lái)）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。
�。ㄉM(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀(guān)察孩子們學(xué)習的狀況，發(fā)現一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對話(huà)。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現。
�。ㄉ苑e極自主地學(xué)習，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節。）
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的.５個(gè)問(wèn)題。下面，就請大家在我們的學(xué)習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì )兒我們再請你們各學(xué)習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
�。▽W(xué)生分組進(jìn)行認真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習作一點(diǎn)指導：小組中要有負責記錄的同學(xué)，要有準備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個(gè)問(wèn)題。我們小組認為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話(huà)，那么他就會(huì )停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現在這個(gè)社會(huì )相不相適應呢？
生１：當然不相適應。
生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng )造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習，而且要充滿(mǎn)好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話(huà)來(lái)表述的，這很不錯，還有哪個(gè)組想補充，再說(shuō)說(shuō)？
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對吧？有時(shí)候也會(huì )給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎？
生１：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會(huì )運用這些知識，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng )新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng )造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀(guān)察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
師：說(shuō)得不錯，下面對剩下的問(wèn)題繼續討論。
生：我來(lái)解決第５個(gè)問(wèn)題。區分一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng )造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結果。
師：是呀！像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數科學(xué)家的努力下，變成了現實(shí)。
生：我代表我們組回答第４個(gè)問(wèn)題。創(chuàng )造力的內涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們如何運用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案；四是要我們繼續進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請坐下。也就是說(shuō)，滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就會(huì )放棄自己的追求，就會(huì )停止思維，那我們整個(gè)社會(huì )的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話(huà)，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話(huà)題的討論了！沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話(huà)題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢？請提出來(lái)，我們一起來(lái)探討！
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙��？
生１：我覺(jué)得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說(shuō)到了“從古代史到現代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F代的。這個(gè)數學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法？
生３：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎？
生１：課文倒數第２段的第２行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng )意會(huì )打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話(huà)，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著(zhù)手的呀！
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著(zhù)手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì )由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎？
、
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎？
�。ㄉ辉偬釂�(wèn)題），看來(lái)大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結到一個(gè)中心的話(huà)題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng )造力……”預備讀。
�。ㄉR讀最后一段。）
師：這段話(huà)是作者寫(xiě)在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力，那么人類(lèi)歷史上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng )造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng )造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹。）
師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng )造力的人，現在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng )造能力。
�。ń處熗队罢故緝蓚�(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線(xiàn)。）
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
�。▽W(xué)生準備交流，思維活躍。）
師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì )到創(chuàng )造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。
�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀(guān)點(diǎn)。下課！
【教學(xué)反思】
有些問(wèn)題過(guò)于重復，教師的話(huà)太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話(huà)。
事物的正確答案不止一個(gè)反思 篇14
這是一篇較長(cháng)的自讀課文,如果按照傳統的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動(dòng),首先是放棄課本,在導入中設計了一個(gè)問(wèn)題,結果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個(gè)",然后問(wèn)事物的正確答案不止一個(gè)有賴(lài)于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng )新,這樣話(huà)題就與課本聯(lián)系上了,接著(zhù)又問(wèn)創(chuàng )新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問(wèn),創(chuàng )新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀(guān)點(diǎn)是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的',也有合伙制作的,大家的思想動(dòng)了起來(lái),手也動(dòng)了起來(lái).在制作中,學(xué)生的創(chuàng )新意識,能力不就發(fā)揮出來(lái)了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著(zhù)課本不放嗎我想是未必,書(shū)是死的,但人是活的,只要課本的內容能反映在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當的放放書(shū)有何不可。
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