二年級下冊《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教案
【教學(xué)目標】
1．認識6個(gè)生字，探究漢字部件表音和表意的規律。規范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)“胳”“膊”“拎”“桶”4個(gè)字，探究漢字部件細小的變化規律，從而感受漢字的形體美。
2．在文本語(yǔ)境中知道“一個(gè)……又一個(gè)……另一個(gè)……”的表達作用，并在運用中提升表達能力。
3．正確地朗讀課文，讀好人物語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．認識6個(gè)生字，寫(xiě)好4個(gè)字。
2．知道“一個(gè)……又一個(gè)……另一個(gè)……”的表達作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．在識字、寫(xiě)字的過(guò)程中，引導學(xué)生探索規律、記憶特例。
2．在運用中提升表達能力。
【設計理念】
突破隨文識字以“一”帶“串”的局限性，讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習，在識字能力上有所提升。在隨文識字中找到讀詞、認字的規律和特例，提升學(xué)生歸納、推理的思維能力，提高識字、寫(xiě)字的效率，增強識字、寫(xiě)字的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直奔課題，了解學(xué)情
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習課文第23課《三個(gè)兒子》。（生齊讀課題）
二、規律識字，高效識記
1．在自主學(xué)習中讀準字音
師：請大家把課文讀通，注意讀準字音，等會(huì )兒接受挑戰。
2．在檢測反饋中探尋規律
(1)探尋部件的讀音規律。
師：老師要考考你們，敢不敢接受挑戰？（出示詞語(yǔ)“水桶”“拎著(zhù)”“沉甸甸”）誰(shuí)來(lái)讀？
預設：“拎”字正音
出示“令”字，與“拎”字讀音作比較。
師：回憶一下，我們認識的字中還有哪些字也帶有這個(gè)“令”字？（生答，師板書(shū)。）
師：像這樣念后鼻音的字遠遠不止這些。（出示字典中所有讀“l(fā)ing”的字）
師：讀一讀這些字，你有什么發(fā)現呢？（生讀，師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律。）
師：看來(lái)帶這個(gè)部件的字有著(zhù)念后鼻音的規律。而今天學(xué)習的“拎”字卻是一個(gè)特殊字，它念前鼻音。請大家齊讀3遍。
師：在探尋規律中我們發(fā)現了記憶特殊字的好方法。遇到這種特殊情況，可以采用記少不記多的方法。
【設計意圖：在探索聲旁表音的規律中發(fā)現記憶方法。通過(guò)學(xué)生認讀、教師抽查等方式，了解學(xué)生認讀生字的難點(diǎn)。本環(huán)節教師讓學(xué)生發(fā)現字音認讀的矛盾，通過(guò)借助工具書(shū)驗證，并得出方法。在把握這一類(lèi)字讀音的規律中，落實(shí)高效的識字學(xué)習方法。只有把握住學(xué)生的認知起點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生親歷學(xué)習探索的過(guò)程，才能讓學(xué)生記憶深刻�！�
(2)探尋詞語(yǔ)的輕聲規律。
師：哪位同學(xué)讀讀這組詞語(yǔ)？（出示：“聰明”“嗓子”“晃蕩”“胳膊”）
師：仔細聽(tīng)老師讀一讀。你發(fā)現了什么？
師：要把這些詞語(yǔ)讀好，特別要注意輕聲的讀法。咱們再一起讀一讀。
師：詞語(yǔ)都讀得這么好了，放到課文里就不要忘了它的正確讀音。大家齊讀課文第7、8自然段。
(3)探尋形旁的表意規律。
師：媽媽拎著(zhù)水桶，胳膊都痛了，快幫媽媽捏捏胳膊吧！胳膊在哪里呢？（生指自己的胳膊）
預設：生錯誤地認為肩膀也屬于胳膊，師出示人體結構圖，引導學(xué)生找對胳膊的`位置。
師：繼續看看身體部位的名稱(chēng)，發(fā)現這些詞有什么規律？（生找到字形規律：表示身體各部位名稱(chēng)的字帶有肉月旁。）
師：表示身體部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。識字多有趣啊，只要我們尋找規律，記記個(gè)例，就能輕松學(xué)會(huì )。
【設計意圖：在導的困惑處繼續探索字形規律。大多數學(xué)生只能模糊理解“胳膊”的意思，當學(xué)生理解產(chǎn)生歧義時(shí)，教師順著(zhù)學(xué)生思維引導。由圖畫(huà)直觀(guān)展示胳膊的位置，一目了然。隨后，由“胳膊”形旁表意的規律發(fā)現“肉月旁”的秘密，但也有特殊字，如“手指”的“指”，順勢強化了“找規律，記特殊”的記憶方式。為了避免二年級學(xué)生的識字能力在平面上滑行，在語(yǔ)境識字的同時(shí)，要引導學(xué)生探索規律、記憶特例，實(shí)現得“字”、得“法”、提“思”多重教學(xué)價(jià)值�！�
三、寓教于樂(lè )，游戲放松
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師：老師邀請大家來(lái)放松一下吧。咦，音樂(lè )怎么停了？哦，原來(lái)是要來(lái)一個(gè)全身總動(dòng)員呢！
�。◣熜加螒蛞巹t：不許說(shuō)話(huà)。聽(tīng)音樂(lè )，用動(dòng)作回答問(wèn)題。這個(gè)字念平舌音還是翹舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翹舌音。）
師：各就各位，音樂(lè )一響就答題。
師：恭喜你們，都答對了，跟著(zhù)音樂(lè )繼續動(dòng)起來(lái)。
【設計意圖：課堂要求孩子調動(dòng)多種感官去體驗，去親力感知，在興趣盎然中不知不覺(jué)地學(xué)習，以達到“潤物細無(wú)聲”的教育效果。課中休息，教師創(chuàng )設音樂(lè )突然停止來(lái)激趣，緊緊抓住低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用身體的律動(dòng)游戲兼顧前面的知識點(diǎn)的復習，寓教于樂(lè )，勞逸結合�！�
四、集中再現，鞏固生字
師：這節課我們認識了很多生字，現在把它送進(jìn)兒歌里，你還會(huì )讀嗎？同桌一起練習練習。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：你們讀得真好，看，生字原來(lái)都藏在這里呢！
【設計意圖：言語(yǔ)能力的提升是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程�！傲暋蔽谋颈磉_，“遷”生活表達，從“感知”到“學(xué)懂”，從“懂得”到“會(huì )用”，不斷幫助學(xué)生建構起自己的言語(yǔ)機智�！�
五、觀(guān)察比較，規范寫(xiě)字
1．對比兩個(gè)結構不規范的“胳”字，探尋寫(xiě)好“胳”字的奧妙。師生共同圈一圈不規范的字。一起提醒它“收收腳”“變苗條”。
2．教學(xué)“膊”字。觀(guān)察發(fā)現：除了注意“收收腳”“變苗條”外，還要特別記住小鉤變沒(méi)了。
師：這些細微變化都是寫(xiě)字時(shí)部件互相謙讓的結果，也是寫(xiě)字時(shí)要掌握的規律。（板書(shū)：胳膊）
3．自主學(xué)習“拎”“桶”字的書(shū)寫(xiě)。
�。ǚ答�，評價(jià)。）
4．追問(wèn)：“桶”字為什么“鉤”沒(méi)有變沒(méi)呢？
�。ǔ鍪旧郑骸巴啊薄坝隆薄安病�。生觀(guān)察、發(fā)現并交流。）
師：小朋友在寫(xiě)字的時(shí)候可要仔細觀(guān)察細微的變化，部件放在不同的位置寫(xiě)法也許還會(huì )有不同。找到寫(xiě)字的規律就能把漢字寫(xiě)得更漂亮。
【設計意圖：在操作實(shí)踐活動(dòng)中再次強調了寫(xiě)字時(shí)找規律的思維方式。課堂上落實(shí)10分鐘的寫(xiě)是識字教學(xué)中的重要環(huán)節。此環(huán)節的設計力求發(fā)揮生字的范例功能：以簡(jiǎn)單為例——“胳”的書(shū)寫(xiě)；以復雜為練——“膊”的書(shū)寫(xiě)；規律揭示——以“一”帶“串”的變化，使學(xué)生的寫(xiě)字能力得到了發(fā)展。由扶到放，實(shí)現了教師引導、學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)過(guò)程�！�
六、總結
師：同學(xué)們，這節課你學(xué)到了什么呢？（師生交流）
【教后所思】
一、體現課堂的探究式學(xué)習方式
本課教學(xué)，從讀準字音到寫(xiě)好字形，多處凸顯探究式學(xué)習。當學(xué)生讀錯“拎著(zhù)”的“拎”字時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生一起探究錯誤的原因，并通過(guò)“記少不記多”的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶特殊字音。在學(xué)習“胳膊”一詞，發(fā)現“肉月旁”表意的規律后，我并沒(méi)有止步，而是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印證規律中有特殊的現象。在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現漢字部件的細小變化，并在對比、分析中得出寫(xiě)正確的方法，懂得寫(xiě)字要用心觀(guān)察的道理�？v觀(guān)這節課，學(xué)生的思維不僅僅停留在識字、認字、寫(xiě)字上，而是在整理、分析中掌握新了的學(xué)習方法，從而得“字”、得“法”、提“思”。
二、體現課堂學(xué)習結果系統化的原則
識字、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)力求使學(xué)生對已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行加工、整理，最后得法。本節課特別注重識字方法的學(xué)習。本節課寫(xiě)了4個(gè)生字，其中2個(gè)生字體現了由扶到放的思想。我以簡(jiǎn)單字“胳”為例，用兒童化的語(yǔ)言總結出漢字相互謙讓的規律——“收收腳”“變苗條”。然后引導學(xué)生學(xué)著(zhù)用這樣的方法學(xué)習形難字“膊”，在“圈不同”的練習中，再次發(fā)現漢字謙讓的規律。教學(xué)到此，我并沒(méi)有止步，繼續引導學(xué)生用新獲得的方法進(jìn)行比照，得出更加準確的變化規律。整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節，學(xué)生在觀(guān)察字形、臨寫(xiě)生字的過(guò)程中習得合體字書(shū)寫(xiě)的部分規律，并在展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果時(shí)及時(shí)用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行檢驗，教學(xué)既生動(dòng)又讓學(xué)生得法。
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