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第五冊《獅子和鹿》教案

時(shí)間:2021-06-19 16:03:04 教案 我要投稿

人教版第五冊《獅子和鹿》教案

  教材簡(jiǎn)說(shuō)

人教版第五冊《獅子和鹿》教案

  本文是人教版第五冊第七組課文中的一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(cháng)、所短;不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

  本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),尤其是小鹿的四句獨白值得回味推敲:前三句都以一語(yǔ)氣詞開(kāi)頭,凸現小鹿當時(shí)的心情,是進(jìn)行朗讀訓練和語(yǔ)言積累運用的珍貴語(yǔ)例;最后一句意味深長(cháng),有助于學(xué)生讀懂故事的寓意。文中的插圖展現的小鹿正陶醉于自己的美麗,利用圖片展開(kāi)想象可以幫助學(xué)生更好地揣摩小鹿的心情,使朗讀入情入境。

  設計理念

  朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,有著(zhù)非凡的魅力。由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐,探求寓意,須引導學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫(huà)面,激活學(xué)生對語(yǔ)言的感悟,在此基礎上再以讀促思。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又使學(xué)生的理解得以深化。

  教學(xué)目標

   1、能有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)朗讀,理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

  3、通過(guò)自讀自悟,使學(xué)生體會(huì )故事中所講述的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì )故事所講述的道理,培養獨立閱讀能力。

  教學(xué)準備

  自制

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導入,激發(fā)興趣。

  1、在美麗的大森林里,住著(zhù)許多小動(dòng)物,你們看,今天老師把誰(shuí)請來(lái)了?(板書(shū):鹿)喜歡它嗎?你覺(jué)得這是一只怎樣的鹿?學(xué)生交流。

  2、老師還為大家請來(lái)了(板書(shū):獅子)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在你心中獅子是怎樣的?

  3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一起會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?就讓我們一起走進(jìn)《伊索寓言》中的'《獅子和鹿》。

  設計意圖:形象展示,問(wèn)題引導,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,出示兩個(gè)動(dòng)物朋友獅子和鹿,將美麗的鹿的形象展現在大家面前,引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會(huì )有什么樣的故事呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

  二、初讀全文,整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀全文。

  請大家把書(shū)翻到110面,大聲朗讀整個(gè)故事,讀準字音,讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍,邊讀邊想這個(gè)故事講了一件什么事?

  2、檢查詞語(yǔ)

  欣賞 勻稱(chēng) 珊瑚 精美別致

  抱怨 撅嘴 皺眉 沒(méi)精打采

  灰心喪氣 掙脫 獅口逃生

  大家讀得很認真,相信這些詞語(yǔ)肯定都認識了,哪位勇士愿意先來(lái)試試?誰(shuí)愿意當小老師?

  3、概括故事的主要內容

  欣賞 抱怨 獅口逃生

  真不錯,讀了一遍就讀準了詞語(yǔ)的字音,還能讀得有滋有味。不過(guò),如果你能用這幾個(gè)詞語(yǔ)把整個(gè)故事說(shuō)成一句話(huà),那就更了不起了。指名說(shuō)。(板書(shū):角 腿)

  三、品讀鹿之美

  1、 故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的,請同學(xué)們默讀1—4自然段,用“——”劃出小鹿欣賞和抱怨自己的話(huà)。

  2、 交流

 。1)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹿是怎樣欣賞自己的角的?

  欣賞的話(huà):

  “咦,這是我嗎?”

  “!我的身段是多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”

  他為什么欣賞自己的角?你從什么地方看出角很美麗?(板書(shū):美麗)你就是這只美麗的鹿,快夸夸自己吧!下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了,那就自己夸夸吧!指名讀。

 。2)小鹿都快要陶醉了,可是他為什么還要抱怨呢?(板書(shū):難看)小鹿怎樣抱怨的?

  抱怨的話(huà):

  “唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

  意思就是說(shuō):

  你看,小鹿們都在抱怨呢?(自由讀)誰(shuí)來(lái)抱怨一下(指名讀)

  3、 引讀2-4自然段

  看你們讀得如此有滋有味,老師也想加入,歡迎嗎?老師當解說(shuō)員,你們讀小鹿的話(huà),可要聽(tīng)好老師的提示。

  “咦,這是我嗎?”

  “!我的身段是多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”

  “唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

  師:漂亮的小鹿們,你們從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮,今天突然發(fā)現,所以驚喜萬(wàn)分,

  生:“咦,這是我嗎?”

  師:你們不急著(zhù)離開(kāi)了,對著(zhù)自己的身影大加贊賞

  生:“!我的身段是多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”

  師:可是,當你們看到自己難看的細腿之后,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭,抱怨道

  生:“唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!

  設計意圖:記得《語(yǔ)文課程標準》中有一句話(huà)這樣說(shuō)道:“應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗!痹诶首x訓練中,我鼓勵學(xué)生讀出對文中情感的不同體驗,并結合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì ),充分表現出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評論,相互促進(jìn),更加深了對課文的理解。這一朗讀訓練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對話(huà),為下文體會(huì )鹿的思想轉變,奠定了基礎。一輪輪的朗讀,會(huì )使學(xué)生的朗讀水平得到一步步的提升。

  四、研讀獅口逃生

  1、正當鹿抱怨自己的腿,沒(méi)精打采地準備離開(kāi)時(shí),一場(chǎng)厄運正悄悄地降臨,知道將要發(fā)生什么嗎?

  2、視頻播放猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面

  同學(xué)們,看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎,看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎?我們再來(lái)體驗一下。

  設計意圖:三年級學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐,特別是課文所描寫(xiě)的那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景,如果光靠講學(xué)生很難進(jìn)入這種情景。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點(diǎn),能起到事半功倍的效果。

  3、師范讀,再次創(chuàng )設情境。

  對于弱者來(lái)說(shuō),這真是一場(chǎng)生與死的考驗,那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢?那樣吧,現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛:正當鹿抱怨自己的腿,沒(méi)精打采地準備離開(kāi)時(shí),一場(chǎng)厄運就這樣降臨了,鹿猛一回頭,(驚叫)

  哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢猶豫,撒開(kāi)長(cháng)腿就跑。有力的長(cháng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去,不一會(huì )兒,就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候,鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機會(huì ),猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了,鹿用盡全身力氣,使勁一扯,才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái),然后又拼命向前奔去。這次,獅子再也沒(méi)有追上。

  3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么?心情怎么樣?你從哪些詞語(yǔ)體驗到了緊張,驚心動(dòng)魄?

  4、這叫有驚無(wú)險。大家體會(huì )得很好,不過(guò),我還想提個(gè)建議,當大家讀到,“哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí),就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險!”;讀到“鹿使勁一扯,才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候,也寫(xiě)上三個(gè)字“好險!”咱們再把這兩段連起來(lái)讀一讀,體會(huì )體會(huì )。

  5、咱們一次比一次體會(huì )得好。下面我們再讀的時(shí)候,要求提高了!昂秒U!”這三個(gè)字,讓它們悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好險!老師念每個(gè)句子的前半部分,你們接下去!

  師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。

  6、師總結:我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。

  設計意圖:課文五六自然段,正是寫(xiě)鹿遇險的經(jīng)過(guò),真是有驚無(wú)險。學(xué)生初讀時(shí),可能會(huì )顯得四平八穩,漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后,學(xué)生在朗讀速度上是加快了,但讓人倒抽一口冷氣的驚險場(chǎng)面卻感受不到。適時(shí)地播放視頻,聽(tīng)老師范讀,此時(shí),學(xué)生就能體會(huì )到那種劫后余生的感覺(jué),讀起來(lái)就有 “驚心動(dòng)魄”的感覺(jué)了。在讀書(shū)的過(guò)程中,不可小看老師的“導悟”作用,有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效,在這一段的朗讀訓練里,通過(guò)老師一次次深入引導,學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中,老師把穎悟的心靈交給學(xué)生,創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)生機和靈性的精神世界與學(xué)生共享,潛移默化中老師就會(huì )成為學(xué)生精神文化之旅的親切導游。

  五、領(lǐng)悟道理、拓展延伸

 。、小鹿跑到了一條小溪邊,停下腳步,一邊喘氣,一邊休息,假如你就是這只小鹿,剛才師口逃生的一幕肯定還在腦;匦,心肯定還在砰砰直跳,此時(shí)此刻,你會(huì )想些什么?你還會(huì )欣賞美麗的角,而抱怨難看的腿嗎!他嘆了口氣,說(shuō) 生:“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

 。、是!角雖然( ),但是卻差點(diǎn)兒讓他送命(板書(shū):差點(diǎn)送命)腿雖然( ),但是卻使他獅口逃生(板書(shū):獅口逃生) 于是,小鹿經(jīng)歷了這次災難之后,痛定思痛,幡然省悟,它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢?

  同學(xué)們明白了美麗的角不能鋸掉,他在不同的時(shí)候也是有作用的,讀到這里,你想對鹿說(shuō)些什么?對自己說(shuō)些什么?(好看的東西不一定有用,不好看的東西也不一定沒(méi)用。一個(gè)人雖然長(cháng)得漂亮,但不一定美,而要看他的心靈是不是美。)

 。、很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》,它語(yǔ)言凝練,寓意深刻,能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿(mǎn)足,希望同學(xué)們能和寓言交上朋友,和書(shū)交上朋友,成為真正的讀書(shū)人,因為讀書(shū)人是幸福人。

  設計意圖:思辯的這一過(guò)程,我想肯定能完全激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),在小組激烈的辯論中,孩子們肯定能據理力爭,運用分析,推理等思維方式,爭先恐后地闡述自己的觀(guān)點(diǎn),思想的交鋒使課堂上高潮迭起,然后老師不失時(shí)機地向孩子們推薦這一特點(diǎn)鮮明,又深受大家喜愛(ài)的文學(xué)作品,激起了學(xué)生強烈的閱讀愿望。

  板書(shū)設計:

  獅 子 和 鹿

  圖片

  角 腿

  美麗 難看

  差點(diǎn)送命 獅口逃生

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