一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案（精選8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇1
設計說(shuō)明
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學(xué)設計主要是通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學(xué)生自主識字和閱讀，在反復地觀(guān)察、朗讀、識記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。
課前準備
1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固，導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學(xué)生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)。
3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
設計意圖：通過(guò)認讀卡片、說(shuō)出自己識記生字的方法，并利用圖畫(huà)復述課文，幫助學(xué)生鞏固上節課所學(xué)的知識。接著(zhù)提出新的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、自主學(xué)習，感受四季特點(diǎn)
1.自然過(guò)渡，學(xué)習第二次對話(huà)。
誰(shuí)知道小蝸牛接著(zhù)看到的是什么季節的景象?請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話(huà)。你是從哪句話(huà)知道是夏天的，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
出示第二次對話(huà)內容：
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來(lái)�！�
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
(1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎?
(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說(shuō)一句話(huà)。
預設：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話(huà)，注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話(huà)中你還知道了什么?
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸�？烊フ獛最w草莓。
(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?
預設：小蝸牛沒(méi)摘到草莓，因為草莓沒(méi)有了，它看到了樹(shù)葉黃了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話(huà)。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。
�、僮杂删氉x。
�、谥该首x。
�、鄯纸巧首x。
2.自主學(xué)習第三次對話(huà)。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒(méi)摘到，這是為什么呢?下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話(huà)。
(1)出示自學(xué)提示：
�、傩∥伵：臀伵寢尩倪@次對話(huà)與前兩次有什么不同?
�、谟脵M線(xiàn)畫(huà)出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
�、塾美司�(xiàn)畫(huà)出小蝸牛說(shuō)的話(huà)，多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。
�、軓淖詈笠粋�(gè)自然段中你讀懂了什么?
(2)小組之間交流，教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖：本環(huán)節設計了“由扶到放”的自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)，此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
三、角色朗讀，情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會(huì )讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節的設計意在通過(guò)分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。
四、仿照課文，練習對話(huà)
導語(yǔ)：同學(xué)們，這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話(huà)的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎?
小黑板提示：
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是春天了!”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是夏天了!”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是秋天了!”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是冬天了!”
1.學(xué)生小組討論，教師相機指導。
2.指名說(shuō)一說(shuō)，師生評議。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1.出示“全、回”兩個(gè)字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀(guān)察字的結構，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。
4.學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5.學(xué)生書(shū)上描紅，體驗自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。
6.學(xué)生再寫(xiě)，班級展示。
7.反饋交流，展示評議，評選“小小書(shū)法家”。
設計意圖：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫(xiě)字教學(xué)，由觀(guān)察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強調了字的間架結構，并通過(guò)評選激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力打好基礎。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇2
教材解析
這是一篇童話(huà)，以一只可愛(ài)的小蝸牛和它慈愛(ài)的媽媽之間有趣的對話(huà)呈現故事情節。小蝸牛在媽媽的提示下去樹(shù)林玩，由于爬得慢，總是錯過(guò)原來(lái)的季節，看到了下一個(gè)季節的風(fēng)景。課文借助小蝸牛先后3次去樹(shù)林里的故事，幫助學(xué)生了解四季的不同特點(diǎn)以及蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。
課文以小蝸牛的視角，生動(dòng)鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點(diǎn)是第二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動(dòng)作和蝸牛媽媽的語(yǔ)言不斷反復。這種不斷復現的情節，有利于學(xué)生習得語(yǔ)言，發(fā)展思維。
這是本套教材首次出現的一篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有4幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，旨在培養學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、獨立閱讀的能力。
教學(xué)目標
1、認識“住、孩”等12個(gè)生字和王字旁1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“對、媽”等4個(gè)字。
2、借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)建議
一、識字寫(xiě)字
1、識字。本課要求認識的王字旁，是以前學(xué)過(guò)的“王”字變化而來(lái)的�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較字變成偏旁后的差別。如“王”變成王字旁后，長(cháng)橫變成了提，“玩”字的左右兩部分要相讓。為減輕學(xué)生學(xué)習的難度，本課部分生字標注了拼音。
要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學(xué)生讀準字音�！白 笔锹N舌音；“吧、呀”是語(yǔ)氣詞，要讀輕聲；“久、全、變”是三拼音節，要把音節拼讀完整；“吧、發(fā)、芽、爬、呀”都有相同的韻母，可以對比著(zhù)讀一讀。
學(xué)生初讀課文，會(huì )遇到一些沒(méi)有注音的生字。對于這些不認識的字，要充分發(fā)揮連環(huán)畫(huà)的作用，引導學(xué)生大膽猜讀。如，“蝸牛、草莓、蘑菇、發(fā)芽”中的生字，圖畫(huà)已做了明顯的提示，聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生就能猜出是什么字。受方言的影響，有的學(xué)生猜出的字與生字的讀音可能有差異，教師可安排互動(dòng)交流的環(huán)節，引導學(xué)生讀準字音。
此外，還可以運用多種方法，引導學(xué)生大膽猜測字義。
關(guān)于王字旁：王字旁的字在古代都和玉有關(guān)。本課認讀字“玩”和讀寫(xiě)字“全”都有一個(gè)王字旁，“玩”在《說(shuō)文》中的解釋是“弄也”。
“全”在《說(shuō)文》中的解釋是“純玉”。
�。�1）借助形聲字的構字規律�！安葺�、蘑菇、芽”這一組字都有草字頭，說(shuō)明這些字都與植物有關(guān)。
�。�2）結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗�！靶∥伵Ｅ姥�，爬呀”中的“爬”，“快去摘草莓”中的'“摘”，“樹(shù)葉全掉了”中的“掉”，都可以結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗，猜測它們的大致意思。
�。�3）有的生字，如“孩子”的“孩“，“碧綠”的“碧”，適宜組成詞讓學(xué)生認識，不要孤立地去認。
本課要求認識的12個(gè)生字，可以借助生字與熟字的聯(lián)系，幫助學(xué)生記住字形。
�。�1）給已學(xué)字加偏旁：巴—吧、爬；牙—呀、芽。
�。�2）與已學(xué)的形近字做比較：金—全；田—回。
2、寫(xiě)字。
本課4個(gè)要寫(xiě)的字都是合體字�！皩�、媽”是左右結構，左窄右寬，要提示學(xué)生注意偏旁相讓后帶來(lái)的字形變化；“全”是上下結構，“回”是全包圍結構。要提示學(xué)生注意不同的字形結構，每個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)是不一樣的：左右結構的字，偏旁顯長(cháng)、顯瘦；上下結構、包圍結構的字，偏旁顯寬、顯扁。讓學(xué)生知道，寫(xiě)合體字要有左右、上下、里外相互協(xié)調的意識。
本課4個(gè)字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：
5畫(huà)，合體字。
對左邊“又”的第二筆變長(cháng)點(diǎn)；右邊“寸”的橫畫(huà)變短，豎鉤要寫(xiě)直，點(diǎn)要落在田字格的中心點(diǎn)上。
6畫(huà)，合體字。
媽注意女字旁的提從橫中線(xiàn)起筆，往右上略斜，豎折折鉤起筆的豎則落在豎中線(xiàn)上。
6畫(huà)，合體字。
全“人”字頭蓋住下面的“王”部，“王”部的第一橫落在橫中線(xiàn)上，最后一長(cháng)橫要舒展。
6畫(huà)，合體字。
回國字框，字體顯寬扁。豎畫(huà)都要微微往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。
本課要寫(xiě)的字，可以與熟字組成新詞，如“不對、對比、上回、下回、回來(lái)、回去”，學(xué)有余力的學(xué)生可以寫(xiě)一寫(xiě)。
二、課文學(xué)習
1、朗讀指導。本課的學(xué)習要避免一上來(lái)就是教師的示范朗讀或者聽(tīng)錄音。要讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)借
助連環(huán)畫(huà)獨立讀課文，遇到不認識的字想辦法認識。在學(xué)生能正確識讀生字的基礎上，讓學(xué)生自由朗讀課文，教師再進(jìn)行有針對性的朗讀指導。
課文主要由蝸牛媽媽和小蝸牛的對話(huà)組成，可以引導學(xué)生根據人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話(huà)要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話(huà)要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)來(lái)。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或小蝸牛，分角色來(lái)進(jìn)行對話(huà)。
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來(lái)�！蔽伵寢屨f(shuō)：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個(gè)蘑菇回來(lái)�！蔽伵寢屨f(shuō)：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過(guò)冬吧�！�
這是蝸牛媽媽說(shuō)的3句話(huà)，是典型的童話(huà)語(yǔ)言，反復出現，有利于學(xué)生把握故事情節；句式一致，有利于開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習。蝸牛媽媽的“哦”，
說(shuō)明她很驚訝，和反復的“快去……”說(shuō)明蝸牛媽媽很著(zhù)急，也很慈愛(ài)，要連起來(lái)進(jìn)行整體訓練。同樣的，小蝸牛的話(huà)在課文中也出現了3次，3次的表達也有類(lèi)似的語(yǔ)言特點(diǎn)。
還可以抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生讀出感受。比如通過(guò)“已經(jīng)”一詞，可以強調小蝸牛錯過(guò)了原來(lái)的季節，分別遇到了“夏天、秋天、冬天”；讀“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)”時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。
本課輕聲詞語(yǔ)比較多，如“孩子、葉子、回來(lái)、地上、已經(jīng)”。結合平時(shí)說(shuō)話(huà)規律，
注意“吧、呀、呢”等語(yǔ)氣詞的輕聲和“著(zhù)、了、的”等助詞的輕聲。輕聲詞語(yǔ)的朗讀，可以在句子中隨語(yǔ)流細心體會(huì )。
2、理解運用。本文理解中有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是對于蝸牛爬行速度的理解。如果學(xué)生對蝸牛完全不熟
悉，不知道蝸牛是一種爬行非常緩慢的動(dòng)物，那么就很難理解課文內容。教師可以在課前出示圖片或者視頻，讓學(xué)生了解蝸牛及其行動(dòng)方式，從而掃清這個(gè)潛在的認知難點(diǎn)。
本文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)不必分析講解，在多種形式的朗讀中能理解課文內容即可�？梢越柚鷪D片和表格等直觀(guān)形式，讓學(xué)生梳理課文信息，弄清楚四季代表的事物，尤其是樹(shù)葉的變化。教師還可以引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)四季里大自然還有哪些變化，引導學(xué)生養成樂(lè )于觀(guān)察自然的好習慣。
可采用文字和圖片連線(xiàn)的方式，幫助學(xué)生更好地理解四季的變化：
春天草莓（圖片）春天樹(shù)葉黃了
夏天蘑菇（圖片）夏天樹(shù)葉發(fā)芽
秋天雪（圖片）秋天樹(shù)葉碧綠碧綠
冬天小樹(shù)發(fā)芽（圖片）冬天樹(shù)葉全掉了
3、課后練習。課后第一題和第二題都提示了本課語(yǔ)文學(xué)習的重要方法：一是要圖文對照，讀懂課文；二
是遇到不認識的字，要借助圖畫(huà)大膽猜測。這兩道練習題，都應與課文的學(xué)習相結合。如，先讓學(xué)生對照圖畫(huà)，自己讀讀課文，遇到不注拼音的生字，就借助圖畫(huà)來(lái)猜。在初讀課文的環(huán)節，就完成課后第一題和第二題。
三、問(wèn)題提示
《小蝸�！芬徽n為什么有的段落之間有空行？
作為連環(huán)畫(huà)課文，在版式上與其他課文有所不同。全文按照春夏秋冬的順序，把課文分為四個(gè)部分，并為每個(gè)部分配上精美的插圖，體現了連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)，更加重視圖與文之間的對照，以方便學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀。
教學(xué)設計舉例
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、借助插圖、拼音，認識12個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“對、媽”2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，認識四季的不同特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
1、出示謎語(yǔ)，引出故事
沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。
2、課件出示“蝸�！�，學(xué)生自由談?wù)剬ξ伵５挠∠蟆?/p>
3、導語(yǔ)：我們今天學(xué)習的課文，講述的就是它們的故事。
讓我們一起讀讀課文吧！
二、借助圖畫(huà)初讀課文，隨文識字學(xué)生第一次接
1、學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這篇課文與以往課文的區別。觸不是全文注音的課
2、自主閱讀課文，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀文，交流識字的方不出的地方看圖猜想。法，不僅能解決他們。
3、全班交流：認識了哪些字？是怎么認識的？在交流中，面對的實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生把猜讀中的錯誤改正過(guò)來(lái)。且也能提高他們自主。
4、自由讀課文，力求做到正確、流利，教師巡視指導。識字的能力。
三、借助插圖，認識四季
�。ㄒ唬┝私鈽�(shù)木的變化，借助拼音、圖片認讀部分生字
1、引導：小蝸牛爬呀爬，小樹(shù)林里的小樹(shù)變化可大了，你們都知道嗎？
2、出示文中4幅小樹(shù)的插圖和4個(gè)句子（“芽、全、掉、滿(mǎn)、碧”都帶注音）：
樹(shù)葉全變黃了。用圖文結合的形
樹(shù)葉全掉了。式認讀文中難點(diǎn)句，小樹(shù)發(fā)芽了。
3、插圖與句子配對，請學(xué)生讀準上面4句話(huà)。透，也是生字認讀任
4、請學(xué)生按小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程給4句話(huà)排排順序。務(wù)的分解。
�。ǘ┝私馄渌拔锏淖兓�，認識四季
1、過(guò)渡：哇，在小樹(shù)不斷的變化中，四季早已悄悄走過(guò)。小蝸牛爬呀爬，發(fā)現其實(shí)不僅是小樹(shù)，還有很多景物也會(huì )悄悄地告訴我們四季的信息呢。
2、出示“草莓”“蘑菇”“雪”的帶文字的圖片，請學(xué)生根據圖讀準詞語(yǔ)。
3、引導：這些景物屬于哪個(gè)季節呢？請你把它們放到相應的圖（小樹(shù)的圖）下去。
4、出示下面的句式，讓學(xué)生把圖上的內容說(shuō)一說(shuō)。
小樹(shù) ，已經(jīng)是了。
樹(shù)葉 ，地上，已經(jīng)是了。
5、課間操——念兒歌，關(guān)注“芽、草莓、蘑菇、蓋、全、變”等詞。
�。�1）引導：四季的景物真多呀！你分得清嗎？
�。�2）出示兒歌讀讀。
葉芽葉芽點(diǎn)點(diǎn)，已經(jīng)已經(jīng)春天；草莓草莓甜甜，已經(jīng)已經(jīng)夏天；蘑菇蘑菇圓圓，已經(jīng)已經(jīng)秋天；白雪蓋住地面，全變全變不見(jiàn)。
四、字詞盤(pán)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)“對、媽”
1、出示“對、媽”，提示學(xué)生注意偏旁相讓后帶來(lái)的字形變化。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“對”。
�。�1）田字格板書(shū)范寫(xiě)（見(jiàn)寫(xiě)字指導）。
�。�2）學(xué)生集體書(shū)空、練寫(xiě)。
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“媽”（步驟同“對”）。
4、反饋評價(jià)：第一步，展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)；第二步，出示問(wèn)題范例，糾正；第三步，學(xué)生再練寫(xiě)一個(gè)字。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇3
【教學(xué)目標】
1．會(huì )認“住”、“孩”、“玩”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“對”、“媽”、“全”等4個(gè)生字。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3．能借助圖畫(huà)，講述故事主要情節。
4．了解課文內容，培養學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準確、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【第一課時(shí)】
一、歌曲導入
1．課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓學(xué)生欣賞歌曲。
2．師：同學(xué)們，為什么蝸牛什么東西也沒(méi)有得到？
二、初讀課文，整體感知
1．讓學(xué)生自由朗讀課文，動(dòng)動(dòng)小手畫(huà)出自己不認識的生字、詞語(yǔ)。
2．課件出示配樂(lè )朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3．老師范讀課文，解決學(xué)生不會(huì )讀的字詞。
4．讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫(xiě)了什么。
5．有不明白的地方用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習生字
1．讓學(xué)生對照圖畫(huà)，讀一讀課文。
2．老師隨機出示課件書(shū)上不注音的生字，開(kāi)火車(chē)讀一讀。
3．認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4．巧識字形，妙趣橫生。
�。�1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
�。�2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學(xué)生結合字形和字義巧識巧記。）
�。�3）同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報交流識記方法。
【第二課時(shí)】
一、復習導入
1．師：同學(xué)們，現在咱們來(lái)玩一個(gè)游戲：摘星星。
2．游戲（摘星星）：在小星星的背后寫(xiě)上生字、生詞，摘到星星的同學(xué)把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學(xué)習課文
1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2．讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹(shù)林的旁邊。）
3．讀第2～8自然段，結合課文插圖，思考：
�。�1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸�？吹搅耸裁�？
�。�2）為什么會(huì )這樣呢？
4．讓學(xué)生自己讀第2～8自然段，根據課文內容回答問(wèn)題。
�。�1）四人小組合作交流，指名回答。
�。�2）師點(diǎn)撥，歸納總結。
三、拓展練習
讓學(xué)生嘗試看著(zhù)圖畫(huà)講一講這個(gè)故事。先自己講，然后同桌之間互講。
【作業(yè)布置】
回家之后讓學(xué)生給父母講這個(gè)故事。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇4
設計意圖：
喜歡動(dòng)小動(dòng)物是孩子們的天性，而這首根據小蝸牛的特點(diǎn)寫(xiě)的幽默詼諧、好聽(tīng)的歌曲吸引著(zhù)孩子們，讓孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我抓住孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)設計了這個(gè)活動(dòng)，旨在通過(guò)讓孩子感受3/4節拍的特點(diǎn)，用流暢、歡快的聲音唱出小蝸牛逍遙、自在的心情。
活動(dòng)目標：
1、感受活潑歡快的曲調，了解并拍出3/4拍的強弱弱的節奏特點(diǎn)。
2、能用跳躍和連貫的聲音演唱歌曲，創(chuàng )造性地表現出歌曲所表現的情景。
活動(dòng)準備：
1、活動(dòng)前，在自然角飼養小蝸牛，引導幼兒觀(guān)察蝸牛的特征和習性，并與小蝸牛交朋友。
2、《我是快樂(lè )的小蝸�！犯枨艓�、小蝸牛圖片和頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
1、謎語(yǔ)導入：今天老師帶來(lái)一首謎語(yǔ)，聽(tīng)一聽(tīng)它是那種小動(dòng)物？謎語(yǔ)：走路從來(lái)不回頭，背著(zhù)房子去旅游。伸出兩只小犄角，一別看來(lái)一邊走。（為了更形象，教師一邊模仿動(dòng)作，一邊說(shuō)謎語(yǔ)）
2、出示實(shí)蝸牛圖片，引導幼兒觀(guān)察小蝸牛的外形特征，激發(fā)幼兒對小蝸牛的興趣。
�。�1）小蝸牛長(cháng)得什么樣子？
�。�2）小蝸牛平時(shí)都在干什么？
�。�3）小蝸牛爬起來(lái)是怎樣的？它的表情怎樣？哪個(gè)小朋友來(lái)形容一下？（引導幼兒用肢體或語(yǔ)言表達）
3、欣賞歌曲，熟悉旋律，掌握3/4拍的節奏特點(diǎn)。播放歌曲《我是快樂(lè )的小蝸�！芬魳�(lè )，引導幼兒完整欣賞歌曲，教師跟幼兒邊聽(tīng)歌曲邊拍節奏。感受歌曲活潑歡快的曲調。
�。�1）剛才聽(tīng)了這首歌曲有什么感覺(jué)？
�。�2）教師引導幼兒用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表現出三拍子的節奏特點(diǎn)。
4、再次欣賞歌曲，學(xué)唱歌曲。
�。�1）欣賞第二遍歌曲，幼兒隨音樂(lè )節奏學(xué)說(shuō)歌詞。提問(wèn)：你們聽(tīng)到歌曲中唱了什么？說(shuō)說(shuō)自己感覺(jué)哪句歌詞最有趣？自己喜歡哪句歌詞？并嘗試唱一下或用動(dòng)作來(lái)表現。
�。�2）教師將幼兒根據喜歡的歌詞進(jìn)行分組，教師彈唱，幼兒隨音樂(lè )嘗試大聲跟唱。（教師給予表?yè)P，糾正唱錯的地方。）
5、采用不同的形式演唱，表現歌曲。
�。�1）引導幼兒用男女對唱的形式練習演唱歌曲。
�。�2）鼓勵幼兒在熟悉歌曲的基礎上加上創(chuàng )造性的動(dòng)作演唱。
�。�3）教師和幼兒共同確定表演的動(dòng)作并進(jìn)行練習。
6、請幼兒戴上蝸牛頭飾，隨音樂(lè )集體表演歌曲。
7、教師小結：多可愛(ài)的小蝸牛呀，跳得真好，美麗的春天來(lái)到了，我們一起去旅游吧。在《我是快樂(lè )的小蝸�！返囊魳�(lè )伴奏下，帶孩子走出活動(dòng)室。
活動(dòng)延伸：
引導幼兒在自然角中觀(guān)察小蝸牛，進(jìn)一步了解小蝸牛的特征及習性。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇5
活動(dòng)意圖
在音樂(lè )活動(dòng)中，培養幼兒對音樂(lè )的感受和表現能力尤為重要。在歌唱活動(dòng)中，首先應以感受為主，鼓勵幼兒積極參與，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，并采用游戲等孩子們易接受的形式，讓幼兒更好地感受和表現歌曲�！犊鞓�(lè )的小蝸�！愤@個(gè)音樂(lè )活動(dòng)具有較強的典型性。這首歌曲歌詞淺顯，曲調簡(jiǎn)單且有重復，演唱的技能要求也不高，內容也貼近孩子的生活。通過(guò)設計游戲化的活動(dòng)過(guò)程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規的學(xué)唱順序，減輕幼兒的記憶負擔，讓孩子更輕松地投入到活動(dòng)中。
活動(dòng)目標：
1、扮演小蝸牛的游戲中，充分感受、體驗樂(lè )曲旋律，學(xué)唱歌曲。
2、初步感知音樂(lè )中的三拍子節奏。
3、享受歌唱活動(dòng)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 復習歌曲：柳樹(shù)姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師：小朋友，柳樹(shù)姑娘的辮子好長(cháng)好長(cháng)呀，柳樹(shù)姑娘好美啊，我好喜歡柳樹(shù)姑娘啊，小朋友，你們喜歡柳樹(shù)姑娘嗎？請你們用歌聲來(lái)告訴我，好嗎？
師提醒幼兒用親切動(dòng)聽(tīng)的聲音有表情地演唱。
師：你們唱得太好聽(tīng)了，聽(tīng)了你們的歌，我更加喜歡柳樹(shù)姑娘了。
2、引導幼兒用動(dòng)作加以表現。
�。ㄔu析：一開(kāi)始的復習歌曲，可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能，引導孩子很快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。）
二、感受歌曲旋律，體驗三拍子節奏。
1、創(chuàng )設關(guān)于“美麗的春天”的語(yǔ)言情境，引出動(dòng)物旅游。
師：美麗的春天來(lái)到了，小草綠了，五顏六色的花開(kāi)了，柳樹(shù)姑娘的辮子在風(fēng)中搖搖擺擺，許多小魚(yú)在清清的小河里游來(lái)游去，春天太美了。許多動(dòng)物看見(jiàn)春天這么迷人，都想去旅游。
2、引導幼兒聽(tīng)旋律隨不同節奏扮演小動(dòng)物。
師彈奏不同節奏的旋律（跳音、柱式和弦）引導幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜是哪些動(dòng)物朋友，為什么會(huì )覺(jué)得是這些小動(dòng)物。并鼓勵幼兒隨旋律自由進(jìn)行律動(dòng)。
幼：音樂(lè )是跳躍的，小兔、小鹿走起路來(lái)也是跳的。
�。ㄔu析：一開(kāi)始的聽(tīng)音樂(lè )旋律學(xué)做小動(dòng)物，引起了幼兒極大的興趣，孩子們在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，熟悉了歌曲的旋律。孩子們在想想、說(shuō)說(shuō)、做做中充分進(jìn)行了表現和體驗，也解決了熟悉音樂(lè )旋律這一難點(diǎn)，為下面的學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。）
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
�。�1）師彈奏表現小蝸牛走路的旋律，請幼兒猜一猜是哪個(gè)小動(dòng)物去春游。
可提示幼兒：走路慢慢的。引導幼兒聽(tīng)旋律學(xué)做小蝸牛。
�。�2）請幼兒說(shuō)說(shuō)小蝸牛會(huì )到哪里去玩，會(huì )看到哪些美麗的景色。
會(huì )遇到什么困難呢？
�。ㄔu析：充分發(fā)揮幼兒的想象，為理解歌詞、引出歌曲打下基礎。這一環(huán)節是為幼兒學(xué)唱歌曲作準備的，但是老師沒(méi)有讓幼兒重復地一遍又一遍地記憶歌詞，而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章，孩子們展開(kāi)了豐富的想象，在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具，學(xué)做小蝸牛。
�。�1）師邊說(shuō)歌詞邊演示桌面教具。
師：我們一起來(lái)看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說(shuō)歌詞。
�。�2） 師在音樂(lè )伴奏下演示教具。
師：小蝸牛旅游時(shí)遇到了困難，我們一起給它拍手加油。
引導幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個(gè)情境里不知不覺(jué)地熟悉歌曲旋律和歌詞。
�。ㄔu析：老師進(jìn)行了層層入深的設計，孩子自由地選擇身體動(dòng)作在最感興趣的“喲喲”上敲打節奏。）
�。�3）幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師：小蝸牛是有節奏的，你們想學(xué)小蝸牛試一試嗎？
�。�4）引導幼兒聽(tīng)音樂(lè )學(xué)小蝸牛走路。
引導幼兒能隨旋律有節奏地學(xué)小蝸牛爬。
�。ㄔu析：游戲充分調動(dòng)了幼兒的積極性。）
四、學(xué)唱歌曲
1、師范唱。
師：老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、放慢速度，讓幼兒試著(zhù)在音樂(lè )的伴奏下填詞唱歌。
師：小蝸牛太有趣了，我們一起來(lái)把他唱進(jìn)歌里去吧！
3、引導幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師：小蝸牛旅游時(shí)很輕松，很快樂(lè )，應該唱得輕快。
�。ㄔu析：在學(xué)唱歌曲時(shí)，老師一開(kāi)始先請幼兒完整地唱，然后分解了難點(diǎn)，讓幼兒先唱簡(jiǎn)單的襯詞，再逐步過(guò)渡到完整地唱，孩子們一下子就能唱起來(lái)，體驗到了成功。而且，運用這樣的方法后，孩子也能正確地處理象聲詞。）
4、引導幼兒用清晰的歌聲表現可愛(ài)有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導幼兒表現小蝸牛旅游時(shí)的高興動(dòng)作。
師：小蝸牛旅游時(shí)心里感到怎么樣（很高興），他會(huì )做些什么動(dòng)作？
�。ㄔu析：在這一環(huán)節中，老師創(chuàng )造動(dòng)感，調動(dòng)情感，讓幼兒人動(dòng)起來(lái)，心動(dòng)起來(lái)，引導他們以自我表現的方式投入到音樂(lè )活動(dòng)中，在前面學(xué)唱歌曲、解決難點(diǎn)的基礎上，幼兒一下子就能表演起來(lái)，做出了許多“親熱”的動(dòng)作，許多孩子意猶未盡，還想來(lái)表演。）
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇6
活動(dòng)目標
1、 通過(guò)故事教學(xué)使幼兒了解自然界中小動(dòng)物躲雨的方式，培養幼兒對文學(xué)作品的興趣，以及愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
2、 培養幼兒的傾聽(tīng)能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、 學(xué)習動(dòng)詞躲、鉆、飛。
活動(dòng)準備：
了解蝸牛的生活習性。與內容有關(guān)的多媒體課件，情境表演的頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
第一部分：伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，情境表演及多媒體演示法，導入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動(dòng)的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內容
2、進(jìn)而理解作品的風(fēng)格，在這一環(huán)節中根據幼兒年齡小，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，運用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽(tīng)磁帶中的作品，師有表情的復述作品以及觀(guān)看多媒體課件多種輔助教學(xué)手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動(dòng)的姿態(tài)參與活動(dòng)。
第三部分：表現法采用：角色扮演以及角色互換等教學(xué)方法。鼓勵幼兒大膽仿編創(chuàng )編作品。注意難點(diǎn)部分：在這一環(huán)節中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來(lái)創(chuàng )編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng )作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗，這會(huì )使幼兒感受活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感和滿(mǎn)足感，如果孩子對作品創(chuàng )編活動(dòng)比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng )編接龍，如小鳥(niǎo)換成小青蛙，小松鼠等。
活動(dòng)結束
通過(guò)持續不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語(yǔ)言詞匯，還能生成其他有價(jià)值的活動(dòng)。
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇7
活動(dòng)目標
1、引導幼兒運用連貫、完整的語(yǔ)言講述圖片情節，并運用合理的想象來(lái)發(fā)現角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。
3、引導幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng )造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。
活動(dòng)準備大掛圖、每組一套故事圖片、音樂(lè )磁帶。
活動(dòng)過(guò)程
一、謎語(yǔ)導入，引起興趣。
1、謎語(yǔ)：頭上兩對小觸角，背上一座小房子;任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)
2、請小朋友說(shuō)一說(shuō)蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時(shí)，蝸牛有什么反應?為什么要把頭縮進(jìn)去?
二、觀(guān)察圖片，進(jìn)行講述。
1、出示掛圖，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察：
你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著(zhù)小蝸牛。)
2、鼓勵幼兒大膽的講述。
三、發(fā)散思維。
通過(guò)觀(guān)察圖片，提問(wèn)：
1、小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)
蝸牛是怎么想的?會(huì )怎么做?
(我爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服……)
2、小烏龜睡醒沒(méi)有看到小蝸牛，它會(huì )怎么想?又會(huì )怎么做?這時(shí)小蝸牛又在做什么?
3、如果小蝸牛沒(méi)有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會(huì )怎樣呢?
(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。)
4、通過(guò)觀(guān)察圖片你還想到了什么?
(它們倆去洗澡，是好朋友。)
四、幼兒自由排列圖片，進(jìn)行創(chuàng )造性講述。
引導幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng )造性排序、討論，并進(jìn)行講述。
1、幼兒觀(guān)察圖片說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后排序。
2、大家根據排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。
3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進(jìn)行講述。
五、教師小結
通過(guò)這件事情，小蝸牛覺(jué)得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習，
做一個(gè)人人喜愛(ài)的好孩子，教師引導幼兒隨音樂(lè )到戶(hù)外找小蝸牛一塊兒做游戲。
活動(dòng)延伸
搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，
觀(guān)察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。
故事參考《懶惰的小蝸�！�
一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著(zhù)了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜的背上。烏龜醒來(lái)，找不著(zhù)蝸牛，以為蝸牛早走遠了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在
烏龜背上舒服地睡著(zhù)了。走著(zhù)走著(zhù)，烏龜看見(jiàn)前面有條河，它想洗個(gè)澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對蝸牛說(shuō)：“多危險，以后不要再懶惰了�！�
一年級上冊語(yǔ)文《小蝸�！返膬�(yōu)秀教案 篇8
活動(dòng)目標
1、引導幼兒運用連貫、完整的語(yǔ)言講述圖片情節，并運用合理的想象來(lái)發(fā)現角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。
3、引導幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng )造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。
4、引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
5、引導幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，積發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)準備
大掛圖、每組一套故事圖片、音樂(lè )磁帶。
活動(dòng)重點(diǎn)
引導幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng )造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。
活動(dòng)過(guò)程
1、律動(dòng)《春天在哪里》穩定幼兒情緒，引起幼兒興趣。
2、觀(guān)察圖片，進(jìn)行講述。
教師出示掛圖，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察：你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著(zhù)小蝸牛)鼓勵幼兒大膽的講述。
3、發(fā)散思維。
通過(guò)觀(guān)察圖片，提問(wèn)：
(1)、小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服······)蝸牛是怎么想的?會(huì )怎么做?(我爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服······) (2)、小烏龜睡醒沒(méi)有看到小蝸牛，它會(huì )怎么想?又會(huì )怎么做?這時(shí)小蝸牛又在做什么?
(3)、如果小蝸牛沒(méi)有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會(huì )怎樣呢?(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面······) (4)、通過(guò)觀(guān)察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友······)
4、幼兒自由排列圖片，進(jìn)行創(chuàng )造性講述。
教師引導幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng )造性排序、討論，并進(jìn)行講述，教師進(jìn)行指導，分三個(gè)步驟進(jìn)行：
(1)、幼兒觀(guān)察圖片說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后排序。
(2)、大家根據排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。
(3)、各組選派一名代表到前面喂全體幼兒進(jìn)行講述。
5、教師小結：
通過(guò)這件事情，小蝸牛覺(jué)得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習，做一個(gè)人人喜愛(ài)的好孩子，教師引導幼兒隨音樂(lè )到戶(hù)外找小蝸牛一塊兒做游戲。
活動(dòng)延伸
搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀(guān)察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。
活動(dòng)反思
活動(dòng)環(huán)節設計合理，采用層層遞進(jìn)的方式，圍繞目標展開(kāi)。從活動(dòng)的整個(gè)流程看，教師始終是在引導的位置上。從幼兒角度來(lái)說(shuō)，幼兒們的發(fā)言積極，思維活躍，多數幼兒都能大膽表達積極的見(jiàn)解。在讓幼兒自由看圖講述時(shí)，教師活動(dòng)前要求明確，能夠突出重點(diǎn)。教師提問(wèn)時(shí)，給了幼兒一定的時(shí)間，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也調動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性。
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