一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計
《一棵小桃樹(shù)》是一篇散文。文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深，下面給大家分享一棵小桃樹(shù)的教學(xué)設計，歡迎借鑒！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、知識：通過(guò)自讀課文了解一棵小桃樹(shù)的形象特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。
2、能力：閱讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。
3、情感：培養學(xué)生堅強不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。
4、重點(diǎn)：托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。
5、難點(diǎn)：課文贊美小桃樹(shù)頑強的'生命力寄寓著(zhù)什么深刻含義。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）導入：
同學(xué)們，在生活中有沒(méi)有自己喜愛(ài)的植物呢？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
作者所喜愛(ài)的是一棵小桃樹(shù)，世間萬(wàn)物，作者為什么單單喜歡一棵小桃樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)《一顆小桃樹(shù)》，去一探究竟吧！
（二）速讀課文，知內容
結合旁批，快速略讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？
（三）跳讀課文，找矛盾
課文中不乏矛盾的存在，請擦亮眼睛，跳讀課文，尋找并分析穩重的矛盾。
如：第2節中“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了�？蓱z它年紀太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒！”
此環(huán)節穿插小桃樹(shù)的形象分析，以及語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)（動(dòng)詞、形容詞、副詞），朗讀指導（重讀、情感）
（四）選讀課文，摹桃樹(shù)
剛剛同學(xué)們找了這么多，也品了這么多，現在請同學(xué)們用自己的朗讀，讀出這課沒(méi)出息的桃樹(shù)，每人選一句朗讀，要把小桃樹(shù)描摹在你的朗讀里！
（五）再讀課文，悟主旨
如果你是這棵小桃樹(shù)，這天夜里，你真的幻化為夢(mèng)的精靈，你會(huì )對作者說(shuō)些什么呢？
知識鏈接：本文的寫(xiě)作背景是：1976年，為期十年的文革終于結束，在這十年期間，無(wú)數被時(shí)代耽誤年華和奮斗機會(huì )的青年人開(kāi)始反思，開(kāi)始追求。作者在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征文革中成長(cháng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(cháng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(cháng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠遠的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象征。
（六）拓展延伸，添旁批
如果讓你為本文添一個(gè)旁批，你會(huì )怎么添？你的回答又是什么？
（七）總結
一枝一葉總關(guān)情
散文閱讀關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞。
（八）課后作業(yè)：
請你用小桃樹(shù)的口吻來(lái)改寫(xiě)《一顆小桃樹(shù)》
（九）板書(shū)設計
一顆小桃樹(shù)
作者
樹(shù)——人
托物言志
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )托物言志的手法，通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn)，并運用比較的閱讀方法，尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(cháng)過(guò)程中的共性，體會(huì )作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨特情思。
2、學(xué)會(huì )運用教讀課文所習得的方法，借用助讀系統自讀課文，提升自讀能力。
一、導入
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習《一棵小桃樹(shù)》，課前大家進(jìn)行了預習，這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）
哪位同學(xué)能結合《紫藤蘿瀑布》的內容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。）
我們應該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢？（板書(shū)：抓住事物特點(diǎn)，品悟物中情志）《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章，今天這節課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn)，體悟其中蘊含的情志。
二、品讀賞析，把握形象
思考：你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？
我們怎么讀出事物的特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)能夠回顧一下，我們怎么讀出紫藤蘿的特點(diǎn)的？
�。ò鍟�(shū)：品讀描寫(xiě)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞）課前我們預習了這篇自讀課文，對文中的重要詞句進(jìn)行了品析，接下來(lái)就請同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。
1、教師品讀示范：在大家上臺展示之前，老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。
第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著(zhù)旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了�！�
品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風(fēng)雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹(shù)瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。（板書(shū)關(guān)鍵詞：瘦弱）
2、學(xué)生品讀預設：哪位同學(xué)上來(lái)試一試？注意不重復老師講過(guò)的段落，并板書(shū)關(guān)鍵詞。
第4段：它長(cháng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著(zhù)身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì )斷了去。
點(diǎn)評：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現了小桃樹(shù)的脆弱。
第9段：可我的小桃樹(shù)兒，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅�，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著(zhù)。
點(diǎn)評：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點(diǎn)中，讀出了一棵柔弱中帶著(zhù)堅強的小桃樹(shù)。
第13段（2）：雨還在下著(zhù)，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。
點(diǎn)評：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復出現的數量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅韌頑強的小桃樹(shù)。
第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著(zhù)，抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光，嫩紅的光。
點(diǎn)評：風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅強地挺立的花苞仿若指示燈，閃著(zhù)“嫩黃”“嫩紅”的光，不復以往的蒼白，這頑強的生命力可真叫人嘆服！
第6段：它長(cháng)得很慢，一個(gè)春天，才長(cháng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。
點(diǎn)評：你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹(shù)成長(cháng)的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。
第8段：一抬頭，卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候，在窗下坐著(zhù)，一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(cháng)著(zhù)，彎彎的身子，努力撐著(zhù)的枝條，已經(jīng)有院墻高了。
點(diǎn)評：“彎彎”和“撐著(zhù)”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(cháng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，這是一棵堅強的小桃樹(shù)。
第10段：花幸好并沒(méi)有立即謝去，就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著(zhù)它，卻發(fā)現從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它�？蓱z的小桃樹(shù)！
點(diǎn)評：“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì )的孤單寫(xiě)出來(lái)了，小桃樹(shù)真是可憐。
小結：謝謝同學(xué)們分享，大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，抓住其中的關(guān)鍵詞細致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù)，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù)。
�。A習質(zhì)疑：文章出現多次“我的小桃樹(shù)”，作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”，卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）
這樣的一棵小桃樹(shù)，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學(xué)是有心人，發(fā)現了文章中多次出現的“我的小桃樹(shù)”，文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹(shù)和“我”有著(zhù)特殊的聯(lián)系，小桃樹(shù)就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹(shù)之間應該是有著(zhù)相似之處的。
三、合作探究，體悟情感
思考：“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處？
通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅強的小桃樹(shù)，接下來(lái)請同學(xué)們在文中圈畫(huà)能體現作者成長(cháng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組內部合作交流，然后請代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。
1、小桃樹(shù)——瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注
“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨
第7段：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺�。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血氣方剛的'魂魄，學(xué)習呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì )，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉的土院，那土院里的小桃樹(shù)兒便再沒(méi)去想了。
第8段：但是，我慢慢發(fā)現我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧�，常常一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。
明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹(shù)的成長(cháng)環(huán)境都是這樣的惡劣；“一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨的滋味；慢慢發(fā)現了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”，“我”和小桃樹(shù)成長(cháng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著(zhù)風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結果，不屈不撓
“我”——渴望夢(mèng)想成真，堅強執著(zhù)
第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆"仙桃"；含著(zhù)桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì )幸福一生呢。我們都認真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著(zhù)我的夢(mèng)。
明確：小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著(zhù)破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結果的夢(mèng)，而“我”懷著(zhù)“幸福一生”的憧憬，蓄著(zhù)“幸福一生”的夢(mèng)，結合背景可以知道作者蓄著(zhù)的或許還有文學(xué)夢(mèng)。（提醒關(guān)注閱讀提示：小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身，夢(mèng)的精靈。板書(shū)：心懷夢(mèng)想）
第4—8段小桃樹(shù)：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，“它卻默默地長(cháng)上來(lái)了”“它長(cháng)得很慢，一個(gè)春天，才長(cháng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(cháng)著(zhù)，彎彎的身子，努力撐著(zhù)的枝條，已經(jīng)有院墻高了”
我：“我卻不大相信，執著(zhù)地偏要它將來(lái)開(kāi)花結果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(cháng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著(zhù)桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì )幸福的�！�
明確：不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候�！拔摇焙托√覙�(shù)一樣，都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。（板書(shū)：執著(zhù)追求）
第9—14段小桃樹(shù)：“雨還在下著(zhù)，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著(zhù)一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著(zhù)，抖著(zhù)滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光，嫩紅的光�！�
我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)��！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì )開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì )開(kāi)得美的，而且會(huì )孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對嗎？”
明確：一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗爭的小桃樹(shù)，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。
總結：心懷夢(mèng)想、執著(zhù)追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅強更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執著(zhù)更令人動(dòng)容。
鏈接材料：
“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋……”
“當我讀完小學(xué)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上初中后，便又開(kāi)始了更孤獨、更困頓、更枯燥的生活�！�
當作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎后，他回來(lái)對朋友說(shuō)：“那朵桃花才開(kāi)�！�
執著(zhù)追夢(mèng)的情志其實(shí)也可以借其他的事物來(lái)寄托的，作者為什么偏偏要借小桃樹(shù)來(lái)訴說(shuō)自己的心聲呢？
�。ㄉ穑┎粌H因為作者瘦弱單薄的外表、充滿(mǎn)磨難的成長(cháng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的，更因為作者在艱難的處境中執著(zhù)奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應該在精神上與我們高度的契合。
四、以物寄志，抒寫(xiě)心夢(mèng)
作者的夢(mèng)，是那棵瘦弱的小桃樹(shù)，飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執著(zhù)地追夢(mèng)。
如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng)，你會(huì )選擇什么事物呢？請依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
我的夢(mèng)，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢(mèng)，是 ， 。
五、課后作業(yè)：拓展閱讀
必做：讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》，說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達了怎樣深沉的感慨。
選做：拓讀散文集《月跡》，試著(zhù)比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設計3
教學(xué)目標
【知識與能力】
1、自讀課文，預習字詞；
2、細讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句；（重點(diǎn)）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
1、通過(guò)朗讀，了解文章對一棵小桃樹(shù)生長(cháng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現它的特點(diǎn)；（重難點(diǎn)）
2、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強的生命力及所寄寓的深刻含義；（重難點(diǎn)）
3、把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。（難點(diǎn)）
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。（重點(diǎn)）
導語(yǔ)設計
作家老舍先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文《小麻雀》，文章寫(xiě)一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來(lái)順受。今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇《一棵小桃樹(shù)》，小桃樹(shù)同樣是一個(gè)弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢？
學(xué)習過(guò)程
目標導學(xué)一：檢查預習，了解人物。
1、認讀理解文中出現的生字詞。
�。�1）識記下列漢字。
佇孱嵬懊喪執著(zhù)矜持
�。�2）理解下列詞語(yǔ)。
佇立孱踏青垂垂暮老楚楚
2、簡(jiǎn)介作者。
生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民�！拔母铩敝�，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會(huì )進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有小說(shuō)《滿(mǎn)月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學(xué)獎三次。
目標導學(xué)二：初讀課文，整體感知。
1、第1段中說(shuō)：“哦，我可憐的小桃樹(shù)兒！”作者認為小桃樹(shù)的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡(jiǎn)要分析。
寫(xiě)小桃樹(shù)長(cháng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視，孤獨寂寞來(lái)表現它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現它的可憐。
2、畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(cháng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。
摹形著(zhù)色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。
描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著(zhù)頭，抱緊著(zhù)身子”“努力撐著(zhù)”“掙扎”“抖著(zhù)”“搖著(zhù)”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。
目標導學(xué)三：再讀課文，品味語(yǔ)言。
1、下列句子形象生動(dòng)，富有表現力，請加以賞析。
�、偃耸涝瓉�(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
�、诘鼌s沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著(zhù)時(shí)隱時(shí)現的嫩黃的光，嫩紅的光。
�、龠\用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對人世的認識海非常的膚淺，表現了社會(huì )的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹(shù)的命運聯(lián)系起來(lái)。
�、谶\用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹(shù)頑強的生命力，同時(shí)也給予作者希望和信念。
2、文章多處寫(xiě)到“奶奶”，其作用是什么？
一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系：奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù)，奶奶打掃衛生才發(fā)現桃樹(shù)，奶奶的保護才留存桃樹(shù)。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
目標導學(xué)四：把握手法，拓展探究。
1、小桃樹(shù)在生長(cháng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護它？這是運用了什么手法？
文章一開(kāi)頭就飽含著(zhù)作者對小桃樹(shù)的一往情深：當初始懷著(zhù)它能給我帶來(lái)幸福的希望，讓它“孕育著(zhù)我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(cháng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過(guò)。當自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時(shí)，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。
文章由物及人，托物言志。
2、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示？
敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。
3、教師總結：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(cháng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強同命運抗爭的精神。揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的.奮斗，定會(huì )戰勝磨難，創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
【教學(xué)提示】
課前布置學(xué)生預習課文，梳理字詞。
可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對作家進(jìn)行介紹，教師做適當補充。
可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
可先在組內完成，再進(jìn)行交流。
【學(xué)法指導】
從修辭角度賞析句子答題模式：運用……修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……形象，表現了……性格特征（心理、感情），體現了……精神品質(zhì)等。
托物言志：通過(guò)對物品的描寫(xiě)和敘述，表現自己的志向和意愿。
【教學(xué)提示】
鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽說(shuō)出自己的感受。
板書(shū)設計
“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者
“努力撐著(zhù)”“掙扎”“搖著(zhù)”“抖著(zhù)”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人
教學(xué)反思
可取之處：
1、教學(xué)目標的設定和陳述是極為關(guān)鍵的，它是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎。本課就是扣住教學(xué)目標實(shí)施教學(xué)的。
2、深入文本，理解文意。如在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生扣住”可憐”這個(gè)詞，從小桃樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，外形，遭遇三方面，引導學(xué)生深入解讀文本。
3、這是一篇抒情散文，因此在組織教學(xué)過(guò)程中，有意識地要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
不足之處：
1、在引導學(xué)生理解由物到人的環(huán)節中，還需要做進(jìn)一步引導。
2、沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當的評價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
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