實(shí)踐中感悟的四年級教案
一、教學(xué)要求：
1.理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀，使學(xué)生在課文的學(xué)習中從不同的人物身上受到啟迪。
2.學(xué)習認真觀(guān)察分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，體會(huì )孫臏的足智多謀。
三、教具準備：
一組課件。
四、教學(xué)設計：
(一)、檢復激疑：
1.同學(xué)們，上節課我們隨課文回到兩千多年前的戰國時(shí)期，觀(guān)看了齊威王和田忌之間的兩次賽馬，誰(shuí)來(lái)介紹一下兩次賽馬的情況？（根據學(xué)生的回答用課件展示兩次比賽所采用的方法和比賽的結果。）
2.告訴老師，了解了兩次比賽的結果以后，你最想知道什么？（為什么兩次比賽的結果不一樣？孫臏是怎么想到這個(gè)好辦法的？……）
[上課伊始，精選的檢查復習內容，激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生強烈的探求欲望，迅速地切入了新課教學(xué)。]
(二)、自讀自悟，體驗內涵：
1.是啊，相同的馬參加比賽，結果卻截然不同，這到底是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀全文，談?wù)勀銓适轮腥齻�(gè)主人公的評價(jià)以及你從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。
[這個(gè)自學(xué)要求涵蓋了“檢復激疑”部分學(xué)生的質(zhì)疑內容，調動(dòng)了學(xué)生恰當地對人物作出評價(jià)的生活儲備，促使學(xué)生經(jīng)歷由感知→提煉→印證的學(xué)習過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。]
2.同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3.全班交流：
人 物 評 價(jià) 理 由 啟 發(fā)
齊威王 驕傲自滿(mǎn) 齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？” 齊威王輕蔑地說(shuō)“那就來(lái)吧！” 仔細觀(guān)察，認真思考，會(huì )讓我們找到科學(xué)的解決問(wèn)題的辦法。
孫 臏 仔細觀(guān)察認真思考 齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強�！皬膭偛诺那樾慰�，齊威王的馬比你的快不了多少啊……”還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。
田 忌 考慮問(wèn)題不周到，脾氣粗暴，易激動(dòng)。 田忌覺(jué)得很掃興，垂頭喪氣地準備離開(kāi)賽馬場(chǎng)。孫臏還沒(méi)有說(shuō)完，田忌瞪了他一眼，說(shuō)：“想不到你也來(lái)挖苦我！”
[以上表格的設置展示了全班交流的核心內容，而非讓學(xué)生做填空練習，教學(xué)時(shí)可根據學(xué)生的回答及時(shí)調整順序，體現動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)觀(guān)，下以“對孫臏的評價(jià)及的受的啟發(fā)”為例解析具體操作辦法。] 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
(1).研讀課文以后，你想對哪個(gè)人物作出評價(jià)？（孫臏）
(2).你覺(jué)得孫臏這個(gè)人 ？
(3).你認為課文中的哪句話(huà)最能體現他在仔細觀(guān)察？（根據學(xué)生回答用課件出示句子：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”）
(4).也就是說(shuō)（引導學(xué)生敘述）
齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少。
齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少。
齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。
(5).哎，我們看了也禁不住想說(shuō)：哎呀，實(shí)在是太可惜了，齊威王的馬只比田忌的馬快了一點(diǎn)點(diǎn)耶，如果（引導學(xué)生說(shuō)）
如果田忌用上等馬對齊威王的中等馬肯定會(huì )贏(yíng)。
如果田忌用中等馬對齊威王的下等馬肯定會(huì )贏(yíng)。
(6).孫臏在第一次賽馬中發(fā)現什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答用課件出示句子：齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強。）說(shuō)具體就是——（引導學(xué)生敘述）
齊威王的上等馬比田忌的上等馬強。
齊威王的.中等馬比田忌的中等馬強。
齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。
(7).孫臏不僅在仔細觀(guān)察，還在 ？（認真思考）他想到的妙計就是 ？（根據學(xué)生回答用課件出示句子）：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。
說(shuō)具體就是 （引導學(xué)生口述文章14、15、16自然段內容）。
(8).你能給這三句話(huà)（課件出示的三句話(huà)）加上適當的關(guān)聯(lián)詞來(lái)表示它們之間的關(guān)系嗎？
�。m然齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，所以只要調換一下出場(chǎng)順序就能轉敗為勝。）
[這種設計注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練和思維訓練，引導學(xué)生自讀自悟，將文章內容內化而后外顯為口頭敘述，緊扣重點(diǎn)，化難為易，充分理解“快不了多少”，從而懂得任何辦法要取得成功，都是有條件的，無(wú)視具體條件爭取的辦法只會(huì )是盲目的行動(dòng)。]
(9).看樣子，仔細觀(guān)察，認真思考，會(huì )讓我們找到科學(xué)的解決問(wèn)題的辦法。生活中，學(xué)習中你有沒(méi)有過(guò)這種成功體驗？四人小組交流舉例。
(10).全班交流。
�。▽W(xué)生舉了很多例子。如：利用杠桿原理，撬出埋在草地下的大石頭，路標認路，學(xué)會(huì )放風(fēng)箏…）。
[這一環(huán)節設計，既對學(xué)生理解內容的當堂檢測，又能讓學(xué)生在不經(jīng)意間養成觀(guān)察生活鍛煉能力的好習慣，可謂一箭雙雕。]
�。ㄈ�、組織表演，實(shí)踐感悟。
課文的作者緊緊抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)寫(xiě)，把每一次賽馬中每一個(gè)人物的表現都栩栩如生地展現在我們眼前，所以這篇課文非常適合于表演，假如讓你把它改編成電視連續劇，你認為至少可以拍成幾集？每一集的名稱(chēng)是什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
2.我們現在就開(kāi)始現場(chǎng)改編第二集。要想表演，首先要 （引導學(xué)生說(shuō)出研讀劇本的作用和方法。）
3.各自研讀劇本→自主合作確定演員和導演→分組試演→選一組上臺試演→學(xué)生相互評價(jià)→再次試演。
[《三國演義》《三十六計》《西游計》等許許多多學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的電視連續劇早已讓學(xué)生對表演有了向往和領(lǐng)悟，所以這一環(huán)節設計使課堂教學(xué)形式異常生動(dòng)活潑，而且在這樣生動(dòng)活潑的形式中，在同學(xué)的評價(jià)中學(xué)習語(yǔ)言文字，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有了活生生的感受，在表演中再現當時(shí)的人物、生活。]
�。ㄋ模�、課外作業(yè)設計：
1．繼續排練好課本劇，面向全校公開(kāi)演出，讓更多的人了解這個(gè)故事，學(xué)習孫臏認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
2．初步了解《孫臏兵法》和《孫子兵法》。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計：
田忌賽馬
仔細觀(guān)察
認真思考
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