語(yǔ)文課《假如我是……》教案
放飛想象 自由表達──《假如我是……》教學(xué)設計。
人教版六年制第八冊第一單元習作，要求以《假如我是……》為題，有順序地把自己的美好愿望寫(xiě)出來(lái)，盡量做到想象豐富，內容具體。為了激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生自由習作，放膽抒發(fā)美好愿望，本次習作設計如下：
一、游戲激趣，引發(fā)興趣
教師讓幾位戴著(zhù)分別畫(huà)有不同幾何圖形道具的同學(xué)先后上臺(圖例：○、△、□……)。
生(帶圓形道具的同學(xué))：同學(xué)們，我是圓形，你們看到了我，想到了什么?
生：想到了天上圓圓的月亮。
生：想到了街道排水溝的井蓋兒。
生：想到了地球。
生(帶三角形道具的同學(xué))：同學(xué)們，我是三角形，你們看到了我想到了什么?
生：想到我胸前的紅領(lǐng)巾。
生：想到了文具盒里的三角板。
生：想到了埃及的金字塔。
……
師：同學(xué)們，你們的想象很豐富，很奇妙，很有趣。今天老師就帶領(lǐng)你們到想象王國遨游一番，然后寫(xiě)一篇想象作文。
二、開(kāi)拓思路，暢談幻想
師：(課件顯示習作提示：“我們常常愛(ài)幻想……你有什么美好的愿望?)請同學(xué)們讀讀題目說(shuō)說(shuō)習作要求。
學(xué)生自由讀讀提示內容后：
生：要寫(xiě)出自己的美好愿望。
生：先想好要寫(xiě)的內容，再有順序寫(xiě)下來(lái)。
生：要盡量做到想象豐富，內容具體。
生：寫(xiě)完以后要認真修改。
師：同學(xué)們，想象來(lái)自于生活，當你看到街道上一輛輛摩托車(chē)“屁股冒煙”，污染環(huán)境時(shí)，你有什么假想?
生：假如我是科學(xué)家，我要發(fā)明一種“無(wú)毒”摩托車(chē)，這種摩托車(chē)排放出來(lái)的都是經(jīng)過(guò)處理的無(wú)毒氣體。
師：當你從電視上看到一位位無(wú)家可歸的孤兒在街道流浪的時(shí)候，你有什么假想呢?
生：假如我是神筆馬良，我要畫(huà)出一座座孤兒院，專(zhuān)門(mén)收留這些孤兒的，孤兒院里還能供孩子學(xué)習。
師：這些愿望是多么美好啊!同學(xué)們，你們有什么美好的愿望呢?用“假如我是……我要……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
生：假如我是醫生，我要竭盡全力為病人解除痛苦。
生：假如我是科學(xué)家，我要制造新型飛機。
生：假如我是地球村的村長(cháng)，我要讓全世界永遠和平。
生：假如我是宇航員，我要到宇宙中探索宇宙奧秘。
生：假如我是小草，我要到沙漠、荒山綠化。
生：假如我是教師，我要致力于教學(xué)改革，拋開(kāi)老一套的教學(xué)方法。
生：假如我是一只小鳥(niǎo)，我要練就一對堅硬的翅膀，做自己的主人，去搏擊長(cháng)空。
師：假如我是綠色農藥，我要消滅農作物的害蟲(chóng)，保證人類(lèi)身體健康不受影響。
……
師：同學(xué)們的想象真豐富，愿望真美好啊!有的把自己假想成古今神話(huà)、童話(huà)中的人物，有的把自己假想成現實(shí)生活中的人或物。
三、交流對話(huà)，豐富情節
師：同學(xué)們，你為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的想象，假如你是假想中的某種人或物，你將會(huì )怎樣做?結果怎樣呢?大家閉上眼睛，想象一番。
生：(閉眼想象)。
師：請同學(xué)們自由找對象，相互交流心中的故事。
生：(相互交流)。
師：誰(shuí)愿意把心中的故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)呢?
生：假如我是校長(cháng)，我要向全校同學(xué)宣布：每天上午上兩節文化課，一節數學(xué)，一節語(yǔ)文，第三節是選修課，選修課有“電腦”、“繪畫(huà)”、“器樂(lè )”等，下午時(shí)間自由支配，可以去郊游，去游泳等，更重要的是沒(méi)有作業(yè)……
師：你們認為這位同學(xué)的想象怎樣呢?
生：想象很大膽。
生：根據自己的愛(ài)好選修課可以提倡。
師：哪位同學(xué)還愿意把自己的美好想象說(shuō)給大家聽(tīng)呢?
生：假如我是一朵小小的云，我決不膽怯，我會(huì )飄到硝煙彌漫的戰場(chǎng)去觀(guān)看我軍戰士怎樣和敵人拼搏。瞧，在大石頭后面，只見(jiàn)一個(gè)背著(zhù)水壺，觀(guān)察敵情，準備一有時(shí)機就沖出去，為其他同志找水喝。糟糕，在空中看到只要有水的地方，都被萬(wàn)惡的敵人灑上毒藥，突然“轟”的一聲，有個(gè)戰士被敵人的炮彈炸傷了腿，他昏倒了，嘴里卻在念叨著(zhù)：“水，水……”我再也忍不住了，流下了傷心的淚水，“淚水”嘩嘩地往下流，滋潤著(zhù)戰士們干渴的嘴唇。戰士們精神煥發(fā)，不一會(huì )兒，就把敵人全部消滅，取得了戰斗的勝利。
師：這個(gè)故事編得怎樣呢?
生：很合理，這件事情云彩是能做到的。
生：他把自己假想成云，愿化作雨，去滋潤戰士們干渴的嘴唇，表達了他對戰士們有一顆愛(ài)心。
生：能按一定順序敘述。先寫(xiě)“我”到戰場(chǎng)觀(guān)看戰士怎樣和敵人拼搏，發(fā)現水被敵人投毒，再寫(xiě)戰士找水喝被炸傷，接著(zhù)寫(xiě)“我”化作水，滋潤了戰士們的嘴唇，最后寫(xiě)取得戰斗勝利。
生：想象豐富，內容具體，給人留下深刻的印象。
師：很好，你們已經(jīng)領(lǐng)悟到學(xué)假想作文的.方法了，老師真為你們高興。
四、自由習作，情動(dòng)辭發(fā)
在集體交流的時(shí)候，學(xué)生興奮不已，爭先恐后，真是不吐不快!此時(shí)此刻，教師趕快引導同學(xué)們拿起筆來(lái)進(jìn)行自由習作。
師：誰(shuí)再想來(lái)說(shuō)說(shuō)?
眾生：我!我!我!(學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后)
師：哦，這么多人想說(shuō)。這樣吧，請同學(xué)們把你們想說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)，待會(huì )兒讀給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓同學(xué)們評一評，賞一賞，好嗎?”
眾生：好。
……
學(xué)生自由習作，老師巡視并給需要幫忙的同學(xué)即時(shí)援助
讓學(xué)生根據習作要求，把心中的故事按一定順序快速地寫(xiě)下來(lái)，教師巡視并對個(gè)別后進(jìn)生作重點(diǎn)指導。
五、相互賞析，取長(cháng)補短
1、出示修改范例，使學(xué)生模仿和借鑒。
2、分組閱讀批改，相互取長(cháng)補短。
3、集體品評修改，提高自改積極性。
�、� 出示有代表性的典型評議例子，鼓勵學(xué)生在班上大膽評議，教師相機指導。
�、� 學(xué)生挑選推薦好的習作或片斷，讓小作者自已上臺朗讀，同學(xué)加以品償，教師給予贊賞和肯定。
4、朗讀自改作文，再次修改作文。
【設計評析】
本設計力求從五個(gè)“入手”來(lái)體現課標的新理念：
1、從心靈入手，還作文以靈魂。本設計將習作從純粹的客觀(guān)觀(guān)察、簡(jiǎn)單的譴詞造句、構段謀篇等技法指導轉入培養并豐富學(xué)生的心靈上，將充滿(mǎn)人性美的最富有個(gè)性的自由表達的權利還給學(xué)生，從解放心靈入手，充分地尊重和信任學(xué)生，平等和學(xué)生展開(kāi)心靈對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )造更多的展示自我、表現自我的機會(huì )，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能在習作中“暢所欲言”的環(huán)境，使學(xué)生能夠在作文時(shí)無(wú)所顧忌，怎么想就怎么寫(xiě)，自由地展現著(zhù)生命的風(fēng)采。
2、從自主入手，還作文于活力。本設計注意學(xué)生自主學(xué)習與小組合作學(xué)習，在整個(gè)習作過(guò)程中，從選材、到立意、到構思、到修改，都是讓學(xué)生自覺(jué)地隨意地在獨立與合作中完成。而且，評析過(guò)程重在讓學(xué)生互相欣賞，互相展示，學(xué)生少了失落，多了認同，少了失敗，多了成功，長(cháng)此以往，學(xué)生必定樂(lè )于表達，樂(lè )于交流，樂(lè )于與他人分享習作的快樂(lè )。
3、從興趣入手，還作文以情致�！爸挥性趯W(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！�(贊可夫語(yǔ))因此，本設計注意遵循學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng )設、語(yǔ)言的描述，調動(dòng)學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，讓學(xué)生在談興最濃時(shí)”情動(dòng)而辭發(fā)”。
4、從想象入手，還作文以靈性。喜歡想象，樂(lè )于幻想，是兒童的天性和特長(cháng)，甚至年級越小，幻想越豐富，越大膽，越離奇。孩子們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言;想飛上天空，想潛入蟻穴……本教學(xué)設計注意抓住兒童這一天性，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生的心中活躍著(zhù)栩栩如生、呼之欲出的意象，在作文過(guò)程中，呈現出生機勃勃的精神生態(tài)，想象力、創(chuàng )造力、生命靈性得到釋放與拓展。
5、從放膽入手，還作文以自由。過(guò)去，小學(xué)生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。過(guò)多的條條框框、規矩法則，以及不合時(shí)宜的指導都是情感傾泄的障礙，其結果或是堵住學(xué)生傾吐之“口”，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)不出，或是轉移學(xué)生的注意，淡化學(xué)生情感，阻斷學(xué)生想象，使學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)。本次設計注意貫徹《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”的要求，淡化習作方法的指導，淡化文體要求，少限制，多引導，努力創(chuàng )設一種自由、寬松的習作氛圍，讓學(xué)生自由表達，放膽作文。
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