語(yǔ)文教案參考-《荷塘月色》
第一課時(shí)：
一．導入，語(yǔ)文教案－《荷塘月色》。
結合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導入課文。
二．自主·合作·探究
1. 自讀感知
�。�1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò )或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng )作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結合學(xué)生發(fā)言適當補充。
�。�2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè )范讀，指導學(xué)生反復朗讀，把握全文感情基調；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
2. 理清本文的感情線(xiàn)索
�。�1）引導學(xué)生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
�。�2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫(xiě)到結尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧靜”呢？
學(xué)生討論，教師指導，可根據當時(shí)的背景和作者的'經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。
3. 探究閱讀
�。�1）結合初中時(shí)所學(xué)過(guò)的朱自清所寫(xiě)的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？
�。�2）當你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結果。
第二課時(shí)
一、導入
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問(wèn)：請兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習散文重在鑒賞品味語(yǔ)言，理解散文的意境，高中一年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－《荷塘月色》》。有人把朱自清先生的寫(xiě)景文稱(chēng)為“白話(huà)美術(shù)文”，這體現了他散文的什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：繪畫(huà)美。第4、5、6節體現了這個(gè)特點(diǎn)�，F在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來(lái)給荷塘拍照的？
二、自主合作探究
1.語(yǔ)言鑒賞：
�。�1）朗讀第4、5、6節，引導學(xué)生思考：作者是如何安排鏡頭的？
第4節：遠→近，上→下，靜→動(dòng)； 第5節：上→下，正面→側面；
第6節：外→內，遠→近→遠。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，教師引導學(xué)生細心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫(huà)來(lái)”（葉圣陶語(yǔ)），讓學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句并作欣賞分析。
學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。
師生共同探討：整個(gè)畫(huà)面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。
教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學(xué)生說(shuō)明。
�。�3）讓學(xué)生反復朗讀背誦，充分體會(huì )文辭的優(yōu)美。
2.文學(xué)層面鑒賞
讓學(xué)生背誦自己知道的有關(guān)描寫(xiě)荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬(wàn)里等人的詠荷詩(shī)文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會(huì )作者筆下荷花寄寓之意，體會(huì )荷月之美景與作者之品格的相通處。
三、探究：
1.交流活動(dòng)：根據你的理解為荷塘月色的畫(huà)面配上適合情境的樂(lè )曲，并且輪流上臺配樂(lè )朗誦4、5、6節，表達作者所要表達的情感。
2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與《荷塘月色》作比較，并寫(xiě)出比較心得，分小組進(jìn)行交流。
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