驛路梨花說(shuō)課教案內容
教材分析與學(xué)情簡(jiǎn)析：(媒體)
《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開(kāi)花、不斷傳揚的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。
大綱指出：
指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)。初中語(yǔ)文教材第三冊繼續要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著(zhù)重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學(xué)習重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構思的重要課文。
初二上期的學(xué)生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學(xué)習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
本課我準備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養語(yǔ)感；了解背景，體會(huì )感情；整體感知，理清脈絡(luò )。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。
下面，我著(zhù)重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計。
根據《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對“閱讀和寫(xiě)作的要求”及“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”，結合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)教學(xué)目標擬訂如下：(媒體)
教學(xué)目標
1、知識目標
學(xué)習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；
學(xué)習以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標
通過(guò)本文的學(xué)習，培養學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構思、設置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標
學(xué)習助人為樂(lè )的雷鋒精神。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：(媒體)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）學(xué)習課文中記敘的順序；（2）學(xué)習作者精巧的構思。
難點(diǎn)：體會(huì )文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
教學(xué)方法：(媒體)
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強調：教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養健康情感。
“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現本課的教學(xué)目標絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強直觀(guān)感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應的畫(huà)面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！币虼�，我們在教學(xué)活動(dòng)中還要注意對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導。
學(xué)法指導：(媒體)
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主人，合格的教師應把學(xué)生當作主體來(lái)看待。教學(xué)過(guò)程中，我將引導他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達能力訓練，對文章內容的理解作進(jìn)一步的延伸。
我們知道，“教是指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運用現代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)體現。(媒體)
教學(xué)步驟設計：
一、創(chuàng )設情境，溫故知新
我們知道，學(xué)習新知識的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識的基礎上升華。心理學(xué)表明，當視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè )(媒體)，請學(xué)生用自已的語(yǔ)言復述課文。這樣設計會(huì )引發(fā)學(xué)生的表達欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內容有機地聯(lián)系起來(lái)。
二、定向學(xué)習，研習課文
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習軌道。因此，我設計了以下三個(gè)研討問(wèn)題：（媒體）
1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì )以什么次序出現？通過(guò)比較，體會(huì )課文順序的優(yōu)越性。（媒體）
2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現小茅屋后，圍繞著(zhù)小茅屋的主人設置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì )？究竟誰(shuí)是小茅屋的主人？（媒體）
3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì )寫(xiě)“梨花”的作用。（媒體）
這三個(gè)問(wèn)題的設計都是針對突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設計的，因其側重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對獨立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標設計，所以它們又存在著(zhù)內容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫(xiě)作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì )，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學(xué)生學(xué)習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
三、理解標題，揭示主題
本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè )的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì )主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。（媒體）在這一環(huán)節中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習”的題詞的畫(huà)面，同時(shí)播放《學(xué)習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫(huà)面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現本堂課的德育目標。
四、拓展遷移，學(xué)以致用
大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語(yǔ)思統一原則就是把語(yǔ)言訓練與思維訓練統一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節中，我借用教材第四題設置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開(kāi)旅店是利還是弊？（媒體）讓學(xué)生自愿選擇觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，通過(guò)辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學(xué)生用辯證觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習慣，提高學(xué)生口頭表達能力。
以上四個(gè)環(huán)節，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內容及現代教育技術(shù)緊密結合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。
為了體現教師教、學(xué)生學(xué)的思路，我將本節課的板書(shū)設計如下： （媒體）
小結：
�。襟w）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說(shuō)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！薄扼A路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，引導學(xué)生在發(fā)現美，感受美，欣賞美的同時(shí)實(shí)現了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養的目的。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！
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