四年級下冊第一次習作教案
教學(xué)內容：觀(guān)察校園里的一處景物
教學(xué)目標：
1、激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè )于作文
2、引導觀(guān)察，指導表達，讓學(xué)生圍繞特點(diǎn)，寫(xiě)具體。
3、在評講中指導學(xué)生修改自己的作文（用好詞，寫(xiě)佳句，有順序） 教學(xué)重點(diǎn)： 引導觀(guān)察，指導表達，讓學(xué)生圍繞特點(diǎn)，寫(xiě)具體。 教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè )于作文。
教學(xué)過(guò)程：
一、 教師導入：我們校園里，有很多景點(diǎn)，同學(xué)們雖然每天生活在校園中，但不一定留意了�，F在，老師請同學(xué)們回憶一下，都有幾處景點(diǎn)？ 1、 學(xué)生反饋，教師訓練學(xué)生有條理地說(shuō)話(huà)。
2、 教師引導學(xué)生挑選自己愿意去觀(guān)察的景點(diǎn)：如果老師讓你去觀(guān)察一處景點(diǎn)，你想去觀(guān)察哪一處？
二、 教師引導學(xué)生思考：觀(guān)察一處景點(diǎn)，我們總是要通過(guò)眼睛和大腦抓住
它的特點(diǎn)來(lái)。在觀(guān)察中，抓出事物的'特點(diǎn)，我們的兩篇課文給我們作了很好的示范。寫(xiě)桂林的水，作者抓出三個(gè)特點(diǎn)，分別是——；寫(xiě)桂林的山，作者又抓出三個(gè)特點(diǎn)，分別是——；寫(xiě)金華的雙龍洞，作者給每處景點(diǎn)都抓出一個(gè)特點(diǎn)：外洞——；孔隙——；內洞——。抓住事物的特點(diǎn)，并不復雜——幾個(gè)字幾個(gè)詞，足矣！同學(xué)們，咱們去觀(guān)察景物，主要的任務(wù)是什么？
三、 學(xué)生表述，教師教會(huì )學(xué)生對于一處景點(diǎn)，如果整體把握不了，要能分 角度觀(guān)察它的特點(diǎn)；引導學(xué)生在日記本上制作觀(guān)察記錄卡，比如： 特點(diǎn)：
四、 教師小結：
�。�1）觀(guān)察得越仔細，特點(diǎn)抓得就會(huì )越準確——一定要做好這個(gè)觀(guān)察記錄，能不能做好呢？
�。�2）按觀(guān)察對象分組列隊，強調觀(guān)察紀律，外出觀(guān)察記錄。
�。�3）集合，整理觀(guān)察記錄，布置作業(yè)：寫(xiě)作文底稿，檢查觀(guān)察記錄逐個(gè)解散
第二課時(shí)
教學(xué)內容：整理并記錄“觀(guān)察校園里的一處景物” 教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生圍繞特點(diǎn)，寫(xiě)具體。
2、 在評講中指導學(xué)生修改自己的作文（用好詞，寫(xiě)佳句，有順序） 教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生圍繞特點(diǎn)，寫(xiě)具體，學(xué)會(huì )修改自己的作文。 教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞特點(diǎn)，寫(xiě)具體，學(xué)會(huì )修改自己的作文
教學(xué)過(guò)程：
一、 教師批改作文底稿，選出一篇組織評議，引導學(xué)生：
�。�1）用好詞，寫(xiě)佳句，有順序——特別注意運用例文與課文，指導學(xué)生寫(xiě)一個(gè)好的開(kāi)頭。
�。�2）修改一到二處毛病。
二、學(xué)生修改各自習作底稿，上交，教師批改評級。
第三課時(shí)
第一單元作文講評
講評要求：
1、賞析優(yōu)秀作文，對寫(xiě)得不夠好的進(jìn)行點(diǎn)評，指導。
2、鼓勵學(xué)生留心周?chē)氖挛镆约八鼈兊淖兓�，善于抓住景物的特點(diǎn)，有序地表達，提高自己的習作水平。 講評重點(diǎn)：如何抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)。 講評難點(diǎn)：學(xué)生喜歡寫(xiě)作，努力修改自己的作文，使之符合要求。 講評過(guò)程：
一、 總結這次作文情況。
優(yōu)點(diǎn)：言之有物，順序井然；書(shū)寫(xiě)工整；
不足：錯別字多，語(yǔ)句不夠生動(dòng)；詳略不當；感受膚淺
二、 優(yōu)秀作文賞析。
1、列舉兩篇優(yōu)秀作品進(jìn)行講評。 2、介紹作文。
3、說(shuō)說(shuō)這些作文好在什么地方，還有哪些不足。
三、分析典型的，普遍存在的問(wèn)題 1、列舉存在問(wèn)題較大的習作進(jìn)行分析。 2、讓全班給他們提建議。 3、作者談收獲。
四、鼓勵學(xué)生再修改自己的作文。
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