蒲公英教學(xué)教案參考

　　一、教例

　　《蒲公英》是蘇教版小語(yǔ)三年級上冊教材中的一篇童話(huà)故事。講了兩顆蒲公英種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干旱死，一顆淹死。而其他種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話(huà)，投向黑黝黝的泥土茁壯成長(cháng)起來(lái)。課文蘊涵了要聽(tīng)從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個(gè)道理：在學(xué)生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學(xué)生對課文的感悟，老師設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了大陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做?

　　生1：我想落進(jìn)黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(cháng)起來(lái)。

　　師：好的，你能為自己選擇最適合生長(cháng)的環(huán)境。

　　生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

　　師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見(jiàn)解，有冒險精神。

　　生3：我想去湖泊，在閃閃點(diǎn)點(diǎn)的湖面上漂流多么舒服呀。

　　師：（滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試。不錯!

　　生4：老師，你說(shuō)得不對。

　　師：（愣了一下，微笑著(zhù)）是嗎？為什么?

　　生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

　　師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。

　�。ɡ蠋煄ь^為學(xué)生鼓掌）

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　　二、評析

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽(tīng)，民主接納，巧妙喚醒。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。

　　課上，當學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對于這個(gè)背離了標準答案的發(fā)言，老師沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時(shí)老師沒(méi)有把自己預設的答案強加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨到的見(jiàn)解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師．你錯了”的.獨創(chuàng )的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì )適應。這里面蘊涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理。民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念使教學(xué)內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。

　　同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)時(shí)機，在學(xué)生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì )有截然不同的反應，會(huì )得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè )，向往美好……

　　的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標新立異，從中發(fā)現創(chuàng )新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花，喚醒創(chuàng )新的潛能。這一教學(xué)設計讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng )新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價(jià)值取向更是多元的。

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