隆中對復習教案
教學(xué)建議
一、課文題解
《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà)。對，是下對上的回答，這里有對策的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國策。
二、 文章主旨
本文通過(guò)對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量，估計未來(lái)形勢的發(fā)展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見(jiàn)，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結構內容
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進(jìn)一步寫(xiě)諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫(xiě)諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時(shí)天下的形勢，并推測了未來(lái)形勢的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫(xiě)劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒；孫權國險而民附，以為援而不可圖也。然后基于對形勢的分析，他規劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據地；最后， 西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理，實(shí)現消滅曹操進(jìn)而統一全國的第三步計劃。整個(gè)規劃嚴密合理，這是非常值得學(xué)習的說(shuō)理方法。
四、課文中心與人物性格特征
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂(lè )毅，時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂(lè )對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強化懸念。再引出倆人對答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的`一問(wèn)一答是本文中心，對話(huà)中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴密。
五、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)
從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居，從正面寫(xiě)他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準確，樸素自然。
如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個(gè)字善！便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達了出來(lái)，真可以說(shuō)是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個(gè)字：凡三往，乃見(jiàn)。劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達出來(lái)了，真是言簡(jiǎn)意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如天府之土、挾天子以令諸侯、猶魚(yú)之有水也等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今，膾炙人口
教學(xué)設計示例
一、備讀，內引激趣
1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。
3．師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規范字音、句讀、語(yǔ)氣。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1．根據課后習題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問(wèn)題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準備。
2．設置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說(shuō)出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問(wèn)題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。
2．既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究三步走戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。
(解說(shuō)：若想達到縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必須充分調動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會(huì )感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎上對文章寫(xiě)作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現的自讀會(huì )讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
《隆中對》教學(xué)設計示例 2
設計思路：
1.引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習。
2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、明確目標
1．疏通文意，準確翻譯課文，解決書(shū)后練習二。
2．深刻體會(huì )諸葛亮在課文中表現出來(lái)的性格特點(diǎn)。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng )作風(fēng)格。
接著(zhù)教師范讀課文，注意正音、正字。
然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。
下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
三、討論分析
教師設計問(wèn)題學(xué)生討論。
�。�1）文章每部分的內容。
�。�2）三節之間的關(guān)系，詳寫(xiě)了哪一內容。
�。�3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
�。╨）第一部分（l）寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。
第二部分（2）寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。
第四部分（6）寫(xiě)隆中對的余波一一關(guān)、張不悅。
�。�2）第三部分寫(xiě)得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫(xiě)。
�。�3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
四、總結、擴展
做課后練習三。
五、布置作業(yè)
1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，翻
2.課后練習一。
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