荷塘月色教案「推薦」
【教學(xué)目標】
知識與能力：
了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫(xiě)作手法，提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法：
課前預習，加強誦讀，通過(guò)自主合作探究的方式，品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度：
理解作者在作品中所流露的感情，培養愛(ài)國主義思想情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析散文的寫(xiě)作手法，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語(yǔ)言的技巧
【教學(xué)方法】
教法：
1、誦讀法；
2、問(wèn)題引導法；
2、交流討論法；
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
【教具準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，整體感知文意；重點(diǎn)學(xué)習課文第4、5段，賞析景物描寫(xiě)，學(xué)習運用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法，品味、揣摩詞語(yǔ)。
【教學(xué)步驟】
一． 導入新課：
在我國現代文學(xué)史上，有一位著(zhù)名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現了我們民族的英雄氣概�！彼钦l(shuí)呢？他，就是著(zhù)名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時(shí)飽含柔情，他的筆下充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)與憧憬。
二、作者介紹
朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì )。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
三、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1927年，當時(shí)蔣x石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣x石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿(mǎn)和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒(méi) 勇氣正視血淋淋的現實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗�！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知（聽(tīng)錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題。）
1.夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì )突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個(gè)社會(huì )籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現實(shí)不滿(mǎn)，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè )曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請看第三自然段的內心獨白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問(wèn)后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點(diǎn)賞析：
帶著(zhù)滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景又是怎樣一番景象呢？
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論：這些景物有何特點(diǎn)？作者分別用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
| 荷塘景物 | 特點(diǎn) | 修辭方法 |
| 荷葉 | 密、高、美 | 比喻 |
| 荷花 | 姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染 | 博喻、擬人 |
| 荷香 | 淡淡的 | 通感 |
| 荷波 | 快速 | 比喻 |
| 流水 | 脈脈 | 擬人 |
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)
1.預習第五~第八自然段
2.思考：從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。
第二課時(shí)
一、回顧上節課的內容
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現出來(lái)的作者的心情是怎樣的？
二、師生互動(dòng)，賞析第五自然段。
上節課我們學(xué)習了月色下的荷塘，那么這節課我們再來(lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的？
明確：先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
2.上節課布置了一個(gè)作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。那么，接下來(lái)，我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn)，然后教師總結明確。
“瀉”：寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動(dòng)感，寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。
“浮”：寫(xiě)出霧的輕柔，表現出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”：仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛(ài)之情。
3.月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”和“小睡”分別比喻什么？作者為什么說(shuō)“這恰是到了好處”？
明確：原因是天上有一層淡淡的云�！昂摺北扔骼收�，“小睡”比喻淡淡
的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種柔和的'恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段
1.荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已經(jīng)完全擺脫了心靈的苦悶了呢？從哪里可以看出來(lái)？
明確：沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧靜，但這是暫時(shí)的，對現實(shí)
的無(wú)奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅之不散，揮之不走。
四、賞析第七、八自然段
1.作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
2.作者觸景生情，由眼前的荷塘美景聯(lián)想到古代江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，那么作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中哪個(gè)句子可以表明？
明確：沒(méi)有。從“可惜現在我們早已無(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？
明確：觸景生情，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
五、分析作者情感的變化
明確：不靜——求靜——得靜——出靜
六、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的
印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)），即感覺(jué)的轉移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！庇�
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉移伴隨著(zhù)想象的中跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)
的名曲�！庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線(xiàn)索清晰而有變化，
結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)
1.背誦第4～5自然段
2.課下閱讀朱自清的作品
【板書(shū)設計】
荷 塘 月 色
朱自清
文眼：“這幾天心里頗不寧靜”
游蹤：家——小路——荷塘——家
情感線(xiàn)索：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
| 荷塘景物 | 特點(diǎn) | 修辭方法 |
| 荷葉 | 密、高、美 | 比喻 |
| 荷花 | 姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染 | 博喻、擬人 |
| 荷香 | 淡淡的 | 通感 |
| 荷波 | 快速 | 比喻 |
| 流水 | 脈脈 | 擬人 |
�。ㄕ妫┰鹿猓簽a—輕柔 月色、青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與影的和諧
�。ǚ疵妫▊让妫┖谟�、倩影
作者情感的變化：不靜——求靜——得靜——出靜
【教學(xué)反思】
從上課的效果來(lái)看，我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節處理還是不夠細致；但也有一些可圈可點(diǎn)之處�，F總結如下：
首先，為了突破常規，而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家，所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節。我覺(jué)得這樣處理的效果應該還是可以的，它提高了課堂效率。而對于寫(xiě)作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后，而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì )心里頗不寧靜？自然而然地引出當時(shí)的社會(huì )背景。這樣處理顯得比較連貫，不會(huì )覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。
其次，在講解過(guò)程中我省略了對課文結構的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節不能省。因為職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對于課文的整體把握能力比較差，省略了這一環(huán)節不利于學(xué)生對課文的理解。另外，在對于學(xué)生回答時(shí)的引導方面做得很不夠，往往會(huì )把自己想好的答案強加給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應該改進(jìn)的地方。
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