初二地理教案：河流和湖泊
導語(yǔ)：學(xué)習是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)。以下是小編為大家精心整理的初二地理教案：河流和湖泊，歡迎大家參考！
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )搜集并運用地圖與統計資料說(shuō)明中國河湖的基本概況。
2.通過(guò)地圖、圖片及統計資料的分析，能夠解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因，以及治理的基本方案;能夠初步提出長(cháng)江各河段開(kāi)發(fā)利用的方向與措施。
3.逐步樹(shù)立辯證唯物主義、人地協(xié)調觀(guān)念及可持續發(fā)展的觀(guān)念。
結構分析
選編本節內容基于以下幾點(diǎn)考慮：(1)以黃河的治理和長(cháng)江的開(kāi)發(fā)為例，運用相關(guān)資料探究河流治理與開(kāi)發(fā)的方向和方案，以培養綜合應用能力與創(chuàng )新意識，樹(shù)立人地協(xié)調、可持續發(fā)展的基本觀(guān)念。(2)培養學(xué)生運用已學(xué)的河湖知識推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與長(cháng)江水文基本特征的地理思維能力。(3)以圖像系統為依托，了解和掌握有關(guān)河湖的基礎知識，為遷移應用這些知識，形成能力和價(jià)值觀(guān)念打下扎實(shí)的基礎。(4)從知識方面分析，既照顧了中國河湖概況的面，又突出了黃河治理和長(cháng)江開(kāi)發(fā)的點(diǎn)，做到了點(diǎn)面結合。(5)注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機聯(lián)系。
基于上述的設計思路，本節呈現了下面的結構特點(diǎn)。第一，外部結構特點(diǎn)為縱向遞進(jìn)關(guān)系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二，內部結構特點(diǎn)為橫向平行關(guān)系。
內容點(diǎn)析
1.眾多的河湖
本部分教材是圍繞著(zhù)河湖的基礎知識、我國不同類(lèi)型河湖的特點(diǎn)，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開(kāi)的。
第一，關(guān)于河湖的基礎知識，教材采取了以地圖疊加文字說(shuō)明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內外流域的界線(xiàn)，突出了內流河和外流河這一基本概念、內外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區等內容。第二，教材提供了我國東部主要河流流量年變化統計曲線(xiàn)圖，可分析得出結論：(1)東部地區河流的汛期多出現在夏季;(2)以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬季出現結冰現象(松花江冬季的流量為零)，枯水期時(shí)甚至出現斷流。并結合初二學(xué)生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀(guān)圖片，來(lái)說(shuō)明西北內陸河流的基本特點(diǎn)──因降水稀少，河流水量不豐，蒸發(fā)與滲漏嚴重，出現了許多季節性河道。第三，本節活動(dòng)式課文的設計力圖達到以下目的。(1)鞏固內流區與外流區的圖像知識，通過(guò)中國政區圖的閱讀，為學(xué)習黃河的治理和長(cháng)江的開(kāi)發(fā)奠定了基礎。(2)通過(guò)統計圖表的分析及學(xué)過(guò)的地形知識，了解我國西高東低的地勢決定了大江東去的趨勢。(3)通過(guò)統計圖表的分析及學(xué)過(guò)的氣候知識，了解我國從北到南雨季的長(cháng)短決定了河流汛期長(cháng)短的規律。(4)通過(guò)對圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內變化的比較，了解不同河流的汛期長(cháng)短對灌溉、航運、發(fā)電量及洪澇災害的影響。第四，教材還穿插了京杭運河的閱讀材料，目的是介紹它溝通五大水系、航運價(jià)值以及服務(wù)于南水北調工程的巨大功能。
本部分教材的地理思維能力培養，著(zhù)重體現在對地圖及圖表信息的`認定、提取、加工及分析的過(guò)程之中。
2.黃河的治理
本部分教材主要圍繞著(zhù)對黃河的整體評價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題及治理方案的研討而展開(kāi)的。
第一，雖然本部分教材的重點(diǎn)是在黃河的環(huán)境問(wèn)題與治理上，但從逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念和進(jìn)行愛(ài)國主義教育的教育功能考慮，以圖文結合的方式，從正反兩個(gè)方面入手，介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻及其帶來(lái)的災難，極具震撼力，這在教材的分析中不容忽視。主要表現在：(1)上游豐富的水能資源及其開(kāi)發(fā)──龍羊峽圖;(2)黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖;(3)中華民族發(fā)祥地之一的黃河起源地──黃河源頭圖;(4)流域內所蘊藏的旅游資源──壺口瀑布圖。上述內容的呈現又是建立在知識(上、中、下游的劃分和水資源利用類(lèi)型)、能力(獲取圖例信息)和價(jià)值觀(guān)念有機融合的基礎之上的。
教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是對黃河上、中、下游劃分的呈現方式。教材沒(méi)有直接在正文里描述，而是在地圖上以設問(wèn)的形式提出，為下面的教材展開(kāi)留下了一個(gè)伏筆。其目的是暗示教材不過(guò)分強化地理界線(xiàn)死記硬背的學(xué)習方式，這一基礎知識將在后面黃河中下游的環(huán)境問(wèn)題及治理部分得到鞏固練習，這樣就使地理基礎知識的掌握由死記硬背的機械識記層面，上升到在應用過(guò)程中鞏固提高的應用能力層面。
第二，黃河中游水土流失問(wèn)題及其產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題(包括對下游的影響)，是本部分教材的重點(diǎn)內容。關(guān)于黃河中游水土流失問(wèn)題，教材從以下幾個(gè)方面切入。(1)讀圖2.23“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量與年平均輸沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。(2)關(guān)于成因，教材簡(jiǎn)明地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區，流域面積較大;黃土高原土質(zhì)疏松;本區植被破壞嚴重;夏季多暴雨等因素。(3)為了給師生留有足夠的思維空間，教材沒(méi)有就地形、氣候及植被等影響因素進(jìn)行詳盡地分析，目的是讓學(xué)生遷移已有知識與能力，自主展開(kāi)學(xué)習過(guò)程。
有關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，教材通過(guò)敘述性課文與活動(dòng)性課文結合，以及因果推理遞進(jìn)的方式加以體現，并強調以下幾個(gè)方面。(1)平原區的地形對河道寬度、河道坡度、河流流速的影響。(2)受地形影響，泥沙在下游沉積并逐步抬高河床，形成“地上河”。(3)河床不斷升高，人們被迫筑堤束水。(4)暴雨來(lái)臨，隨時(shí)隨地都有決口的危險。(5)歷史上的黃河水患災害。(6)由圖2.34中黃河下游狹窄的匯水面積、沒(méi)有支流匯入等信息，也可推斷“地上河”的形態(tài)與隱患。此外，基于復習鞏固和內容拓展的考慮，教材還提供了圖2.35，全面地展示了黃河整個(gè)流域的環(huán)境問(wèn)題──上游的荒漠化與凌汛問(wèn)題;中游的水土流失問(wèn)題;下游的“地上河”隱患與凌汛問(wèn)題。
第三，關(guān)于黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的治理，教材首先提出了形成原因的劃分──自然原因與人為原因;其次以黃河斷流為例，提出了治理方案。并以此誘發(fā)學(xué)生探討治理黃河流域其他環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)機，并嘗試提出合理的解決方案。
本部分教材的能力培養重在獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應用和創(chuàng )新能力;同時(shí)增強學(xué)生的環(huán)境保護意識與可持續發(fā)展觀(guān)念。
3.長(cháng)江的開(kāi)發(fā)
本部分教材主要是圍繞長(cháng)江的源流概況、水資源的開(kāi)發(fā)利用及洪澇災害的治理等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。第一，教材結合圖2.36介紹了長(cháng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長(cháng)度、水量等情況;點(diǎn)明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用;結合圖2.37 “長(cháng)江干流地形剖面”，讓學(xué)生理解性地記憶長(cháng)江上、中、下游的劃分。
第二，關(guān)于長(cháng)江水資源的開(kāi)發(fā)利用，教材詳盡地提供了長(cháng)江流域水系圖、干流地形剖面圖、長(cháng)江航運圖及圖2.39等項信息，為學(xué)生推理分析長(cháng)江的水能資源優(yōu)勢、現實(shí)和潛在的航運價(jià)值及當前航運中存在的問(wèn)題創(chuàng )設了情景，以展示開(kāi)發(fā)長(cháng)江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過(guò)程。其中，教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過(guò)閱讀圖中廢棄河道信息，加強學(xué)生理解該工程對改善長(cháng)江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準;通過(guò)分析影響長(cháng)江通航的障礙因素、設計解決方案，樹(shù)立和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。
第三，在介紹長(cháng)江開(kāi)發(fā)的同時(shí)，教材在活動(dòng)式教材中利用較多的篇幅，提出了長(cháng)江洪澇災害的問(wèn)題。其目的是使學(xué)生逐步樹(shù)立興利除弊的環(huán)境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長(cháng)江的水資源，挖掘其航運價(jià)值與水能潛力。從以上分析可知，本段內容的選取對學(xué)生擴展有關(guān)長(cháng)江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹(shù)立防災減災、變害為利、人地協(xié)調等價(jià)值觀(guān)念意義重大。
教材呈現長(cháng)江洪澇災害內容的方式包括兩個(gè)方面。(1)在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長(cháng)江洪澇災害頻繁發(fā)生。(2)以思考練習的方式介紹了近年來(lái)長(cháng)江流域洪澇災害發(fā)生的頻度不斷加大，讓學(xué)生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。
教學(xué)建議
【課時(shí)安排】
建議本節安排2～3課時(shí)。
【新課導入】
新課導入可運用下列方式：教師出示掛圖“中國水系”或自行繪制的投影片“青藏地區河流和湖泊分布圖”“長(cháng)江中下游地區河流和湖泊分布圖”，提出問(wèn)題：看到地圖的第一印象或感受是什么?
這樣導入新課，直接進(jìn)入主題，增強學(xué)生對我國河流、湖泊分布的感性認識，使學(xué)生對我國河流、湖泊眾多這一特點(diǎn)一目了然。
【眾多的河湖】
學(xué)習內、外流河的概念時(shí)，建議教師引導學(xué)生閱讀圖2.28“我國的主要河流和湖泊分布圖”，找出長(cháng)江、黃河、塔里木河，提出一系列問(wèn)題：這幾條河流最終流向何處?有哪些河流與長(cháng)江、黃河一樣最終流入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區?有哪些河流與塔里木河相類(lèi)似，不能注入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區?運用地圖觀(guān)察實(shí)例，概括總結內、外流河及內、外流區的概念，這樣比較適合初中學(xué)生掌握地理概念。在此基礎上，運用同樣的教學(xué)方法，結合書(shū)中圖像，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，學(xué)習內、外流湖的概念，了解內、外流區的分布及面積的差異等知識并完成活動(dòng)題1。
對于河流水文特征的學(xué)習，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察我國東部主要河流流量年變化曲線(xiàn)圖，提出以下思考問(wèn)題：四條河流分別分布在我國的什么地區?四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么?黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流?學(xué)生通過(guò)讀圖、思考及回答教師提出的問(wèn)題，了解我國外流區河流水文特征的共性，通過(guò)完成活動(dòng)題3使學(xué)生了解不同地區水文特征的差異性，以及與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。
為什么不同地區河流水文特征有明顯差異?針對這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導學(xué)生完成活動(dòng)題2加以了解。解答此題時(shí)，教師應提醒學(xué)生閱讀中國政區圖、中國地形圖和中國氣候類(lèi)型分布圖，在圖中找出這些河流，說(shuō)明流經(jīng)的省區、地形區及氣候區。在此基礎上，了解地形、氣候對河流的影響，找出其內在的聯(lián)系。當學(xué)生明確了地形、氣候與河流之間的關(guān)系后，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內陸地區河流的水文特征，并與東部外流區河流進(jìn)行比較，找出其中的差異性。
【黃河的治理】
本部分教材的教學(xué)，建議教師從正反兩個(gè)方面入手，使學(xué)生對黃河的認識能夠較為客觀(guān)。這部分教材是培養學(xué)生正確認識問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)念的最好實(shí)例。首先從正面入手，引導學(xué)生閱讀黃河流域水系圖及景觀(guān)圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀(guān)圖片，了解黃河流域為中華民族的發(fā)展做出了哪些貢獻?
第二步，結合活動(dòng)題1，使學(xué)生了解黃河的憂(yōu)患主要體現在哪幾個(gè)方面?不同河段產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題各是什么?在學(xué)生對黃河不同河段的問(wèn)題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學(xué)生通過(guò)讀圖，分析產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的自然因素和人為因素分別是什么?
了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點(diǎn)時(shí)，教師可以引導學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過(guò)閱讀圖中的數據，可以使學(xué)生對黃河中游地區泥沙含量非常多有一個(gè)感性認識。分析成因時(shí)，教師應提醒學(xué)生閱讀中國地形圖、相關(guān)的氣候類(lèi)型圖、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區地表景觀(guān)圖，盡可能為學(xué)生提供一些反映黃土高原地區的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學(xué)生的感性認識。通過(guò)分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區的泥沙含量大，聯(lián)系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說(shuō)明中游地區的環(huán)境問(wèn)題對下游地區產(chǎn)生什么影響?造成的隱患是什么?
對于上游地區的荒漠化問(wèn)題，教師應引導學(xué)生分析這個(gè)地區的氣候類(lèi)型分布圖及氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區植被破壞的錄像帶或景觀(guān)圖片、幻燈片等，依次說(shuō)明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。
解釋凌汛的成因，教師應引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)生凌汛的河段，其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此說(shuō)明引起凌汛發(fā)生的自然因素是什么?通過(guò)分析應使學(xué)生明確產(chǎn)生凌汛的主要原因是自然因素。
第三步，在學(xué)生了解黃河不同河段的憂(yōu)患后，指導學(xué)生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀材料，完成活動(dòng)題2，通過(guò)閱讀和解題，使學(xué)生明確針對不同問(wèn)題應該采取不同措施，鼓勵學(xué)生充分開(kāi)展發(fā)散思維，為解決黃河的問(wèn)題獻計獻策。
【長(cháng)江的開(kāi)發(fā)】
了解長(cháng)江資源的開(kāi)發(fā)利用，首先應該了解長(cháng)江的源流概況。因此建議教師引導學(xué)生閱讀長(cháng)江流域水系圖及景觀(guān)圖片，以及中國政區圖、地形圖、氣候圖，明確長(cháng)江的發(fā)源地，上、中、下游的劃分，以及流經(jīng)的省區、地形區及主要氣候區，在此基礎上，分析長(cháng)江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時(shí)，可以引導學(xué)生閱讀長(cháng)江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解，同時(shí)可以指導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關(guān)系。
了解長(cháng)江水運狀況，可以引導學(xué)生閱讀長(cháng)江航運圖，說(shuō)明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說(shuō)明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。指導學(xué)生完成活動(dòng)題2，討論解答此題時(shí)，應充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給與學(xué)生討論的時(shí)間，特別應該鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維和設想。
分析長(cháng)江洪澇災害頻發(fā)的原因，可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手，通過(guò)學(xué)生閱讀“平垸行洪導長(cháng)江”的資料和示意圖，使學(xué)生了解導致洪澇災害出現的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調蓄能力。對于發(fā)生洪澇災害的其他原因，可以通過(guò)討論、解答活動(dòng)題2加以了解。在解答此題時(shí)，應注意引導學(xué)生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長(cháng)江水系干支流的分布特點(diǎn)對洪澇災害出現的影響等，通過(guò)分析，應使學(xué)生對于河流發(fā)生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關(guān)系�！伴L(cháng)江流域三次特大洪水比較”的資料，應該指導學(xué)生認真閱讀，使學(xué)生對于洪澇災害造成經(jīng)濟損失及人員傷亡有一定的感性認識，增強學(xué)生的人地協(xié)調發(fā)展觀(guān)念和意識。
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