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七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案（精選7篇）
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 1
一、教學(xué)目標
1、 記住中華大地上國家產(chǎn)生的大概時(shí)間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷
史上的地位。
2、通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生較為系統地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統治者為鞏固統治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
3、通過(guò)本課的學(xué)習討論，讓學(xué)生初步理解、運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。使學(xué)生首先認識到，奴隸社會(huì )取代原始社會(huì )是人類(lèi)歷史上一次重大的社會(huì )變革，具有進(jìn)步性;又認識到
奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認識我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì )的國家之一，是舉世聞名的文明古國。
4、通過(guò)對夏、商歷史特點(diǎn)的概括，培養學(xué)生歸納能力。通過(guò)對禹、成湯等歷史人物的評價(jià)，培養評價(jià)歷史人物的初步能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
1）夏朝的建立
2）商朝后期都城
3）分封制
2、難點(diǎn)：
1）夏朝建立的標志
2）國家的含義及形成原因
3）分封制
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
復習“禪讓”制，從首領(lǐng)更替的形式切入新課。
(二)講授教學(xué)：
一、夏朝—我國的第一個(gè)王朝
1、 演示課件：奴隸社會(huì )包括：夏、商、西周和春秋，使學(xué)生對奴隸社會(huì )有整體的了解。
(生認真聽(tīng)，對奴隸社會(huì )有整體的了解。)
2、 翻書(shū)引導生瀏覽全文，討論以下問(wèn)題：
夏朝建立的時(shí)間
建立者(引導生分析禹身份的轉變)
夏朝建立的標志：(讓生討論什么是“國家”)
夏朝的歷史地位
設問(wèn)：堯舜禹時(shí)代，實(shí)行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰(shuí)來(lái)繼承?還是通過(guò)民主選舉嗎?那現在又實(shí)行什么制度呢?你能說(shuō)說(shuō)與禪讓制的區別嗎?
夏朝是我國的第一個(gè)王朝，它統治了400多年，由于最后一個(gè)王非常殘暴導致了滅亡。你能寫(xiě)出他的名字嗎?并根據小字內容你能說(shuō)出他的暴行嗎?(在生說(shuō)到引酒作樂(lè )時(shí)，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)
設問(wèn)：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來(lái)對待他?
二、夏商更替——鳴條之戰
生愛(ài)憎分明地回答：“推翻他�！�
生踴躍講述，積極爭取機會(huì )。
商朝的建立與遷都。
1、 讓學(xué)生根據朝代建立要素歸納：
商朝建立的`時(shí)間、建立者、都城。
商朝的重大事件——盤(pán)庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時(shí)間、地方，并說(shuō)說(shuō)在今天的什么地方(河南安陽(yáng))寫(xiě)寫(xiě)、記記，并說(shuō)明由于時(shí)間較早，所以名列古都之首。
學(xué)生回憶、歸納，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)口說(shuō)
2、請說(shuō)出商朝的暴君，你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于他的故事嗎?向學(xué)生介紹神話(huà)傳說(shuō)《封神榜》 生以小組為單位討論。
三、商周更替
生按老師要求積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現武王伐紂建立周朝。
四、分封制
1、讓學(xué)生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制?(方法)分封制實(shí)行的結果如何?(作用)
2、討論：分封制實(shí)行的利與弊。
五、問(wèn)題探究。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 2
一、目標：
課標要求：通過(guò)了解石器時(shí)代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。
1.學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認識中華文明的起源，認識中華文明多元一體的特點(diǎn)，綜合分析早期國家政治制度的特征。
2.學(xué)生能夠掌握以唯物史觀(guān)分析歷史問(wèn)題的方法，來(lái)分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認識中華文明的起源，認識中華文明多元一體的特點(diǎn)，綜合分析早期國家政治制度的特征。
難點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握以唯物史觀(guān)分析歷史問(wèn)題的方法，來(lái)分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。
三、過(guò)程
導入：如何定義什么是中華？中華有五千年的歷史文明嗎？怎么判斷？判定文明產(chǎn)生的標志你認為是什么？
通過(guò)學(xué)生討論認識到中華有地理的、民族的、文化的，如何判斷五千年的`歷史文明可以通過(guò)考古發(fā)現、查找典籍等方式。判定文明產(chǎn)生的標志可以有：城市、國家、文字的出現等。
1.考古中華文明的起源
�、購呐f石器時(shí)代到新石器時(shí)代
任務(wù)一：閱讀教材自主完成知識梳理表格（5分鐘）
任務(wù)二：閱讀中國舊石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖和中國新石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖。思考:我國早期人類(lèi)分布有什么特點(diǎn)？
教師預設：閱讀教材，學(xué)生可以自主學(xué)習認識到舊石器時(shí)代到新石器時(shí)代相關(guān)代表遺存和生產(chǎn)生活的特點(diǎn)。結合人類(lèi)遺址分布圖，認識到舊石器時(shí)代文明遺址具有沿河分布的特點(diǎn)，從南到北，從東到西，分布范圍廣，形成了若干文化區系；新石器時(shí)代文明遺址以黃河、長(cháng)江流域為主干，周?chē)h(huán)繞多個(gè)文化圈，創(chuàng )造了多元一體、中原核心的模式。提升學(xué)生的閱讀材料提取信息和讀圖分析的能力。
�、谝钥脊懦晒麃�(lái)看社會(huì )的變化
任務(wù)三：請從以下文化遺址的考古成果中任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)從中讀取到哪些文明曙光的信息？根據考古發(fā)現的文化遺存所體現的文明的發(fā)展，分析私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系。
教師預設：學(xué)生從圖中可以分析思考得出對古代文明的認識，舉例：稻米——農業(yè)發(fā)展；祭壇——神權崇拜、社會(huì )組織擴大；墓葬差異——貧富分化、階級差異；城墻——大型城市的出現；玉器——權力象征、神權和王權的結合、藝術(shù)、工藝水平高超；神人獸面紋——精神信仰
概括私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系簡(jiǎn)圖如下，從馬克思歷史唯物主義經(jīng)濟基礎決定上層建筑的角度分析，體現了奴隸社會(huì )取代原始社會(huì )是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。
2.傳說(shuō)中的部落和國家
�、偃饰宓酆筒柯渎�(lián)盟時(shí)代
任務(wù)一：閱讀教材結合示意圖，了解三皇五帝的傳說(shuō)和早期國家的形成
教師補充講解：關(guān)于三皇五帝說(shuō)法不一，較常見(jiàn)的一種說(shuō)法是——三皇：燧人氏、伏羲氏、神農氏；五帝：黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。結合圖示認識到華夏族走向一體的歷史發(fā)展趨勢。
�、趶牟柯涞絿摇缙趪业奶卣�
任務(wù)二：認識家天下是怎么建立的。思考：早期國家最高權力繼承制度發(fā)生了什么變化。
教師補充講解：據司馬遷《史記·夏本紀》的記載，給學(xué)生講述從堯到舜到禹都是禪讓制，禹之后傳位皋陶、之后是伯益，中再到啟的過(guò)程。
教師預設：學(xué)生從中認識到早期國家最高權力繼承制度，從禪讓制到世襲制，實(shí)現了從公天下到家天下的轉變，以血緣關(guān)系為紐帶。
任務(wù)三：分析夏朝是否真的有據可查？
材料一：“夏后帝啟,禹之子,其母涂山氏之女也�！�
——《史記·夏本紀》
“夏帝芬三十六年作圜土（監獄）�！薄吨駮�(shū)紀年》
材料二：二里頭文化遺址若干圖片
請學(xué)生分析以上材料能用來(lái)說(shuō)明什么？請解釋并說(shuō)明理由。是否能夠確鑿地說(shuō)二里頭遺址就是夏朝文化遺存？
教師預設：學(xué)生從材料中可以得出夏朝有文字記載的歷史，有可能出現過(guò)夏朝，且傳說(shuō)中的夏朝與二里頭文化遺址大致重合。以上材料可以說(shuō)明二里頭遺址是高度發(fā)達的文明的遺址，但是否能夠完全證實(shí)就是夏朝。教師提示學(xué)生閱讀教材第5頁(yè)：“考古學(xué)家在河南偃師發(fā)現的二里頭遺址，很有可能是夏文化的遺存�！币龑W(xué)生思考為什么用“可能”這個(gè)詞而不能說(shuō)“確鑿”？對比殷商我們可以能夠確定的說(shuō)殷墟就是商朝的遺址，其區別在于夏朝的文字記載并不是一手史料，但殷商有甲骨文這一文字和實(shí)物的考古發(fā)現。
教師補充：19世紀末20世紀初甲骨文被發(fā)現，這可以與文字材料相對照，實(shí)證殷墟就是商朝的遺址。這正是歷史研究之“二重證據法”
吾輩生于今日，幸于紙上之材料（文獻資料）外，更得地下之新材料（考古資料）……我輩固得以補正紙上之材料，亦得證明古書(shū)之某部分全為實(shí)錄……此二重證據法,唯在今日始得為之�！鯂S
3.信史記載的商周文明
�、偕坛䴔嗟牡奶攸c(diǎn)
材料一：帝辛（商紂王）時(shí)代黃組卜辭：
“癸亥卜，黃貞，征夷方在雇彝，在九月”——《甲骨文合集36487》
己卯卜，貞今日多雨�！队丶坠羌�2588
思考：甲骨卜辭體現了占卜所為何事？體現了早期政權有怎樣的特點(diǎn)？
教師預設：甲骨卜辭體現了為征伐、農時(shí)進(jìn)行占卜。體現了早期政權神權色彩濃厚，以神權壟斷王權的特點(diǎn)。
�、谏坛膬韧夥贫�
任務(wù)一：閱讀下圖商朝內外服制度和西周分封制，對比思考商朝為什么推行內外服制度？
教師提示：從商的社會(huì )生產(chǎn)力水平、社會(huì )組織形式等方面思考。
�、鄯址庵坪妥诜ㄖ频囊饬x
任務(wù)二：閱讀西周分封示意圖，思考：周王分封時(shí)把什么授予臣下?
與商朝內外服制度相比有什么不同?結合下列圖示，概括宗法制的特征，分析分封制和宗法制的關(guān)系及其意義。
教師預設：學(xué)生可以從圖中看出分封制是周王把土地和人口（周人、異地部族、土著(zhù)居民）授予臣下。引導學(xué)生進(jìn)行分封對象的分類(lèi)，例如——王族：魯、燕、衛、晉、吳；功臣：齊；帝王后裔：宋、杞、陳。從中分析認識分封制的作用在于封建親戚，以藩屏周，實(shí)現天下歸周，天下歸宗。宗法制的特征是以血緣關(guān)系為紐帶。分封制和宗法制的關(guān)系是：以血緣關(guān)系將權力繼承制度（宗法制）和權力分配制度（分封制）聯(lián)系在一起，實(shí)現了家庭層面到國家從層面的家國一體，互為表里。
�、苌讨軙r(shí)期的經(jīng)濟發(fā)展
結合圖片和所學(xué)知識簡(jiǎn)單概述商周時(shí)期的經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)：
農業(yè)是主要生產(chǎn)部門(mén)，井田制是商周時(shí)期的土地制度，起源于商，興盛于西周。
商周時(shí)期的農業(yè)生產(chǎn)，主要使用木、石、骨、蚌等材質(zhì)的工具，青銅農具極少。
青銅鑄造是手工業(yè)生產(chǎn)中的主要部門(mén)，青銅器種類(lèi)較多，技藝精湛。
我國是世界上最早的養蠶繅絲的國家，絹帛是商周貴族們普遍的衣著(zhù)材料。
�、菸髦艿闹螄砟�
材料二：人無(wú)與水監，當于民監�！渡袝�(shū)·酒誥》
惟王子子孫孫永保民�！渡袝�(shū)·梓材》
思考：商朝相比，上述材料反映了怎樣的思想觀(guān)念？有什么歷史意義？
教師預設：從重神的觀(guān)念向重人的觀(guān)念轉變，開(kāi)民本思想之先河。④⑤這兩部分的經(jīng)濟和思想文化在本課中不做詳細講解，僅作為商周政治制度文明的補充認識，拓寬學(xué)生對商周時(shí)代認識的視野。
小結：本課核心要點(diǎn)——
早期國家政治制度的特征
1.最高統治集團尚未實(shí)現權力的高度集中
2.表明早期政權體現神權與王權相結合
3.以血緣為紐帶形成國家政治結構
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 3
教學(xué)目標
了解和掌握法蘭克王國的建立，查理大帝和查理曼帝國，凡爾登條約和法國、得意志、意大利三個(gè)主要封建國家的初步形成，英吉利王國的形成，西歐封建制度的確立，西歐封建等級制度，西歐封建社會(huì )的發(fā)展。
通過(guò)分析查理大帝的歷史作用，使學(xué)生掌握辨證看問(wèn)題和全面評價(jià)歷史人物的能力；通過(guò)比較西歐封建社會(huì )與中國封建社會(huì )的異同點(diǎn)，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、比較問(wèn)題的能力。
通過(guò)學(xué)習西歐封建社會(huì )的歷史，使學(xué)生認識到封建社會(huì )比奴隸社會(huì )進(jìn)步，樹(shù)立科學(xué)的社會(huì )觀(guān)；還要使學(xué)生認識到中國進(jìn)入封建社會(huì )比西歐要早，增強學(xué)生的民族自豪感。
地位分析：
本節教材講述的是西歐早期的封建國家，西歐早期的封建國家處于歐洲由奴隸社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡的'關(guān)鍵時(shí)期。它前承繁榮發(fā)達的希臘、羅馬奴隸制社會(huì )，后起至今仍然存在的資本主義社會(huì )。
教學(xué)過(guò)程：
首先提問(wèn)學(xué)生："羅馬帝國是怎樣分裂的？西羅馬帝國是如何滅亡的?"然后展示flash教學(xué)課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"下載，引入本課主題。
一、從法蘭克王國到查理曼帝國
教師參考教學(xué)課件"從法蘭克王國到查理曼帝國"，進(jìn)行講解。參見(jiàn)"重點(diǎn)突破方案"。
二、西歐主要封建國家
關(guān)于查理曼帝國的分裂，教師首先簡(jiǎn)單講述查理大帝死后查理曼帝國的分裂，然后提問(wèn)學(xué)生：查理曼帝國為什么會(huì )分裂？學(xué)生回答后教師補充說(shuō)明如下：
�、俦厝恍裕阂揽课淞φ鞣⑵饋�(lái)的軍事帝國勢必會(huì )走向分裂，不能長(cháng)久。
�、诳赡苄裕翰槔泶蟮鬯篮�，其子孫既軟弱無(wú)能又紛爭不休，終于導致國家的分裂。最后注意提醒學(xué)生，這就是后來(lái)德意志、意大利、法蘭西三個(gè)國家的雛形。
關(guān)于英吉利王國的形成，教師依照教材簡(jiǎn)單講解既可，不必擴展。
三、西歐封建社會(huì )
參見(jiàn)"難點(diǎn)突破方案"。
設計思想：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生分析查理曼帝國分裂的原因、西歐封建社會(huì )與中國封建社會(huì )的不同點(diǎn)及其出現原因，體現學(xué)生的主體地位；
�、谕ㄟ^(guò)展示flash教學(xué)課件"從法蘭克王國到查理曼帝?quot;，引導學(xué)生分析相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現教師的主導作用。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 4
一、教材分析
本課主要向我們介紹了在夏、商、西周時(shí)期，最高統治者維護自己和本階級的統治、維護當時(shí)嚴密的階級結構和森嚴的等級關(guān)系的手段以及當時(shí)的社會(huì )階級狀況，是學(xué)生了解夏、商、西周時(shí)期社會(huì )與國家概貌的極其重要的一課。本課分為三個(gè)子目：“西周的分封制”主要介紹了最高統治者周王是如何通過(guò)分封制來(lái)維系等級關(guān)系、管理廣大地區的�！百F族平民和奴隸”介紹了當時(shí)的階級結構和不同階級的社會(huì )地位、社會(huì )分工情況�！败婈�、刑法與禮儀教化”向學(xué)生描述了奴隸社會(huì )的國家機器，指出了奴隸主階級是通過(guò)暴力鎮壓和禮儀教化相結合的雙重手段來(lái)統治人民。
二、學(xué)情分析
這一課概念性知識偏多，內容較為枯燥和抽象，所以，教師在指導學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，采用多種形式的教學(xué)方法、教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，非常重要。同時(shí)，學(xué)生對夏、商、西周也應該具備一定的相關(guān)知識儲備，從而，對概念的探究有興趣。
三、教學(xué)和學(xué)習目標
1、學(xué)習西周的分封制，說(shuō)出西周分封制的內容，了解奴隸社會(huì )管理國家的方法和手段。
2、編演歷史短劇，模擬西周分封的情景，增強合理的歷史想象能力。
3、通過(guò)對“分封制”、“禮儀教化”內容的學(xué)習，了解中國古代尊祖敬宗這一優(yōu)良傳統形成的歷史淵源。
四、教學(xué)理念和方式
在這一課，教師的引導作用非常重要，只有老師采取了合理的引導方式，找到一個(gè)適合學(xué)生的.教學(xué)方法，才有助于學(xué)生積極參與，發(fā)揮思維的創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，從而理解本課較為枯燥、抽象的概念。通過(guò)教師的主導作用，激活課堂的主體，使學(xué)習主體充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段
教師必須要鉆研教材，研究教材中出現的概念，爭取用深入淺出的辦法讓學(xué)生理解這些概念。為此，教師必須找到合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè )于接受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。組織學(xué)生編演歷史短劇，要提前做好準備工作，包括劇本、角色搭配等。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、問(wèn)題導入。
�、俳y治者打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴大，這時(shí)候，他迫切要做什么事情呢？
�、谌绻闶俏髦艿慕y治者，你會(huì )想什么方法來(lái)管理自己的國家？說(shuō)說(shuō)你的設想。
�、巯旅婢妥屛覀儊�(lái)看看，西周的統治者是怎樣管理自己的國家的。
2、學(xué)習新課。
�、僮灾鲊L試，點(diǎn)撥授法。
A、請同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)西周統治者采取什么樣的方法來(lái)管理空前擴大的領(lǐng)土？
B、西周統治者把管理地方的人稱(chēng)作什么？他們跟周王有什么關(guān)系？這些人為什么愿意接受派遣去管理地方？
C、周王把土地和臣民分封給諸侯后，周王又采取什么樣的方法控制諸侯王？
D、周王通常把諸侯國設在哪些區域呢？
E、周王分封主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和前代的貴族后裔？
�、诎l(fā)揮想象，自主探究。
A、演歷史短劇——西周分封的情景。
B、6位同學(xué)分別扮演周王，謫長(cháng)子，周的二兒子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。臺詞內容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并對周王表示孝忠；為什么對受封者分封；分封什么東西等。讓學(xué)生們一邊觀(guān)看一邊思考老師在前面提出的問(wèn)題。
C、畫(huà)出西周分封制的示意圖，說(shuō)一說(shuō)分封制有什么作用。
�、蹎l(fā)誘導，鼓勵釋疑。
A、夏、商、西周社會(huì )有哪些階級？夏、商、西周是依據什么確定等級身份？
B、貴族、平民和奴隸，他們的主要區別是什么？
C、設計一幅西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖。
D、殘酷的壓迫必然會(huì )引起平民和奴隸的反抗，奴隸主貴族又采取什么樣的手段來(lái)維護自己的統治呢？
�、茏灾鳈z測，鞏固評價(jià)。
A、能夠理解分封制，并說(shuō)出分封制的主要內容。
B、能讀懂分封制的示意圖。
3、課堂小結。
本節課，我們學(xué)習了夏、商、西周管理國家的制度以及當時(shí)社會(huì )各階層之間的關(guān)系。西周的統治者依據血緣關(guān)系遠近，實(shí)施了分封制，促使社會(huì )形成了貴族、平民和奴隸這幾個(gè)階層，采用了“軍隊、刑法與禮儀教化”雙重手段來(lái)管理國家，確立了奴隸制國家管理體系。
4、板書(shū)設計。
軍隊、刑法
分封制———貴族、平民、奴隸
禮儀教化
六、課程評價(jià)
1、說(shuō)一說(shuō)分封制的主要內容。
2、夏、商、西周?chē)医y治人們的手段有哪些？
七、教學(xué)反思
這堂課，有大量的概念使學(xué)生們難以理解，采用深入淺出的方法將學(xué)生引入本課至關(guān)重要。所以，我讓學(xué)生提前做好準備，編演歷史短劇，在歷史短劇中包含了大量的學(xué)習內容，學(xué)生非常感興趣，而且，通過(guò)短劇，學(xué)生更能形象、生動(dòng)地體驗較為深奧的歷史概念�？赐甓虅�，學(xué)生就某些歷史概念、歷史問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，更加有利于對本課知識的理解。另外，對個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，這一課整體效果非常好。
八、教研員點(diǎn)評
這堂課的教學(xué)方法和手段非常適合學(xué)生和教學(xué)內容，特別是利用編演歷史短劇將深奧的歷史知識形象生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生思維活躍，有創(chuàng )新。學(xué)生搜集、整理材料的能力、組織協(xié)調與合作的能力、語(yǔ)言表達能力都得到了有效的鍛煉，參與表現的意識得到了培養。設計理念中“讓課堂成為交流、展示、發(fā)展的平臺”新穎，體現出課改精神，并在課堂中得到很好的體現。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 5
教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)生能夠了解并概述中國早期國家的形成背景、主要特征以及對后世的影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)史料分析、小組討論等方法，培養學(xué)生的歷史思維能力和團隊合作精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對中國古代文明的自豪感，培養尊重歷史、珍惜文化遺產(chǎn)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解夏、商、周三個(gè)朝代的更迭及其對早期國家形成的作用。
掌握井田制、分封制等重要制度的內容及其影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析早期國家形成的社會(huì )經(jīng)濟基礎和文化因素。
理解早期國家政治制度（如王權、宗法制）的演變及其對后世的影響。
教學(xué)準備：
多媒體課件：包含早期國家地圖、文物圖片、歷史事件時(shí)間線(xiàn)等。
文獻資料：選取適合七年級學(xué)生的簡(jiǎn)化版歷史文獻或故事，如《史記》中關(guān)于夏禹、商湯、周武王的記載。
小組討論話(huà)題卡。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課（5分鐘）
情境導入：播放一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)視頻，介紹“大禹治水”的故事，引出中國第一個(gè)王朝——夏朝的建立，提問(wèn)：為什么大禹能夠成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)？這背后反映了什么社會(huì )變化？
二、新課講授（20分鐘）
早期國家的形成背景：
講述原始社會(huì )末期生產(chǎn)力的發(fā)展（如農業(yè)、手工業(yè)的進(jìn)步），特別是青銅器的使用，為國家的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎。
強調私有制的出現、階級分化和社會(huì )分工的細化是國家產(chǎn)生的社會(huì )條件。
夏、商、周的更替與特點(diǎn)：
夏朝：中國歷史上第一個(gè)奴隸制國家，講述“禪讓制”到“家天下”的轉變。
商朝：青銅文化的繁榮，甲骨文的發(fā)現，以及商朝的擴張與衰落。
西周：分封制與宗法制的.建立，強調其對鞏固統治、維護社會(huì )穩定的作用。
三、小組討論（15分鐘）
分組任務(wù)：學(xué)生分為4-6人小組，每組抽取一個(gè)主題進(jìn)行討論：
夏朝的建立與“大禹治水”的關(guān)系。
商朝青銅器的種類(lèi)及其在社會(huì )生活中的作用。
分封制與宗法制的區別與聯(lián)系。
周朝禮樂(lè )制度對社會(huì )秩序的影響。
匯報分享：每組派代表分享討論成果，教師引導全班討論，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和不同見(jiàn)解。
四、總結提升（10分鐘）
知識點(diǎn)回顧：總結早期國家的形成過(guò)程、重要制度及其對后世的深遠影響。
情感升華：引導學(xué)生思考：從原始社會(huì )到早期國家的轉變，人類(lèi)社會(huì )是如何一步步發(fā)展的？這種發(fā)展對現代社會(huì )有何啟示？
五、作業(yè)布置
實(shí)踐作業(yè)：選擇一個(gè)感興趣的早期國家人物（如禹、湯、武王等），收集資料，寫(xiě)一篇小傳記，要求結合時(shí)代背景，反映其對國家發(fā)展的影響。
預習作業(yè)：預習下一節課內容“春秋戰國時(shí)期的社會(huì )變革”，思考為什么這一時(shí)期被稱(chēng)為“大變革時(shí)代”。
教學(xué)反思：
本節課旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握早期國家的基本知識，還能培養他們分析歷史現象的能力和批判性思維。教師應注意觀(guān)察學(xué)生在小組討論中的表現，適時(shí)引導，確保每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 6
教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)生能夠了解和掌握中國早期國家（夏、商、周）的建立過(guò)程、基本制度（如禪讓制、世襲制）、重要事件及影響，認識這一時(shí)期社會(huì )發(fā)展的特征。
過(guò)程與方法：通過(guò)史料分析、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的歷史思維能力、資料搜集與整理能力，以及合作學(xué)習的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對中國古代文化的興趣和自豪感，理解國家形成對社會(huì )發(fā)展的重要性，培養尊重歷史、客觀(guān)分析歷史的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
夏朝的建立與“家天下”制度的形成。
商朝的遷都與青銅文明的發(fā)展。
西周的分封制與宗法制對后世的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析早期國家制度（如禪讓制轉為世襲制）變遷的原因與影響。
理解并評價(jià)西周分封制與宗法制的利弊。
教學(xué)過(guò)程：
引入新課（5分鐘）
故事導入：講述“大禹治水”的故事，引出從部落聯(lián)盟到國家形成的過(guò)渡，提出問(wèn)題：“為什么大禹的兒子啟能夠繼承王位，這標志著(zhù)什么變化？”引發(fā)學(xué)生思考，引入本課主題。
新課講授（25分鐘）
夏朝的建立（8分鐘）
講述禹傳位于子啟，標志著(zhù)禪讓制向世襲制的轉變，介紹“家天下”的概念。
展示《史記》中關(guān)于夏朝的記載，引導學(xué)生分析夏朝建立的意義。
商朝的興衰（10分鐘）
介紹商朝的遷都背景，特別是盤(pán)庚遷殷的重要意義。
展示商朝青銅器圖片，講解青銅文明的繁榮及其反映的.社會(huì )生產(chǎn)力水平。
簡(jiǎn)述商紂王的暴政與武王伐紂的故事，分析商朝滅亡的原因。
西周的制度創(chuàng )新（7分鐘）
解釋分封制的運作機制，通過(guò)地圖展示諸侯國分布，幫助學(xué)生理解其對疆域擴展和地方管理的作用。
介紹宗法制，強調血緣關(guān)系在政治中的重要性，探討其對維護社會(huì )穩定的作用。
學(xué)生探究（15分鐘）
小組討論：分組討論“為什么說(shuō)從禪讓制到世襲制是歷史的進(jìn)步？”每組選取代表發(fā)言，鼓勵學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì )穩定、權力傳承等方面進(jìn)行論證。
角色扮演：模擬一場(chǎng)西周時(shí)期的“封賞大會(huì )”，讓學(xué)生扮演周天子、諸侯等角色，通過(guò)情景劇形式加深對分封制的理解。
總結與作業(yè)（10分鐘）
課堂總結：回顧本節課要點(diǎn)，強調早期國家產(chǎn)生的標志、主要制度及其影響。
課后作業(yè)：
撰寫(xiě)一篇短文，比較分析禪讓制與世襲制的優(yōu)缺點(diǎn)。
收集資料，制作一張關(guān)于商朝青銅器的小報，包括至少三件著(zhù)名青銅器的介紹。
七年級歷史《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教案 7
教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生了解夏、商、西周的更替脈絡(luò )，掌握每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間及亡國之君等基本信息。
學(xué)生能夠說(shuō)出西周分封制的主要內容，理解其歷史作用。
培養學(xué)生查閱資料、識別歷史地圖、合作及歸納概括的能力。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)分組活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作能力。
通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇等，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。
多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加課堂容量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習夏、商、西周的歷史，認識到國家統治者的殘暴統治會(huì )激起人民的反抗，樹(shù)立民族責任感和法律意識。
培養學(xué)生辯證客觀(guān)地評價(jià)歷史人物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：夏朝的建立、西周的分封制。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分封制的內容及作用，認識到禮儀教化對于維護奴隸制統治秩序的重大意義。
教學(xué)準備
多媒體課件（包括歷史地圖、圖片、視頻資料等）。
分組材料（如書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站鏈接等，供學(xué)生查閱）。
預習任務(wù)（包括預習問(wèn)題和資料上傳至學(xué)校在線(xiàn)平臺）。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
故事導入：通過(guò)講述“大禹治水”的故事，引出夏朝的建立，進(jìn)而引入新課主題《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》。
二、講授新課
夏朝的建立與滅亡
提問(wèn)：大禹在夏朝建立前的`身份是什么？他是通過(guò)什么方式獲得這個(gè)身份的？
學(xué)生回答后，總結禪讓制與世襲制的區別，并解釋“夏傳子，家天下”的含義。
講述夏朝的滅亡過(guò)程，分析其原因（如夏桀的殘暴統治）。
商朝的建立與滅亡
提問(wèn)：商朝是如何建立的？商湯為什么能滅夏？
展示商朝的統治區域，與夏朝進(jìn)行對比。
提問(wèn)：你們心目中的紂王是什么樣的？展示史料《史記·殷本記》中的記載，讓學(xué)生辯證客觀(guān)地評價(jià)紂王。
講述商朝的滅亡過(guò)程，特別是牧野之戰。
西周的分封制
提問(wèn)：西周是如何管理龐大的國家的？實(shí)行了什么制度？
展示“周初分封略圖”，講解分封制的主要內容，包括分封對象、分封內容、諸侯國義務(wù)等。
分析分封制的作用，如鞏固統治、開(kāi)發(fā)邊疆、加強經(jīng)濟文化聯(lián)系等。
提問(wèn)：為什么周王除了分封自己的子弟和同姓外，還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？
三、課堂活動(dòng)
分組討論
學(xué)生分組討論夏、商、西周三個(gè)朝代的興衰原因，并總結共同點(diǎn)。
每組派代表分享討論結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充和提問(wèn)。
角色扮演
組織學(xué)生進(jìn)行“我是西周小官員”的角色扮演活動(dòng)，模擬西周政治制度運作，加深對政治制度的理解。
制作示意圖
指導學(xué)生設計“西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖”，展示貴族、平民和奴隸的社會(huì )結構及其關(guān)系。
四、課堂總結
總結知識點(diǎn)
回顧夏、商、西周的更替脈絡(luò )，重點(diǎn)強調分封制的內容及作用。
情感升華
引導學(xué)生認識到國家興衰與民族命運的緊密聯(lián)系，增強民族責任感。
五、作業(yè)布置
撰寫(xiě)一篇關(guān)于夏商西周時(shí)期政治制度特點(diǎn)的小論文，字數在500字左右，要求觀(guān)點(diǎn)明確，論據充分。
設計一份關(guān)于夏商西周時(shí)期的歷史知識問(wèn)答卷，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況。
課后反思
反思課堂教學(xué)效果，包括學(xué)生參與度、知識掌握情況、教學(xué)方法的有效性等。
針對存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，以便在未來(lái)的教學(xué)中加以應用。
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