《藤野先生》教案（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《藤野先生》教案（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》教案1
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識以及強烈的民族自尊心、愛(ài)國心；培養學(xué)生的愛(ài)國情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
2、知識與技能：
感知部分片斷，把握人物品格；學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，體會(huì )人物內心活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物，體會(huì )作者的思想感情。
3、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設計思路】
本節課是在學(xué)生已把握了課文的主要內容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，圍繞表現藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭使學(xué)生對藤野先生有一個(gè)全面的認識。為此，設計時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
1、課文的主要內容。
2、把握文章脈絡(luò )，理清作者思路。
3、文章的主題。
二、師生合作，研習課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國的學(xué)生，身處異國他鄉，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
1、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
�、耪�?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋�(gè)人？學(xué)生討論，教師引導出：
認真負責嚴格要求生活儉樸熱情誠懇正直求實(shí)
�、茝哪男┓矫婵梢钥闯鱿壬倪@種品質(zhì)？教師引導，在充分討論的基礎上得出：
添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇了解女人裹腳求實(shí)精神
2、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內心活動(dòng)：
�、耪页鲇懈杏|的語(yǔ)言，細細品讀，體會(huì )先生復雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)血管學(xué)神經(jīng)學(xué)。先生沒(méi)有偏見(jiàn)，真誠關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國的學(xué)生,“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事�！睂ξ覠o(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；分數在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑�！瓕⒆叩膸滋�，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”……
他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
2、設若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴謹、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的'愛(ài)國激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生對作者的關(guān)注？
2、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？
�、艔淖髡邔W(xué)習上的表現和其它留學(xué)生比較。從作者強烈的愛(ài)國主義著(zhù)手。
結論：出于對魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國熱情的尊重與同情。
�、平處熃o出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰爭之后，當時(shí)中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國留學(xué)生大多數不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動(dòng)物生出來(lái)的低級動(dòng)物。有著(zhù)強烈愛(ài)國主義激情的魯迅也受著(zhù)同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認為我師的之中，他是最使我感激、給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道�！�
結論：
�、旁谔厥獾沫h(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
�、铺僖跋壬盀閷W(xué)術(shù)，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。
四、小結
1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛(ài)國主義感情為內在線(xiàn)索，通過(guò)直接描寫(xiě)和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。
2、在對文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個(gè)初步認識，再從人物語(yǔ)言方面，課文刻畫(huà)人物目的等方面感受人物。
《藤野先生》教案2
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的`重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
《藤野先生》教案3
一、設計思想
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著(zhù)作者一腔的愛(ài)國之情。學(xué)習這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國主義的熏陶。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見(jiàn)，他們對于作品內容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀(guān)、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng )設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導得當，學(xué)生定會(huì )從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ┰O計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應緊緊抓住文章兩條線(xiàn)索：作者與藤野先生交往這一明線(xiàn)，作者的愛(ài)國主義思想這一暗線(xiàn)，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標
知識與能力：指導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線(xiàn)索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)；學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀初中國的社會(huì )現狀
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀(guān)了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺二十年后寫(xiě)了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書(shū)課題）下面就讓我們沿著(zhù)魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]
�。◤男侣剤蟮廊胧�，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�)、檢查預習(出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責（jié） 瞥見(jiàn)（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。
深?lèi)和醇玻簠拹�、痛恨到極點(diǎn)。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實(shí)基礎，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺——離開(kāi)仙臺（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設計意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論， 了解通過(guò)時(shí)間、地
點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構思布局的寫(xiě)作方法，進(jìn)而理清文章的寫(xiě)作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開(kāi)始寫(xiě)藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫(xiě)？
生：寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著(zhù)寫(xiě)與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽(tīng)11—23段的錄音，邊聽(tīng)邊在書(shū)上勾畫(huà)批注，然后舉手搶答）
1 添改講義 認真負責，一絲不茍
2 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習 正直無(wú)私，真摯誠懇
4 了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對“我”這個(gè)中國人如此關(guān)心和厚愛(ài)，這又表現了先
生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛(ài)，按理“我”應該留在仙臺繼續學(xué)醫，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫的志向呢？
生討論后明確：
�、倌涿攀录�
�、诳措娪笆录�
當看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫(xiě)老師為什么要寫(xiě)棄醫從文這些內容？
生討論后明確：
�、購膫让姹憩F先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F了魯迅強烈的民族自尊心和愛(ài)國熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”
“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，寫(xiě)了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，寫(xiě)出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線(xiàn)，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)。
(五)、體會(huì )感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的.篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請同學(xué)們認真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內容？
生：清國留學(xué)生賞櫻花、盤(pán)辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導，歸納：
清國留學(xué)生——交代了作者離開(kāi)東京去仙臺見(jiàn)到寫(xiě)藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫從文—— 寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情
�。�1）討論：作者是怎樣描寫(xiě)清國留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。
�。�2）從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會(huì )的黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì )一下作者當時(shí)的情感。
�。�1）“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現”：作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話(huà)的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。
小結：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開(kāi)東京？他為什么學(xué)
醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛(ài)國主義的思想來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶(hù)，這是作者愛(ài)國的又一表現；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國主義思想感情是貫穿全文的另一條線(xiàn)索，是暗線(xiàn)。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛(ài)國主義感情這條暗線(xiàn)，從事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
課堂總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎上，教師用四句話(huà)歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質(zhì)
改志為救國 惜別見(jiàn)真情
[設計意圖]對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，加深學(xué)生對文本的感悟和理解，培養學(xué)生的表達能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設計意圖]學(xué)以致用，學(xué)習通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
八、板書(shū)設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤(pán)辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛(ài)國主義感情
[設計意圖]
設計板書(shū)，體現了文章的寫(xiě)作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
《藤野先生》教案4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、認識生字詞，挾著(zhù)、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅。
2．理清文章思路，把握文章的敘事線(xiàn)索。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。
2．品讀語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受作者對藤野先生的崇敬之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學(xué)習難點(diǎn)：理清課文的線(xiàn)索，初步了解作者對藤野的感情。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預習
給畫(huà)“”的字注音
挾著(zhù)、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅
�。▽W(xué)生補充預習過(guò)程中碰到的其他易讀錯或易寫(xiě)錯的字詞）
二、導入新課
1．回顧有關(guān)魯迅的文常。
我們已經(jīng)讀過(guò)不少魯迅先生的文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）
2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書(shū)屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著(zhù)稱(chēng)的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節（時(shí)間10分鐘），思考下列問(wèn)題：
1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2．后來(lái)，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
學(xué)法指導：
�、賹W(xué)會(huì )用“一目十行”的方法快速閱讀文章。
�、谟门⒎ㄩ喿x。閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫(xiě)邊批。
[明確]：
1．中規中矩、不拘小節、其貌不揚
2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習、向“我”了解有關(guān)中國女人裹腳的事。
四、交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┰俅伍喿x11—22節，找出文中描寫(xiě)藤野先生的句子，體會(huì )從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。
學(xué)法指導：人物描寫(xiě)的方法有：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)（肖像）、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神情描寫(xiě)等等。另一種分類(lèi)：正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。所有的描寫(xiě)都是為了刻畫(huà)人物的性格。
[明確]：工作認真負責、對學(xué)生嚴格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對中國人的熱情友好與尊重
�。ǘ┥硖幃愢l，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事�？墒囚斞赶壬髞�(lái)為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開(kāi)仙臺呢？
快速閱讀課文23-31節，尋找答案。
明確：因為兩個(gè)事件：匿名信事件、看電影事件。
追問(wèn)：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線(xiàn)索來(lái)敘事的？
明確：“我”與藤野先生的'交往的經(jīng)過(guò)（見(jiàn)板書(shū)）
六、自主小結
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，選取典型事例，刻畫(huà)了一位工作認真負責、對學(xué)生嚴格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習
通過(guò)典型事例可以有效地表現出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來(lái)表現一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。
八、布置作業(yè)
1．背誦“但不知怎的……”一段。
2．思考：課文1—5節寫(xiě)了什么？它在文中起什么作用？
《藤野先生》教案5
一、說(shuō)教材
(一)對課文的理解：
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
(二)教學(xué)目標
1、知識與能力目標：，理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
2、過(guò)程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
3、情感與價(jià)值目標：體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的`魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。
2、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
(1)在，表達對的厭惡;
(2)在，回憶與的交往;
(3)在，表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
(一)導入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節選)，然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么?
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
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