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風(fēng)箏原文
《風(fēng)箏》是現代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng )作的回憶性散文詩(shī)。作者首先由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉早春二月時(shí)節的放風(fēng)箏開(kāi)始描寫(xiě)，流露出淡淡的鄉愁。以下是小編為大家收集的風(fēng)箏原文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)。棗然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊�！蹦敲�，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì )面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
【賞析一】：
這是一篇回憶性的散文。文章以風(fēng)箏為引線(xiàn)，對”我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時(shí)對小弟這樣的人的不覺(jué)悟表示出深深的悲哀。這無(wú)疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。
敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點(diǎn)。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關(guān)鍵的地方，則又通過(guò)凝煉的語(yǔ)言，作了畫(huà)龍點(diǎn)晴的點(diǎn)染，使文章感情的表達更加明朗。例如，文章開(kāi)頭”我”從北京冬季的天空中，看見(jiàn)一二風(fēng)箏浮動(dòng)著(zhù)，引起了一種驚異和悲哀。為什么呢下面作者就插入一段對故鄉風(fēng)箏時(shí)節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫(xiě)中，都凝聚”我”對故鄉的贊美之情。在此基礎上，作者進(jìn)一步直接抒發(fā)了這種感情：”我現在在那里呢四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)廖別的故必的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！边@就將”我”對故鄉的深切懷念更充分地表達出來(lái)。但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發(fā)”我”對故鄉的深情，如聯(lián)系全文來(lái)看，回憶故鄉，目的或落腳點(diǎn)是使”我
想起幼時(shí)欺凌小兄弟之事�！蔽摇痹谶@里進(jìn)行了反思。透過(guò)這個(gè)小”我”，看到舊的倫理道德統治下的整個(gè)社會(huì )面貌——大”我”——家長(cháng)式的管理，長(cháng)幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚味無(wú)知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會(huì )原因�！蔽摇钡幕貞浭菍Ψ饨ㄗ谧逯贫鹊拇輾垉和目卦V，——具有深刻的思想性�！蔽摇苯�(jīng)過(guò)深刻反省認識到這一地可挽回的過(guò)錯過(guò)后，心情無(wú)比沉重。這種懺悔意識，否定了舊”我”，催生了新”我”，”我”的思想演進(jìn)軌跡明晰了，”我”的復雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當”我”，看到北京天空中的風(fēng)箏，而感到”驚異與悲哀”。
另一個(gè)特點(diǎn)，是作者采用白描的手法，幾筆就把人物形象，性格特點(diǎn)，傳神地勾畫(huà)出來(lái)。例如描寫(xiě)”十歲內外”，”多病，瘦得不堪”的小兄弟，”張著(zhù)，嘴，呆看著(zhù)空中出神”，為別人放的風(fēng)箏”驚呼”，”跳躍”，這就把小兄弟善良，活潑可愛(ài)，喜歡游戲的性格表現了出來(lái)。當他私自做風(fēng)箏的秘密被發(fā)現后，作者描繪了他窘迫不堪的神情時(shí)這樣寫(xiě)道：’他向著(zhù)大方登，從大小登；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)�！弊髡咴谶@里寫(xiě)出了小兄弟的精神狀態(tài)，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現象的依據。當”我”徹底毀壞了他既將完工的風(fēng)箏，傲然走出時(shí)，他”絕望地站在小屋里”。這里作者對其它并未著(zhù)力渲染，只是抓住小兄弟的表情神態(tài)，簡(jiǎn)約的幾筆，就將他進(jìn)行正當游戲的愿望遭到虐殺后，那種驚懼，絕望的心情，極其形象地揭示了出來(lái)，這些描寫(xiě)完全符合兒童的特點(diǎn)。與小兄弟的形象想對照，突出了”我”的粗暴，兄長(cháng)的威嚴。
另外，文章的心理描寫(xiě)也很出色。如作者在寫(xiě)”我”時(shí)，主要抓住人物我心理描寫(xiě)，著(zhù)重寫(xiě)了”我”的沉重的心情，謀求補過(guò)的方法，以及補過(guò)不成后感受。這些心理活動(dòng)，充分表達了”我”的悔恨與悲哀，尤其是當”我”向小兄弟提起兒是的這樁舊事時(shí)，弟弟卻驚異地問(wèn)：”有過(guò)這樣的事么“顯然，他已經(jīng)”全然忘卻�！边@一筆的含義的深刻的，它意味著(zhù)直到作者寫(xiě)不文時(shí)有的人對封建思想的奴役還不覺(jué)醒。這使作者深感沉重和悲哀！
【賞析二】：
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(cháng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實(shí)在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見(jiàn)，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長(cháng)。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非�？少F。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號。小兄弟為什么全然忘卻？原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認為正當，以為兄長(cháng)該管，因此并不耿耿于懷。
初讀后，可以感知魯迅先生不是天生的智者，他也受傳統觀(guān)念的影響。傳統觀(guān)念有落后的一面。但是魯迅先生可貴的是，一旦接受科學(xué)思想，是知錯必改的，魯迅先生充滿(mǎn)自省精神。魯迅又感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。
“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢？
“我”過(guò)去認為，放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來(lái)，當年為落后觀(guān)念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(cháng)幼之間很不平等的封建秩序�！罢撻L(cháng)幼，論力氣，他是敵不過(guò)我的”，可見(jiàn)作為兄長(cháng)的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫(xiě)得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。做弟弟的呢，兄長(cháng)不許放就不敢放，只得偷偷做風(fēng)箏，被兄長(cháng)發(fā)現，驚惶失措，快要完工的風(fēng)箏被兄長(cháng)踐踏，也毫無(wú)抗爭的意思，除了絕望，沒(méi)有一句抗辯的話(huà)。
魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著(zhù)，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長(cháng)的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著(zhù)做，正說(shuō)明自己也不認為游戲是“正當”的，一旦被兄長(cháng)發(fā)現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。
探究這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當的行為也應該捍衛自己正當的權利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國人的思想行為。
《風(fēng)箏》發(fā)表以后，它的抨擊傳統的封建的兒童教育思想鋒芒灼然畢露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。當時(shí)有的文學(xué)青年說(shuō)：“我所喜歡的是《野草》的《語(yǔ)絲》，是同傳統思想，同黑暗勢力，同虛偽紳士奮斗的《語(yǔ)絲》�！睋街久舻膼�(ài)人繆敏說(shuō)，方志敏青年時(shí)代熱愛(ài)文學(xué)，對魯迅的《吶喊》《彷徨》《野草》是“非常喜歡的”。由于包括《風(fēng)箏》在內的魯迅的散文詩(shī)雜文、隨筆，思想新進(jìn)，技巧高超，獲得了廣大的讀者群，于是“《語(yǔ)絲》的銷(xiāo)路，一期比一期好起來(lái)，由一千五百份，而二千份，而三千份，再后是五千八千，她的影響是很大的�！边@話(huà)是不錯的，30年代前期我國城鄉不少中學(xué)校使用過(guò)趙景琛編的一套《初級中學(xué)混合國語(yǔ)教科書(shū)》，其第一冊就選了這篇《風(fēng)箏》，作為中學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作白話(huà)文的楷范……
還要介紹的是，《風(fēng)箏》也曾作為魯迅的代表作品推薦給世界的讀者。1936年9月，亦即魯迅逝世前的一個(gè)月，紐約出版的《亞洲》雜志（英文版）刊出了美國進(jìn)步記者斯諾與中國作家姚莘農翻譯的《風(fēng)箏》，正巧趕上魯迅生前看到了，而1936年10月斯諾編譯的一本《活的中國——現代中國短篇小說(shuō)選》在倫敦喬治·哈拉普書(shū)局出版，里面收有魯迅的《藥》《一件小事》《孔乙己》《祝�！贰讹L(fēng)箏》《離婚》，作者生前未及親睹，則成為永遠的遺憾了。
1950年莫斯科真理報出版社出了一本魯迅的《短篇小說(shuō)集》（俄文），都是選自《吶喊》《彷徨》，不知怎么一來(lái)把《風(fēng)箏》也收進(jìn)去了。1955年莫斯科兒童出版社出了一套中學(xué)生讀物叢書(shū)，其中有一部魯迅的《短篇小說(shuō)集》，《風(fēng)箏》也選在里面�？吹贸�，這里把《風(fēng)箏》跟魯迅其他小說(shuō)放在一起，是沿襲了斯諾的做法；這樣分類(lèi)是否正確，姑且勿論，也并不重要，重要的是我們由此可以想見(jiàn)，《風(fēng)箏》作為魯迅的一篇杰作，受到中國讀者、尤其是其他膚色的少年兒童的歡迎，是我們感到欣慰的。
作者：
魯迅，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。著(zhù)名文學(xué)家、思想家、革命家、教育家、民主戰士，新文化運動(dòng)的重要參與者，中國現代文學(xué)的奠基人之一。魯迅一生在文學(xué)創(chuàng )作、文學(xué)批評、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進(jìn)、基礎科學(xué)介紹和古籍�？迸c研究等多個(gè)領(lǐng)域具有重大貢獻。他對于五四運動(dòng)以后的中國社會(huì )思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領(lǐng)域有極其重要的地位和影響，被譽(yù)為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”。
風(fēng)箏教案
一、教學(xué)內容分析：
《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時(shí)因為風(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場(chǎng)無(wú)法彌補的誤會(huì )和沖突。故事中充滿(mǎn)了兄弟之情和成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以體會(huì )到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長(cháng)中的挫折和成就。這篇文章不僅展現了作者對兄弟之情的理解，也表達了對童年游戲的珍視，以及對自身行為的反思。整個(gè)故事充滿(mǎn)了情感的交織，讓人回味無(wú)窮。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來(lái)，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵，是互相牽掛和思念。同時(shí)，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識背景。由于個(gè)人經(jīng)歷和知識水平的限制，對這篇通過(guò)矛盾和沖突展現親情的文章進(jìn)行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生學(xué)習疲勞，而不同學(xué)生的學(xué)習能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求，設定合理的教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標：
根據語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，教學(xué)目標應該包括知識和能力的提升、過(guò)程和方法的培養，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的塑造。因此，我設定了以下三方面的教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力目標：
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在閱讀這篇文章時(shí)，我深刻體會(huì )到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時(shí)也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴于自省、知錯必改的品德和情操；還了解到了科學(xué)的兒童教育理念，理解了作品所傳達的批判精神。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
這篇文章主要講述了小說(shuō)中的“精神虐殺”一幕，強調了對人類(lèi)心靈的摧殘和傷害。文章通過(guò)多角度的解讀，體驗了作品的主旨。特別是對作者所表達的“悲哀”情感進(jìn)行了創(chuàng )新性的理解，將其作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及目標內容
這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結構獨特，語(yǔ)言運用高超。在教學(xué)上，我安排兩節課的時(shí)間來(lái)教授這篇課文。第一節課主要讓學(xué)生整體感知課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，并提出他們可能遇到的問(wèn)題。第二節課則通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的方式來(lái)探究疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。
課前準備：
學(xué)生：
�、俜磸妥x課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準備交流。
�、垲A習課后練習一、二，準備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問(wèn)題，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：
運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習等等。
2、根據本課文的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以采用直觀(guān)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩，圈畫(huà)法引導學(xué)生品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣；同時(shí)在教學(xué)中，可以融入“自主提問(wèn)、合作探究、討論表演”等多種訓練方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，這篇課文涉及的難點(diǎn)較多，適合用來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習。在預習時(shí)，可以引導學(xué)生將不理解的地方標記出來(lái)，提出問(wèn)題并整理，然后有步驟地進(jìn)行探究。
其次，學(xué)生在理解句子意思時(shí)，有時(shí)會(huì )遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因為與常規的語(yǔ)言表達方式不同。通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設計的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
�。�2）通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗和感受，設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考問(wèn)題的目的和難易程度，提出新穎的見(jiàn)解，并展開(kāi)討論。通過(guò)整體分解的方式，引導學(xué)生理解局部作品的思想和情感，最終總結出作品的主題。
�。�3）設計一個(gè)典型環(huán)節，讓學(xué)生能夠深入文本，充分理解內涵，或者進(jìn)行角色扮演，直抒內心感受。例如，在合作表演中，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境，感受情感，采用學(xué)生與作者對話(huà)的方式進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)他們積極思考、探索、交流、表達，從而開(kāi)闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡(jiǎn)介作品。
�。�1）播放歌曲：“春風(fēng)吹又生”，風(fēng)箏在藍天飄揚，帶著(zhù)我們的夢(mèng)想和歡樂(lè )，讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時(shí)光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂(lè )。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，如果有人剝奪你游戲的權利，你會(huì )有什么感受呢？今天我們學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見(jiàn)課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
聽(tīng)完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒(méi)有退縮，反而想盡辦法解決問(wèn)題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時(shí)，我也學(xué)到了團結合作的重要性，因為小兄弟能夠做到這一切，也離不開(kāi)村子里人們的支持和幫助。這讓我意識到在面對挑戰時(shí)，團結一致是非常重要的。
[教師小結]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對話(huà)：在預習提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習小組為單位，學(xué)生拿出課前準備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）
�。�2）學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充。下節課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準備課后練習一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
老師將指導學(xué)生朗讀課文，包括聲音、語(yǔ)調、速度和感情的表達。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點(diǎn)朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主要內容，同時(shí)布置一些思考問(wèn)題，為之后的交流和探究做準備。師生將和課文進(jìn)行對話(huà)，共同探討。
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì )產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說(shuō)的“春天”，是指小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中飄揚著(zhù)風(fēng)箏的春天�，F在在北京，看到遠處飄動(dòng)著(zhù)一兩只風(fēng)箏，讓我聯(lián)想起故鄉風(fēng)箏飛揚的春天氣息，讓我覺(jué)得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著(zhù)。
�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
“我”是一個(gè)對兄弟情深、關(guān)愛(ài)備至，同時(shí)也是一個(gè)注重家庭責任、要求嚴格的兄長(cháng)。在成長(cháng)過(guò)程中，受到了舊思想、舊觀(guān)念的影響和毒害，這使得“我”在對待兄弟的過(guò)程中，有時(shí)會(huì )表現出一些不夠理性和偏執的一面。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生結合語(yǔ)境思考與討論。）
作者深感沉重，因為始終無(wú)法得到弟弟的原諒，無(wú)論設想的補過(guò)方法如何，都無(wú)濟于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對弟弟實(shí)施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無(wú)抵抗，認為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學(xué)生與作者對話(huà)：
�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì )如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
�。�2）老師應該引導學(xué)生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現并分析。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演著(zhù)中介的角色，通過(guò)適時(shí)的穿插引導，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，老師也應該站在學(xué)生的角度，積極參與討論活動(dòng)，與學(xué)生一起探討文章的主題和觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生的見(jiàn)解，可以進(jìn)行合理肯定，對于那些有創(chuàng )意的見(jiàn)解，更應該給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，家里有一個(gè)比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著(zhù)風(fēng)箏要出去放，我卻不讓他，擔心他會(huì )弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當時(shí)是出于好意，但現在想起來(lái)卻覺(jué)得有些可惜。后來(lái)，當我長(cháng)大成人后，我意識到了自己當時(shí)的錯誤。于是，我便開(kāi)始補償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏�？粗�(zhù)小兄弟笑逐顏開(kāi)的樣子，我內心也充滿(mǎn)了幸福和滿(mǎn)足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動(dòng)來(lái)彌補當初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、小時(shí)候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(cháng)大后才意識到這樣做是錯誤的。我開(kāi)始意識到游戲對于兒童成長(cháng)的重要性，于是我努力彌補了之前的過(guò)失。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到，我們應該重視游戲對于兒童的重要作用，并批判那些落后的兒童教育觀(guān)念。
4、在我小時(shí)候，我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏，總是怕他會(huì )受傷。而如今長(cháng)大了，我意識到這種做法是不對的，應該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時(shí)，我們也應該學(xué)會(huì )捍衛自己的正當權益，不被他人的無(wú)理行為所侵犯。
�。ㄋ模┱n堂總結，提出希望。
教師與學(xué)生對話(huà)：
�。�1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說(shuō)明“我”對弟弟的自省。（板書(shū)）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）
�。�2）教師總結：《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）小弟弟疑惑地看著(zhù)哥哥，問(wèn)道：“你為什么要這樣對我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說(shuō)道：“對不起，我錯了�！毙〉艿苈�(tīng)了，眼中閃過(guò)一絲失望，但很快又恢復了平靜，他輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怪你�！彪m然表面看起來(lái)平靜，但小弟弟心里其實(shí)并沒(méi)有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會(huì )更加小心謹慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。
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