學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)方案
為保障事情或工作順利開(kāi)展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)方案1
提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養質(zhì)量，是加快發(fā)展現代職業(yè)教育的重要內容，也是中等職業(yè)教育主動(dòng)適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài), 服務(wù)中國制造20xx、創(chuàng )造更大人才紅利的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)(簡(jiǎn)稱(chēng)診改)機制，是教育行政部門(mén)履行管理職責、加強事中事后監管，引導和支持中等職業(yè)學(xué)校常態(tài)化自主保證人才培養質(zhì)量的基本形式。
一、指導思想
以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會(huì )精神為指導，以國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定為指南，以提高人才培養質(zhì)量為根本，以促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展、內涵發(fā)展為宗旨，堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，引導和幫助中等職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，改善辦學(xué)條件、規范學(xué)校管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運行機制，促進(jìn)中等職業(yè)教育健康可持續發(fā)展。
二、目標與任務(wù)
建立基于中等職業(yè)學(xué)校人才培養工作狀態(tài)數據、學(xué)校自主診改、教育行政部門(mén)根據需要抽樣復核的工作機制，保證學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規范，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校人才培養質(zhì)量的持續提高。具體任務(wù)是：
(一)構建中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續改進(jìn)的工作制度和運行機制。力爭通過(guò)5年左右的努力，圍繞提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養質(zhì)量，建立和完善省級教育行政部門(mén)統籌規劃、中等職業(yè)學(xué)校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管(辦)部門(mén)協(xié)同改進(jìn)的常態(tài)化周期性教學(xué)工作診改制度與運行機制。
(二)搭建中等職業(yè)學(xué)校人才培養工作狀態(tài)數據管理系統。建設學(xué)校、地(市) 、省(自治區、直轄市)、國家四級架構的中等職業(yè)學(xué)校人才培養工作狀態(tài)數據管理系統(簡(jiǎn)稱(chēng)數據系統)，為學(xué)校教學(xué)工作自主診改提供數據服務(wù)，為利益相關(guān)方參與診改提供數據參考，為教育行政部門(mén)抽樣復核與科學(xué)決策提供數據支持，為中等職業(yè)教育人才培養工作質(zhì)量報告提供數據基礎。
(三)引導中等職業(yè)學(xué)校以提高人才培養質(zhì)量為核心，逐步建立完善內部質(zhì)量保證制度體系。
三、基本原則
(一)堅守底線(xiàn)。本方案依據20xx年以來(lái)教育部有關(guān)中等職業(yè)教育的系列規范性文件要求，結合當前實(shí)際制定，是最低要求。各省級教育行政部門(mén)須結合區域特點(diǎn)，以不低于本方案要求為原則制定本省診改工作執行方案和實(shí)施規劃。
(二)學(xué)校自主。中等職業(yè)學(xué)校是保證人才培養質(zhì)量的責任主體，須按照要求對本校教學(xué)工作進(jìn)行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進(jìn);按照省級教育行政部門(mén)安排接受抽樣復核。學(xué)校也可主動(dòng)申請復核。
(三)協(xié)同實(shí)施。省級教育行政部門(mén)須協(xié)調學(xué)校的辦學(xué)者、管理者、用人單位和獨立第三方專(zhuān)家組織，積極支持和參與學(xué)校的教學(xué)診斷工作;視需要協(xié)調辦學(xué)者和管理者幫助學(xué)校落實(shí)改進(jìn)方案。教育部組建全國診改專(zhuān)委會(huì )指導各地診改工作。
四、職責與條件
(一)中等職業(yè)學(xué)校均應以本省診改工作執行方案為基礎建立本校教學(xué)工作診改制度，明確診改工作的重點(diǎn)、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報告。
(二)省級教育行政部門(mén)須明確學(xué)校診改工作的最低周期要求;負責組織對教育部門(mén)主管的中等職業(yè)學(xué)校的診改工作(或委托組織)抽樣復核(復核工作應安排在學(xué)校自主改進(jìn)措施已經(jīng)實(shí)施之后進(jìn)行)。原則上，一個(gè)工作周期內累計抽樣比例不少于開(kāi)展診改工作學(xué)�？倲档娜种�，且覆蓋所有地(市)。發(fā)生重大教學(xué)事故的學(xué)校，須在事故處理后的兩年內至少完成一次診改并接受復核。已被列入未來(lái)3至5年內“關(guān)、停、并、轉”的學(xué)校，不列入抽樣范圍。
(三)抽樣復核的學(xué)校，須已經(jīng)建立并實(shí)施教學(xué)工作診改制度，“全日制中職學(xué)歷教育在校生數”“師生比”“專(zhuān)任教師中的專(zhuān)業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價(jià)值”等5項指標達到中等職業(yè)學(xué)校設置標準(教職成201012號)的要求。
(四)屬于開(kāi)展診改工作范圍，但暫不符合上述條件的學(xué)校，須自省級診改執行方案發(fā)布之日起3年內達標。對于邊遠貧困地區的中等職業(yè)學(xué)校，省級教育行政部門(mén)可根據當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)際對上述條件做出調整，并在省級診改工作方案中說(shuō)明。
(五)人力資源和社會(huì )保障部門(mén)主管的學(xué)�？蓞⒄請绦�。
五、診斷項目
本方案包含6個(gè)診斷項目，16個(gè)診斷要素，99個(gè)診斷點(diǎn)(見(jiàn)附1)。省級教育行政部門(mén)可根據“堅守底線(xiàn)”原則，結合實(shí)際調整和注解“診斷點(diǎn)提示”內容、增加診斷點(diǎn)，并在省級診改工作方案中予以說(shuō)明。
六、復核結論
復核結論依據學(xué)校自主診改結果與復核結果的吻合程度，分為“有效”“異�！薄按倪M(jìn)”三種。
有效——本方案16個(gè)診斷要素中，自我診斷結果與復核結果相符的≥12個(gè);改進(jìn)措施針對性強，改進(jìn)工作切實(shí)有效。
異�！痉桨�16個(gè)診斷要素中，自我診斷結果與復核結果相符的<10個(gè);改進(jìn)措施針對性不強，改進(jìn)成效不明顯。
待改進(jìn)——以上兩種情況以外的其他情況。
復核結論及未達到抽樣復核條件的學(xué)校名單，按照省級診改工作方案規定的程序每年向社會(huì )公布一次。
對于復核結論為“異�！钡膶W(xué)校，省級教育行政部門(mén)須設定期限，采取切實(shí)措施，督促其改進(jìn)。
屬于診改實(shí)施范圍，但3年內仍達不到抽樣復核條件的學(xué)校，應停止其招生資格。
七、組織實(shí)施
(一)組織分工
1. 教育部組建全國診改專(zhuān)委會(huì )，負責診改工作指導方案的研制與修訂、政策咨詢(xún)、專(zhuān)家培訓和業(yè)務(wù)指導。設立工作網(wǎng)頁(yè)，集中發(fā)布診改工作相關(guān)政策和工作進(jìn)展。
2. 省級教育行政部門(mén)依據本方案、結合實(shí)際制定本省(區、市)診改工作實(shí)施方案，明確執行方案和實(shí)施規劃(建議抽樣復核每5年一個(gè)周期、學(xué)校自主診改周期不超過(guò)3年)，報教育部備案后執行。
3. 診改工作由省級教育行政部門(mén)統籌實(shí)施，也可在統一的省級執行方案基礎上委托地(市)級教育行政部門(mén)實(shí)施。省級教育行政部門(mén)應遴選熟悉中等職業(yè)教育、具有管理經(jīng)驗、具有公信力的中高職教育專(zhuān)家、教育教學(xué)研究專(zhuān)家以及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等組成省級診改專(zhuān)家委員會(huì )，負責本省診改工作的方案研制與修訂、政策咨詢(xún)和業(yè)務(wù)指導。
4. 省級教育行政部門(mén)可發(fā)揮本省診改專(zhuān)家委員會(huì )作用，開(kāi)展省內診斷專(zhuān)家培訓、建立省級中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷專(zhuān)家庫。參加復核工作的專(zhuān)家原則上須接受過(guò)相關(guān)診改工作培訓。
5. 全國診改專(zhuān)委會(huì )指導省級診改專(zhuān)委會(huì )工作。
(二)基本程序
1. 自主診改
學(xué)校根據省級執行方案，建立常態(tài)化周期性教學(xué)工作診改制度和工作機制，定期進(jìn)行自我診改。
2. 抽樣復核
(1)省級教育行政部門(mén)按照診改工作執行方案、實(shí)施規劃和實(shí)際需要，抽樣確定復核學(xué)校。被確定的學(xué)校在自我診改基礎上提交自我診改報告、學(xué)校事業(yè)發(fā)展規劃、學(xué)校人才培養工作狀態(tài)數據、學(xué)校年度質(zhì)量報告(可選)等材料。自我診改報告可以表格形式(見(jiàn)附2)，對照診斷要素逐項寫(xiě)實(shí)性表述自我診斷的主要形式和依據，目標達成度、主要成績(jì)、存在問(wèn)題、成因分析、改進(jìn)對策與實(shí)施等基本內容，無(wú)需等級性結論。自我診改報告必須堅持實(shí)事求是原則，突出問(wèn)題導向、重在改進(jìn)提高。
(2)現場(chǎng)復核�，F場(chǎng)復核專(zhuān)家由省級教育行政部門(mén)(或授權有關(guān)組織)確定�，F場(chǎng)復核包括：專(zhuān)家組通過(guò)狀態(tài)數據獨立判斷學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)，對照學(xué)校自我診改報告等材料確定現場(chǎng)復核重點(diǎn);專(zhuān)家團隊現場(chǎng)復核;撰寫(xiě)現場(chǎng)復核報告。專(zhuān)家組現場(chǎng)復核結束后，專(zhuān)家個(gè)人意見(jiàn)和專(zhuān)家組意見(jiàn)(不含結論建議)可口頭反饋學(xué)校。省級診改專(zhuān)家委員會(huì )審議專(zhuān)家組復核報告和結論，報省級教育行政部門(mén)認定。
(3)落實(shí)改進(jìn)。學(xué)校根據認定的復核報告深化改進(jìn)工作，并在完成改進(jìn)工作后進(jìn)行總結。
(三)紀律與監督
各地要加強診改工作管理，嚴肅工作紀律，建立診改工作信息公告制度。診改工作相關(guān)的政策、文件、方案、標準、程序以及結論等均應在適當范圍公開(kāi)，接受教師、學(xué)生和社會(huì )各界監督。
1. 有序推進(jìn)。各地要按照報備的診改工作實(shí)施方案開(kāi)展工作。實(shí)施過(guò)程中如有調整，需及時(shí)說(shuō)明。
2. 規范工作�，F場(chǎng)復核不得影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，不得違反中央“八項規定”精神，嚴格遵守“六項禁令”。
3. 信息公開(kāi)。各地須指定網(wǎng)站，及時(shí)公布教學(xué)工作診改相關(guān)政策文件、復核專(zhuān)家組成員名單、學(xué)校自我診改報告、學(xué)校人才培養工作狀態(tài)數據，以及復核結論等信息，接受社會(huì )監督。被復核的學(xué)校也應在學(xué)校網(wǎng)站公布相關(guān)信息。
4. 加強監管。專(zhuān)家組成員一經(jīng)明確，不得接受邀請參加有關(guān)學(xué)校的輔導、講座等活動(dòng)。對于違反工作紀律或社會(huì )反響差的專(zhuān)家，應及時(shí)調整直至從專(zhuān)家庫中除名，并在一定范圍內通報。
【說(shuō)明】
省級教育部門(mén)可按照“堅守底線(xiàn)”原則，根據下列文件、結合實(shí)際調整和解釋“診斷點(diǎn)提示”的內容，報教育部備案后實(shí)施。
1.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定(國發(fā)201419號)
2.關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)(教職成20116號)
3.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教職成20156號)
4.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)(教職成20119號)
5.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校設置標準的通知(教職成201012號)
6.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校管理規程的通知(教職成20106號)
7.教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)(教職成20125號)
8.教育部人力資源社會(huì )保障部關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設的意見(jiàn)(教職成20108號)
9.教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的意見(jiàn)(教職成廳20125號)
10.教育部辦公廳關(guān)于公布首批中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準(試行)目錄的通知(教職成廳函201411號)
11.教育部辦公廳關(guān)于公布第二批中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準(試行)目錄的通知(教職成廳函201448號)
12.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)的通知(教師201312號)
13.教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)(教職成201116號)
14.教育部 財政部 人力資源和社會(huì )保障部 國務(wù)院國有資產(chǎn)監督管理委員會(huì )關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法的通知(教師201214號)
15.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(20xx年修訂)
16.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎課程教學(xué)大綱的通知(教職成20093號)
17.中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱(20xx)
18.教育部關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)(教職成201014號)
19.教育部 中宣部 中央文明辦 人力資源社會(huì )保障部 共青團中央 全國婦聯(lián)關(guān)于加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)(教職成200911號)
附：1. 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項目參考表
2. 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自我診改報告(參考格式)
學(xué)校教學(xué)工作改進(jìn)方案2
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，加強教學(xué)基礎管理，是開(kāi)展教學(xué)研究與改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現育人目標的基本保證。隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深化，強化素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負擔等方針的提出對當今學(xué)校的教學(xué)工作有了新的更高的要求，通過(guò)特級教師王玉華老師的講座，重新審視本校教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現學(xué)校教學(xué)工作存在的一些問(wèn)題。為了改變這種現狀，真正實(shí)現從教學(xué)結果管理向教學(xué)過(guò)程管理的轉變，進(jìn)一步提高教學(xué)基礎管理的實(shí)效性，特制定我校教學(xué)改進(jìn)方案：
一、努力轉變教師滯后的教育觀(guān)念，踐行“以人為本”的教育理念。
傳統教育教學(xué)理念，習慣于專(zhuān)制管理，要求教師抓學(xué)生的考試成績(jì)，片面地以考試成績(jì)檢驗教師的教學(xué)水平，導致教師對學(xué)生實(shí)施滿(mǎn)堂灌，不斷加大對學(xué)生的學(xué)習壓力，逼迫學(xué)生延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，結果，教師和學(xué)生都淪為應試教育的奴隸。這種現象在我們學(xué)校仍然存在，在某種程度上，不僅制約了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)也禁錮了教師素質(zhì)的提升，阻礙了學(xué)校長(cháng)足發(fā)展的道路。新課程理念下，改變教師滯后的教育觀(guān)念是教育改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教育理念。今后我校會(huì )組織教師集中學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，組織教師觀(guān)摩先進(jìn)教師的課堂實(shí)錄，專(zhuān)題報告等活動(dòng)，開(kāi)闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)經(jīng)驗和最新的教育信息帶回學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展充滿(mǎn)生機。幫助教師們打開(kāi)課改的新天地，引導教師轉變落后的教育觀(guān)念，真正將學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)識水平的提高作為工作的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。
二、全面提升教師的育人能力水平，全面扎實(shí)開(kāi)展學(xué)校的德育工作。
學(xué)校教育致力于培養具有良好思想道德素質(zhì)的新一代公民，而思想道德素質(zhì)的靈魂是民族精神，教育的發(fā)展對于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要重視師德建設、現代教育理論的學(xué)習、信息技術(shù)的應用，更應該把自己的育德水平和能力作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，促使教師專(zhuān)業(yè)化的`平衡和諧的發(fā)展，而如何以“大課程”的概念來(lái)拓展學(xué)校德育的內涵，提高教師育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教育行為，將是我們進(jìn)一步提品德教育實(shí)效性和針對性地關(guān)鍵。我校將建立“人文素養系列講座”等制度，保證教師先進(jìn)教育文化思想的學(xué)習以及有關(guān)教育發(fā)展的信息學(xué)習成為教師工作的組成部分，為德育課程的理念融入到教育教學(xué)中提供幫助。為教師學(xué)習職業(yè)禮儀、學(xué)習中西方文化差異等提供條件，使教師在學(xué)習新知識、新技能中提高人文素質(zhì)，趕上教育現代化的進(jìn)程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽(yáng)光之行”社區服務(wù)，青年教師心理健康輔導工作研究小組等。研究教育教學(xué)的新問(wèn)題，激發(fā)德育創(chuàng )新。隨著(zhù)教師群體人文素養的提高，必將整體提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)校各項德育活動(dòng)的全面扎實(shí)順利有效的開(kāi)展。
三、建立健全教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習制度，打造高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。
課程改革，教師是關(guān)鍵。在應試教育的長(cháng)期影響下，教師的教育觀(guān)念、知識結構、教學(xué)技能、綜合素養都滯后于課程改革的需要，如何更新我校教師的觀(guān)念，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。王老師的講座，為我們提供了一個(gè)很好的契機，我校將在原有的基礎之上，繼續建立健全教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習制度，建立以教研組、年級組為單位的教研組織，制定詳實(shí)的活動(dòng)計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長(cháng)、主任具體包保一個(gè)教研組、年級組，參與活動(dòng)。通過(guò)完善制度保障和強化規章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。通過(guò)組織參觀(guān)考察、區域教研、教學(xué)座談會(huì )，課題研究等形式多樣的集體活動(dòng)，與開(kāi)展“四課”（即：組內研究課、個(gè)人精品課、骨干教師公開(kāi)課、優(yōu)秀教師示范課活動(dòng)）相結合，給教師寬松的發(fā)展空間，提升教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng )新，使教師習慣于教授者、研究者的雙重角色，主動(dòng)把課堂教學(xué)實(shí)踐與新成果，新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求每位教師都真正成為研究型、反思型教師。將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習化集體。
四、積極落實(shí)校本教研實(shí)施方案，努力探索教育教學(xué)高效新思路。
校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與發(fā)展的有效途徑，是創(chuàng )辦特色學(xué)校的重要支撐，是保障新課程實(shí)施與推進(jìn)的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個(gè)教師自己的生活舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學(xué)校、教師的創(chuàng )造熱情，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平大副度提高，使學(xué)校更具活力。多年的教學(xué)管理體制，形成了領(lǐng)導主動(dòng)，教師被動(dòng)，教師習慣于聽(tīng)從指揮、調度、埋頭干活，完成領(lǐng)導的教研活動(dòng)設計。這種“束縛式”的管理思想使教師在長(cháng)期的教學(xué)研究活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性，喜歡模仿，順從他人，這決不是專(zhuān)業(yè)化的教師形象，也不利于教師自主發(fā)展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師發(fā)展為本的教學(xué)管理思想，管理者要積極創(chuàng )建和諧的以校為本的激發(fā)每一名教師的教研氛圍，并在此基礎上，為教師服務(wù)，與教師溝通、交流、對話(huà)，建立一種合作的關(guān)系。使廣大教師體會(huì )到校本教研教師是主人，有自主權，可以實(shí)施自己的想法，從而產(chǎn)生內趨力，避免產(chǎn)生負壓力，這樣才更有利于教師的成長(cháng)，增強教師的職業(yè)自信心。在校本教研過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷發(fā)現新問(wèn)題，探索新方法，增強反思和研究能力，提升理論素養。學(xué)校將通過(guò)組織教師集體備課，教學(xué)反思，聽(tīng)課評課，專(zhuān)題研究等形式，整合教育資源，總結教育教學(xué)經(jīng)驗教訓，打破教師課堂教學(xué)自封閉現象，促進(jìn)學(xué)年與學(xué)年間的有效溝通，學(xué)科與學(xué)科間的有機融合，增強教師配合與協(xié)作意識，創(chuàng )設寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建展現自我、學(xué)習交流的平臺，使教師的困惑能及時(shí)得到回應，經(jīng)驗及時(shí)得到關(guān)注和分享，努力探索出一條既適合本校教學(xué)實(shí)際，有寬松高效的教學(xué)新思路。
五、引導教師學(xué)習課改先進(jìn)理念，創(chuàng )設富有活性的和諧高效課堂。
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式正發(fā)生著(zhù)積極的變化�！昂椭C高效”課堂將繼承我國傳統教學(xué)優(yōu)良傳統，又努力消除其中部分不合理因素，全面體現新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調、和諧，強調師生通過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習、自主發(fā)展。為推動(dòng)“和諧高效”課堂建設，我們首先要讓老師們真正走進(jìn)先進(jìn)的課程理念當中，針對當前課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試“五還”的教學(xué)策略。即：把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥和用于組織教學(xué)的時(shí)間原則上控制在20分鐘以?xún)�，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習、活動(dòng)的時(shí)間不少于25分鐘；把課堂的空間還給學(xué)生，學(xué)生不是固定在座位上，根據學(xué)習需要可以變動(dòng)方向和位置，采取多種方式學(xué)習和活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、動(dòng)手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調能力；把提問(wèn)的權力還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；把評價(jià)的權力還給學(xué)生，以培養學(xué)生的判斷能力、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表述能力；把學(xué)習、認知和習得的過(guò)程還給學(xué)生，培養學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，形成較強的學(xué)習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。讓我們的課堂和諧寬松，富有活性，扎實(shí)高效。
以上是我在聽(tīng)了王玉華老師講座之后，對照本校實(shí)際情況分析中說(shuō)獲得一點(diǎn)粗淺的隨想，雖算不上成熟，但絕對是自己的真是想法。我會(huì )在以后的教學(xué)生活中積極探索，努力找到一條更適合我校發(fā)展的陽(yáng)光大道，改變我想的不良現狀，創(chuàng )人民滿(mǎn)意的學(xué)校，辦人民滿(mǎn)意的教育。
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