教學(xué)反思總結（通用25篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思總結（通用25篇），歡迎大家分享。
教學(xué)反思總結 1
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我非常注重學(xué)生的創(chuàng )造思維的培養。要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，就應該有與之相適應的，能促進(jìn)創(chuàng )造思維培養的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中我主要采取以下幾種形式:
開(kāi)放式教學(xué):由教師通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn)，在學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗數學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng )造性數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是結果開(kāi)放，一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結果;二是方法開(kāi)放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題;三是思路開(kāi)放，強調學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。例如再學(xué)習瓷磚的鋪設生活中軸對稱(chēng)，圖案的設計等等內容時(shí)，我都是讓他們先收集資料，然后在課堂上互相交流通過(guò)搜集資料使他們感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)離我們進(jìn)了，通過(guò)互相交流使他們學(xué)到了他人的知識，使學(xué)生們共同發(fā)展，共同進(jìn)步，給我印象最深的就是生活中軸對稱(chēng)一節的學(xué)習，書(shū)上內容不是很多，所以我安排學(xué)生課下搜集有關(guān)軸對稱(chēng)的圖形實(shí)物。
我很擔心課的內容不夠，怕學(xué)生搜集不到資料等，事實(shí)證明我的擔心是多余的，上課了我先舉了一些例子又把我剪的軸對稱(chēng)圖形貼在黑板上。然后在小組內交流把他們認為好的例子和圖案那出來(lái)。同學(xué)們開(kāi)始合作起來(lái)，有的剪、有的給黑板上貼不一會(huì )黑板便貼滿(mǎn)了美麗的.圖案，有動(dòng)物、植物、人、字等等。每小組還有同學(xué)負責解釋設計意圖，最后同學(xué)們有設計了軸對稱(chēng)圖案，有校園、小區、街道等能把學(xué)到知識運用到生活實(shí)際中去，一節下來(lái)學(xué)生們感覺(jué)很輕松愉快除了學(xué)會(huì )課本上的知識外，學(xué)生們還學(xué)會(huì )了剪紙，我從中也學(xué)會(huì )了剪喜字、剪小人、蝴蝶等。課后他們把這些美麗的圖案貼在了班級的后強上，給班級增加了美感同時(shí)同學(xué)們也感到了成功的喜悅。班級的后強成了剪紙拼圖才能的天地。瓷磚的鋪設、圖案的設計、圖表的搜集、七巧板拼圖等。同學(xué)們有了新作品舅子發(fā)的更換。我也給起了一個(gè)名字叫巧手樂(lè )園。所以說(shuō)在新課改中不知不覺(jué)師生的關(guān)系近了處于平等的地位，講臺也變大了，在也不是三尺講臺了，教師已經(jīng)溶入學(xué)生中間了，學(xué)生也不在封閉而是互相合作主動(dòng)討論、探討、學(xué)生們不在感覺(jué)數學(xué)枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣，感到了數學(xué)就在我們中間。
活動(dòng)式教學(xué):讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調查研究等，使學(xué)生在活動(dòng)中認識數學(xué)、理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。例如:在測量中(八年級)，我讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測量學(xué)校的旗竿的長(cháng)度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說(shuō)出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(cháng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀(guān)察、比較、判斷:哪一種形狀的圖形面積最大?這樣的“做一做”活動(dòng)，既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題，又培養了學(xué)生對實(shí)物與圖形的認識能力，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習數學(xué)的甜頭。
探索式教學(xué):采用“發(fā)現式”，引導學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識的形成、規律的發(fā)現、問(wèn)題的解決等過(guò)程。例如“談?wù)剝π畹睦ⅰ?七年級)就是來(lái)源于社會(huì )生活的實(shí)際問(wèn)題，指導學(xué)生認真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認識到學(xué)習數學(xué)的好處，提高學(xué)習興趣。
誘發(fā)學(xué)生的靈感。在教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習中出現的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應當應用數形結合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
教學(xué)反思總結 2
XXXX是不平凡的一年，特別是本學(xué)期，經(jīng)歷了很多的事情，自己也為之奮斗和拼搏。進(jìn)入了年終歲尾，回首一學(xué)期的工作，心情頗不平靜。
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導班子，學(xué)校從各個(gè)方面都開(kāi)始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔任初一英語(yǔ)組備課組長(cháng)，初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學(xué)生各個(gè)層次都有，自己并沒(méi)有提前準備得十分充分，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級的工作占據了大量的時(shí)間。所以現在回想起來(lái)自己沒(méi)有做好開(kāi)學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)。導致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺(jué)仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結。
一、思想工作
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉下進(jìn)行招生，通過(guò)與家長(cháng)的接觸溝通以及家長(cháng)對學(xué)校的反響，對自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗到了我們學(xué)校危機重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受，但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長(cháng)后悔，讓那些選擇我們的家長(cháng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學(xué)生。
由于本學(xué)期擔任備課組長(cháng)，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(cháng)春聽(tīng)課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面
入門(mén)教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)的認知不是很深，盡管大多數學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是不夠系統和專(zhuān)業(yè)。做好入門(mén)教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個(gè)問(wèn)題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開(kāi)學(xué)的前兩周進(jìn)行音標字母教學(xué)和入門(mén)教育，并且有針對性的開(kāi)展課堂用語(yǔ)的練習，為下一步教學(xué)工作打好基礎。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)，也逐步的對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際進(jìn)行了了解。在開(kāi)學(xué)的頭兩周，感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯，熱情也很高，并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補課，而且一部分學(xué)生還反復的進(jìn)行了很多次的補習，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對初中生活的適應期的來(lái)臨，以及自己對學(xué)情的認識不足，逐漸造成了班級學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現問(wèn)題，自己進(jìn)行調整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后，還針對自己所教的兩個(gè)班級的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的`教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì )學(xué)習，尤其是聽(tīng)課的效果不是很好，學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì )走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調，利用手勢和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號現象比較嚴重。在聽(tīng)了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習了王忠平老師的風(fēng)格，強調了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的指導和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語(yǔ)組的一員，繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對班級的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對班級出現的兩級分化的情況，同時(shí)自己在長(cháng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)他們分層的情況。自己認為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫(xiě)了提案，沒(méi)有想到的是我們校長(cháng)還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過(guò)考察我們認為時(shí)機不夠成熟，時(shí)間還有些早，對后半部分學(xué)生的學(xué)習不利，預計在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗。
其他方面：積極聽(tīng)課，評課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節全校的備課組長(cháng)研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學(xué)校的一切規章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結。許多不足的地方，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績(jì)。
教學(xué)反思總結 3
本課是“造型、表現”領(lǐng)域里的一課內容，是“版畫(huà)系列”中的一節，是使學(xué)生認識身邊的肌理美感，學(xué)習簡(jiǎn)單的拓印技巧的版畫(huà)起始課。這節課利用生活中的肌理做效果，超越繪畫(huà)的范圍，達到新的視覺(jué)效果。
本課以新的藝術(shù)形式啟發(fā)學(xué)生的好奇心，用拓印的方法去主動(dòng)發(fā)現我們身邊的、也許常常會(huì )被我們忽視的.許多奇妙的痕跡，發(fā)現生活的美，體會(huì )整個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷，并思考這些奇妙的痕跡將來(lái)可以怎樣巧妙的運用到我們美術(shù)創(chuàng )造中去。我們在對童年的記憶中，大概都會(huì )記得“拓硬幣”的游戲，它令我們迷戀而神往。我們的孩子在扔下畫(huà)筆輕松地在摩擦中獲得藝術(shù)作品。這是一件奇妙無(wú)比、情趣盎然的事，讓學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，主動(dòng)去發(fā)現藝術(shù)，創(chuàng )造美，加深對藝術(shù)領(lǐng)域的認識。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，但拓印的結果學(xué)生間大不相同，這樣同學(xué)們探索出了拓印的方法，也暴露了拓印的不正確方法，教師加以指點(diǎn)教學(xué)效果大大提高。最后讓同學(xué)們在生活中去尋找，在教室尋找有痕跡的東西。
既完善了課題，又布置了課堂作業(yè)。 學(xué)生離開(kāi)自己的座位是那樣的輕松，加上不用畫(huà)的畫(huà)，他們是那樣的興奮，最后讓他們的作品組成一幅大畫(huà)，落實(shí)了合作創(chuàng )造的精神。提升了教學(xué)效果。這節課學(xué)生始終是在師生互動(dòng)中進(jìn)行，在輕松愉悅興奮的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣大增，既培養學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習的能力，又提高了創(chuàng )新意識及審美情趣，為今后的學(xué)習奠定了良好的基礎。
教學(xué)反思總結 4
教學(xué)分數除以整數時(shí),課堂上,我幫助學(xué)生首先理解了分數除法的意義，接著(zhù)出示例題:把1米長(cháng)的鐵絲平均分成3段,每段長(cháng)多少米?學(xué)生列出算式后,接著(zhù)探究算法。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，爭先恐后地說(shuō)出了5種算法。學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，對他們的每種算法不由得說(shuō)：“你的想法真獨特”。學(xué)生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著(zhù)。我接著(zhù)讓他們繼續計算，使學(xué)生發(fā)現上述的方法并不適用于所有的計算題目。只適合于用乘倒數和商不變的性質(zhì)解決。通過(guò)討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個(gè)數的倒數是最具普遍性的方法。學(xué)生獲取的這個(gè)結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過(guò)計算實(shí)踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質(zhì)）。
下課以后，我回憶這一節充滿(mǎn)了學(xué)生思維智慧的數學(xué)課，使我感悟頗深�！缎抡n標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說(shuō)出結論，這根本不能體現學(xué)生的主體性。久而久之會(huì )慢慢抹煞孩子的創(chuàng )新意識。在教學(xué)中教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會(huì )出現思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開(kāi)課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導，導致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結。計算教學(xué)要體現學(xué)生思維的開(kāi)放性。鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的.開(kāi)放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決的計算方法，學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的訓練，已能通過(guò)各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng )新意識的體現。我認為這樣的思維活動(dòng)體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生理解數學(xué)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。同時(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價(jià)，力爭做到評價(jià)及時(shí)、準確。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養學(xué)生自主學(xué)習、自主創(chuàng )新的能力，全面提高素質(zhì)。
教學(xué)反思總結 5
這個(gè)學(xué)期我連續擔負高三年的化學(xué)科任教師，對只帶過(guò)一屆畢業(yè)生的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是種鼓勵，更是種錘煉，讓我在錘煉中漸漸地成長(cháng)。
今年我所帶的是平行班中的(3)、(4)班，由于比較陌生，一開(kāi)始我把大部分時(shí)間花在了解學(xué)生的學(xué)情上，發(fā)覺(jué)這兩個(gè)班級有比較大的不同。(3)班，整體學(xué)習慣氛比較濃郁，落后生較少，每次成績(jì)下來(lái)平均分相對照較高，但就是優(yōu)生稀缺，高分少;(4)班，整體學(xué)習慣氛較差，差生較多，這樣照成大部分學(xué)生學(xué)習很被動(dòng)，整體成績(jì)上不去。針對兩班的整體情形，及每次月考后顯現的問(wèn)題，我都個(gè)別同學(xué)個(gè)別分析，一對一地“對癥下藥”�，F對這學(xué)期的工作及反思整理以下：
1.這學(xué)期我們還是采取章節和專(zhuān)題相結合的方法，扎實(shí)推動(dòng)復習進(jìn)程，提升學(xué)生能力。
在備課組討論中，我們結合去年高考試題發(fā)展的實(shí)際情形，從題型、方法和知識等角度動(dòng)身，根據《世紀金榜》將高中化學(xué)的全部?jì)热菡铣?1個(gè)必修專(zhuān)題+1個(gè)選修專(zhuān)題進(jìn)行復習。在每個(gè)專(zhuān)題的復習中，先引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，再提煉出知識要點(diǎn)和題型方法，然后，通過(guò)例題分析，引導學(xué)生將懸空的知識和技能再次細化，此后讓學(xué)生練習感悟，最后引導學(xué)生歸納總結，形成每一專(zhuān)題的知識、題型和方法。而且今年我更重視回來(lái)課本，復習前一再強調學(xué)生先看課本預習，這樣對學(xué)生的知識再現很有幫助。通過(guò)這一流程的'復習，學(xué)生不再感覺(jué)到化學(xué)是那么混亂，面對題目的時(shí)候，不再感覺(jué)到茫然。為學(xué)生構建起扎實(shí)的完全知識體系。
2.提高效率
課堂仍舊是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實(shí)行有效復習的關(guān)鍵。這對我們教師提出了很高的要求。我在復習中狠抓限時(shí)練習和綜合考練。我將作業(yè)根據題量和難度，讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。同時(shí)，我們備課組在汲取上屆的體會(huì )上，認真命制或挑選了符合我校學(xué)生難度適中的習題，以卷面情勢供每一專(zhuān)題結束后的鞏固;在下半期，我們還自己挑選命制了挑選題，利用每周星期天晚自習一節課的時(shí)間進(jìn)行理綜挑選題專(zhuān)練。這些做法，使教學(xué)得到了充分的落實(shí)。
當然在教學(xué)中我也遇到很多困難，比如：知識復習中，如何構建知識框架和體系，再由此上升為學(xué)生的解題能力?例題、習題的挑選講授，要精心設計，要有梯度，要有邏輯;怎么樣提升學(xué)生的信心和愛(ài)好?不管怎樣，在今后的工作中我還會(huì )以更大的熱情投入工作，相信一定會(huì )有更多的收獲。
教學(xué)反思總結 6
在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。
我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在讀中內化，說(shuō)中運用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的.勸告。
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出囑咐的語(yǔ)氣。借著(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀囑咐的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
教學(xué)反思總結 7
新課程倡導生成性教學(xué)，在新課程理念下，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充滿(mǎn)變化的，教學(xué)過(guò)程是師生共同的生命歷程，是不可復制的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教學(xué)中隨時(shí)有可能出現一些意料之外、超越預設、節外生枝的不可預期因素，這就是課堂的生成�！吧伞钡牡絹�(lái)，也許會(huì )打亂課堂、擾亂預設，但只要我們應對有方、引導有術(shù)，生成就會(huì )“為我所用”，課堂就能演繹出更多的“無(wú)法預約的精彩”。
在《青春故事》一課的教學(xué)中，我根據教材內容設計一個(gè)活動(dòng)，就是要求學(xué)生根據英語(yǔ)26個(gè)字母的形狀，描會(huì )自己眼中的青春。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論探究之后，同學(xué)們開(kāi)始了踴躍的發(fā)言。有人說(shuō)青春是一個(gè)小寫(xiě)的`n，是一扇又一扇的門(mén)等待我們用智慧去開(kāi)啟;有人說(shuō)青春就是v，是一把錘子，鍥而不舍地來(lái)攻克人生一個(gè)又一個(gè)難題;有人說(shuō)青春就像z，是一個(gè)又一個(gè)階梯，等待著(zhù)我們去攀登;又有人說(shuō)青春是j，是一把薩克斯樂(lè )器，能奏出悅耳、動(dòng)聽(tīng)、浪漫的音樂(lè )……“我覺(jué)得青春就是m,像女生的胸脯�！蓖蝗�，一個(gè)響亮的聲音語(yǔ)出驚人!同學(xué)們哄堂大笑。我一看，是平時(shí)最調皮搗蛋的一個(gè)男生。女同學(xué)們紅起了臉，男同學(xué)們在竊笑……
性——這個(gè)中學(xué)生最敏感的話(huà)題被抬上了桌面。怎么辦?同學(xué)們正等著(zhù)一場(chǎng)好戲上演!我靈機一動(dòng)，趕緊予以表?yè)P：“嘿，李某同學(xué)還真是個(gè)善于聯(lián)想的人!我們在上節課聊過(guò)我們進(jìn)入青春期以后，男女同學(xué)的身體開(kāi)始發(fā)育，表現出不同的生理特征，女生身體曲線(xiàn)的變化正是女生第二性征的表現。但是，老師想知道李某你為什么會(huì )做出這樣的聯(lián)想呢?”這下輪到李某臉紅了，他撓撓頭皮，一臉尷尬�！耙驗樗蒙�!”又一個(gè)調皮鬼大喊。全班哄堂大笑�！板e!”我立刻反駁道：“即使李某特別關(guān)注女生的生理變化，他也不是好色!難道你們沒(méi)有關(guān)注過(guò)異性的身體變化嗎?難道你們心里就沒(méi)好奇過(guò)嗎?”課堂慢慢地安靜下來(lái)�！捌鋵�(shí)當我們邁進(jìn)青春的大門(mén)，當我們的性意識悄悄地覺(jué)醒時(shí)，我們就會(huì )關(guān)注身邊的異性。他(她)們對我們來(lái)說(shuō)是神秘的朦朧的，這種神秘感又會(huì )促使我們的好奇心膨脹。所以有時(shí)候我們可能常常會(huì )在背后議論異性同學(xué)，對不對?這都符合我們青春期的性心理規律。要是哪位同學(xué)從來(lái)沒(méi)有過(guò)關(guān)注過(guò)異性同學(xué)，那才不正常呢!”一場(chǎng)課堂“危機”過(guò)去了，我悄悄放下了心。
課堂上最精彩的部分是師生在不可預知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的變化流淌出來(lái)的教學(xué)機智。設計用字母解讀青春的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對青春有更為全面的理解和把握，讓他們從關(guān)注自己的身心變化提升到一種精神上的追求。而李某同學(xué)的這個(gè)“意外”恰恰是他關(guān)注異性生理變化的體現。于是我抓住這個(gè)“意外”，引導學(xué)生從青春期的生理變化規律入手，了解青春期心理變化規律，并設計了幾個(gè)情景，一步一步把他們引導到對青春意義的思考上，不僅正視了這個(gè)意外，也解決了學(xué)生心理關(guān)于青春期的一些疑問(wèn)，真可謂——化腐朽為神奇!用意外促進(jìn)課堂生成，以達到預設的教學(xué)目標，教師必須用新課程理念來(lái)武裝自己。
教學(xué)反思總結 8
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實(shí)，語(yǔ)言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見(jiàn)的，因而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習文本沒(méi)有什么難度，然而在向學(xué)生傳遞文本表面知識信息的同時(shí)，我認為還應該向學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀(guān)教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì )到作者在父親的嚴厲與慈愛(ài)中認識并改正錯誤，更應該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平和已有知識積累，我設計了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習過(guò)程，突出 “自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。
一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：
在執教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“ 我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈?，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“ 疼愛(ài)、很?chē)馈?引導學(xué)生展開(kāi)探究：（1 ）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛(ài)？（2 ）在父親嚴厲的管教和疼愛(ài)下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入， 并通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛(ài) 。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運用語(yǔ)言激勵，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的.對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設計一下幾個(gè)情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會(huì )怎么想； ③父親為海音送衣與錢(qián)時(shí)，從他無(wú)聲的動(dòng)作中，你仿佛聽(tīng)到父親在說(shuō)什么？④看到父親擔憂(yōu)疼愛(ài)的神情，聽(tīng)到父親發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，假如你就是林海音，你又�?huì )說(shuō)些什么呢？這些情境的創(chuàng )設都是為了情感的升華、為對愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。 五年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親的嚴厲時(shí)出示金鑰匙， 讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細節描寫(xiě)能更好地突出人物的思想感情。
二、本節課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。 雖然本節課學(xué)生的學(xué)習效果總體來(lái)看比較滿(mǎn)意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗品讀上有所欠缺。如， 在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。 此外，由于本學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導和各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。
教學(xué)反思總結 9
《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來(lái)寫(xiě)，讀完文章，在腦海中會(huì )浮現出三幅畫(huà)面：“月夜江景圖”“月下對詩(shī)圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )月色之美和小外甥的活潑可愛(ài)。
第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調皮可愛(ài)的月。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第二段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì )夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì )月色朦朧溫柔和語(yǔ)言文字之美。對詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著(zhù)詩(shī)人當時(shí)細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點(diǎn)，我抓文中出現的十二個(gè)點(diǎn)的省略號，和學(xué)生補充對詩(shī)，感受一輪多情的'明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來(lái)感受月亮的變化，結合圖片讓學(xué)生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎。并調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇特的想象中，一節課也快樂(lè )地到了尾聲。
“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時(shí)很容易體會(huì )到，因為人的心境不一樣，看待事物的態(tài)度也會(huì )不同。
教學(xué)中，遺憾的是指導學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。
教學(xué)反思總結 10
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)問(wèn)題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生欣賞畫(huà)面感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？同時(shí)配有課件欣賞，讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習，使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的.情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
教學(xué)反思總結 11
在分析全文的思想內容時(shí)，同學(xué)們低頭不語(yǔ)�，F在想來(lái)，還是自己引導的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。
這節課上，我們以分析文章中的“自然美、人情美、人性美”為主線(xiàn)展開(kāi)討論。非常令人欣喜的是，同學(xué)們在課堂上積極參與發(fā)言，其中有幾位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)讓我感到驚喜萬(wàn)分。當我們討論到人情美時(shí)，按照我的預設，我主要以阿發(fā)和六一公公等人物的表現作為佐證。但是同學(xué)們卻認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據也可以作為人情美的佐證。聽(tīng)到他們的觀(guān)點(diǎn)后，我稍作思考，隨即露出了贊許的微笑。這也可以說(shuō)是本節課的最佳成果和亮點(diǎn)所在。
提到“人性美”這個(gè)話(huà)題時(shí)，我們很容易從文中找到理由，并且同學(xué)們也都對此做得很出色。然而，有一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題讓我非常驚喜：“老師，既然人性是美的，那為什么還會(huì )有人去偷豆這樣的壞事呢？”這個(gè)問(wèn)題讓我立刻表?yè)P了這位同學(xué)，因為他的問(wèn)題不僅有助于加深對課文思想內容的理解，而且為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節——探討課文提供了絕佳的機會(huì )。最后，我以講述我自己的童年往事來(lái)結束了這篇課文�，F在仔細回想起來(lái)，我發(fā)現還有很多值得深思的地方。然而，我發(fā)現探討課文這個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排太短了，只是簡(jiǎn)單地將我事先準備好的問(wèn)題交給同學(xué)們討論一番，就算完成任務(wù)了，根本沒(méi)有給同學(xué)們提問(wèn)的機會(huì )。
然而，我并沒(méi)有等到一個(gè)同學(xué)通過(guò)這篇課文觸發(fā)起童年往事而結束�？赡苁且驗闀r(shí)間太緊迫的'原因，我沒(méi)有足夠的耐心等待�；仡欉@節課，我意識到自己還有很多需要改進(jìn)的地方。這已經(jīng)是我第二次教授這篇課文了，但即使上完課后，我仍然感到不安，因為我從同學(xué)們的眼神中讀出了對魯迅的陌生和不屑之情。我非常尊敬魯迅先生，并希望我的學(xué)生能多讀魯迅的作品，理解魯迅，從而尊重他。然而，這次教學(xué)實(shí)踐再次提醒我：基礎教育者絕不能袖手旁觀(guān)，對于“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，我們必須積極參與其中。
教學(xué)反思總結 12
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一．教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
在開(kāi)學(xué)以來(lái)的六年級的課堂教學(xué)設計中，我安排了分組討論，目的是培養學(xué)生的協(xié)作精神，六年級的學(xué)生即將步入初中，到新的環(huán)境中去，因此在課堂上培養他們的協(xié)作意識還是至關(guān)重要的，這樣長(cháng)期下去，就會(huì )對他的生活習慣和態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)還在課本原有知識的基礎上，設計增添了很多相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生們的求知欲望得到滿(mǎn)足。
一年級的學(xué)生剛剛邁入校門(mén)，還未形成“集體”的觀(guān)念，多以自我為中心，而因年級低很難開(kāi)展課堂討論，所以通過(guò)歌曲學(xué)習，如《你、我、他》、《上學(xué)歌》、《巧巧手》、音樂(lè )劇《小熊請客》等，就可以抓住其中的“團結、友愛(ài)，互助”的中心進(jìn)行教學(xué)，不僅培養學(xué)生的交往能力，還增強了學(xué)生的集體觀(guān)念。
另外，我還引導學(xué)生在教材內容的限定下，發(fā)展故事情節。如音樂(lè )劇《小熊請客》中小狐貍的`角色，因為教材中的定位是貪吃、懶惰、不團結的“反面”角色，小同學(xué)們都不愿意接受它�？墒窃谖业慕虒W(xué)設計中，小狐貍不僅在小貓、小黃狗、小雞的批評下慚愧的低下了頭，還被小熊連同其他伙伴一起邀請到家里做客，最終學(xué)生們說(shuō)：“小狐貍知錯就改，是好孩子”、“我們可以原諒它”等。結果，這個(gè)“小狐貍”從“反面”角色搖身變成了最具挑戰性的角色，也成了學(xué)生們最關(guān)注的角色。這樣的設計，使故事產(chǎn)生多種結果，從而拓展了學(xué)生的思維，使教學(xué)目標得到解決。
上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思，并寫(xiě)了詳細的教案（包括過(guò)渡語(yǔ)言等）。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二．教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，以達到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
一節六年級的課上，音樂(lè )教室里飛進(jìn)了一只大蝴蝶，學(xué)生的注意力開(kāi)始轉移向蝴蝶了，當時(shí)正在進(jìn)行課后的綜合訓練，我自行設計的根據節奏填歌詞的活動(dòng)，見(jiàn)到此景，我靈機一動(dòng)，便引導學(xué)生發(fā)現大自然的美，以“自然”為主題來(lái)創(chuàng )作歌詞，結果，真的有一部分學(xué)生以“蝴蝶”為題，創(chuàng )作出了歌詞。這樣不僅使課堂學(xué)習變的生動(dòng)，結合了實(shí)際，也使學(xué)生認識到自然與藝術(shù)的關(guān)系。
三．教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
在小學(xué)一年級《生活里的聲音》一課中，我帶來(lái)了自己的水杯，問(wèn)學(xué)生如何能夠讓它發(fā)出聲音？學(xué)生的回答五花八門(mén)，有說(shuō)敲打，有說(shuō)拍，有說(shuō)摔碎，最后我引導他們分成小組討論，每組至少說(shuō)出兩種讓水杯發(fā)出聲音的辦法，然后派代表到前面演示（當然，除了那種“摔碎”的方法）。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“藏寶”游戲，既一個(gè)學(xué)生藏“寶”，另一個(gè)學(xué)生找“寶”，藏“寶”的學(xué)生關(guān)注找“寶”的學(xué)生，同時(shí)還控制鼓聲，當找“寶”學(xué)生*近“寶藏”時(shí)，他就用強力擊鼓，表示危險和緊張，離“寶藏”遠時(shí)，就弱擊，培養了學(xué)生對聲音的覺(jué)察能力。
通過(guò)反思這一課后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教學(xué)反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。作為一名新教師，在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
教學(xué)反思總結 13
《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。
這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導組的自然教師互聽(tīng)互評。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否勝過(guò)另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開(kāi)始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預計的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的'一段來(lái)實(shí)驗，結果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。
所以，我想課前的準備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學(xué)生心理，預計可能出現的問(wèn)題，如果可以的話(huà)，多準備一些材料就更好了。
教學(xué)反思總結 14
我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢(mèng)想，所以需要追求，一縷溫暖的陽(yáng)光，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì )給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰，給一個(gè)遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。
讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設計中，結合新課程教學(xué)理念，我認真反思，作了修改。我想第一課時(shí)安排識字學(xué)詞和根據學(xué)生選擇學(xué)習兩段話(huà)。第二課時(shí)，我的預設是學(xué)習所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗，引導學(xué)生規范寫(xiě)字
原先在識字環(huán)節中，沒(méi)有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習生字。傳統的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著(zhù)老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著(zhù)自主開(kāi)放的理念，在本堂課設計中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習生字，遇到難學(xué)的，讓他請教同桌，既體現了自主性學(xué)習，又營(yíng)造了合作學(xué)習的氛圍，取人之長(cháng)，補己之短。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習與鞏固。同時(shí)，我也充分引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn)，及時(shí)安排學(xué)生規范寫(xiě)字。
二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗融為一體
1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。
如小樹(shù)一段，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì )怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗相結合。
例西西這一段話(huà)，光看著(zhù)圖片或許體會(huì )西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你生病了在家養病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家，很難過(guò)，也很寂寞，想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長(cháng)久以來(lái)的.苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當我們背著(zhù)書(shū)包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當我們在操場(chǎng)，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當我們懷著(zhù)快樂(lè )的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候，西西只能……當我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內心的痛苦學(xué)生體會(huì )得更深了�？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會(huì )想各種各樣的辦法讓他快樂(lè )一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個(gè)美好的心愿，在現實(shí)生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說(shuō)了很多，有孩子說(shuō)，我給他唱支歌。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結合。
這是一首兒童詩(shī)，有詩(shī)的韻味，所以，首先設計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上，再重視指導學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng )設，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著(zhù)窗外的小樹(shù)與飛燕�！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì )西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨立，是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中，指導與評價(jià)相結合，讓學(xué)生都有機會(huì )讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫(xiě)生字的時(shí)候，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我帶有方向性的指令有著(zhù)密切關(guān)系，我沒(méi)有細細揣摩過(guò)這樣一句導語(yǔ) “請你用高興的心情讀一讀這段話(huà)�！逼鋵�(shí)，在每一段話(huà)中，感情的變化和起伏是非常大的，有著(zhù)大喜大悲。所以，當孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來(lái)。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會(huì )更好些。
通過(guò)兩次設計，兩次實(shí)踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節所組成，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節來(lái)實(shí)現培養人與完善人的教學(xué)目標。細節是可以設計的，應該珍視的，也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上，行者無(wú)疆。
教學(xué)反思總結 15
上完課，其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。
第一，上課時(shí)我總是感到緊張，導致我在很多地方說(shuō)錯話(huà)。尤其是我的語(yǔ)言表達并不夠優(yōu)美，這讓我在寫(xiě)這篇美文時(shí)感到缺乏自信。同時(shí)，在提問(wèn)和評價(jià)學(xué)生方面，我也常常找不到恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達。希望您能幫我修改一下。
第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫(xiě)珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。反思時(shí)我想可以說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?
第三，當我讓學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候，他們表現出了忽聚忽散的態(tài)度，有時(shí)候停下來(lái)專(zhuān)注地作畫(huà)，有時(shí)候又突然中斷不再繼續。他們的繪畫(huà)速度也時(shí)快時(shí)慢，時(shí)而急促地涂抹，時(shí)而緩慢地細琢。然而，我意識到我之前的指導預設并不足夠，無(wú)法讓學(xué)生真正體味到“泉水百尺珠簾水面鋪”的美景，也沒(méi)能達到我期望的效果。
第四，學(xué)生感悟的太少，沒(méi)有真正的`從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
第五，五龍潭和黑虎泉的教學(xué)中過(guò)于注重表格分析，沒(méi)有給予課文足夠的品析和欣賞空間，導致課文失去了本應有的美感。學(xué)生在閱讀時(shí)也變得枯燥乏味。
教學(xué)反思總結 16
《我們的地球》這節課旨在引導學(xué)生認識了解地球的形狀及觀(guān)察認識地球儀，能通過(guò)經(jīng)緯線(xiàn)在地球儀上找到相映的國家。
在認識地球儀這個(gè)教學(xué)環(huán)節上，一班采用了實(shí)物教學(xué)法，我手捧地球儀，津津樂(lè )道的為學(xué)生講解經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等知識�？墒俏野l(fā)現部分學(xué)生理解困難，尤其是利用經(jīng)緯線(xiàn)找城市，更是難上加難。我要親自一個(gè)小組一個(gè)小組的指導幫助他們尋找，重新認識講解經(jīng)緯線(xiàn)等知識，課堂氣氛雖活躍但卻混亂，“老師幫幫我”的聲音此起彼伏。
一節課匆匆的結束了，卻給我留下諸多的反思。實(shí)物教學(xué)可以更直觀(guān)的幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，但對于本節課來(lái)講，如果采用多媒體課件和實(shí)物相結合的.教學(xué)設備輔助教學(xué)，我想教學(xué)效果會(huì )更好。
為此，在其他兩個(gè)班級上課時(shí)，我制作了多媒體課件，根據我的述說(shuō)分別在幻燈片中找到哪個(gè)是經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等。接著(zhù)從地球儀上分別找出經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道、地軸等。學(xué)生很快從地球儀上找到了相應的城市。
理論與實(shí)踐相結合，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。
教學(xué)反思總結 17
傳神的教學(xué)語(yǔ)言能調動(dòng)孩子們學(xué)習繪畫(huà)的積極性，培養孩子良好的學(xué)習習慣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，搭起學(xué)生新舊知識連接的橋梁，拓展思維，提高繪畫(huà)創(chuàng )作水平。
這學(xué)期開(kāi)學(xué)過(guò)了一個(gè)多月，孩子們學(xué)習的心思還沒(méi)有完全放在學(xué)習上，課堂上開(kāi)小差講話(huà)、搞小動(dòng)作的孩子不時(shí)打斷我的講課思路，擾亂別的孩子回答問(wèn)題的秩序。于是我盡量調整好工作狀態(tài)，以飽滿(mǎn)的情緒做好充分心理準備來(lái)迎接孩子們帶來(lái)的挑戰，細心設計傳神的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)孩子們學(xué)習繪畫(huà)的積極性，讓孩子們通過(guò)真切思考我的教學(xué)語(yǔ)言?xún)群I(lǐng)悟我教學(xué)內容的真諦，從而改變紀律散漫的學(xué)習狀態(tài)，逐步提高孩子們的學(xué)習積極性。
在課堂上，我以適當的音量、抑揚頓挫的音調和快慢有機結合的語(yǔ)速配合傳神的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)整頓紀律，調動(dòng)孩子們學(xué)習積極性，讓孩子們感受到了教師的魅力，孩子們懂得了只有自覺(jué)遵守課堂紀律，才能保證學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率的提高。當孩子們趁同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候又在隨意講話(huà)，我馬上把高亢的音量放低沉，把語(yǔ)速放慢，雙眼圓睜怒視著(zhù)那些講話(huà)的.孩子們，并伸出手臂豎起一根食指有節奏、有力度、充滿(mǎn)韻律感地好象在指揮合唱一樣，指向違反紀律孩子的身上，嘴里沉著(zhù)地說(shuō)出我設計的學(xué)習活動(dòng)的意圖：“哪位同學(xué)積極舉手發(fā)言一次，并且回答正確，可以獎勵一個(gè)笑臉，在堂上展示作品一次獎勵一個(gè)印章，一個(gè)月內累計有七個(gè)笑臉或者印章可以獲得一份獎品，累計十六個(gè)笑臉或者印章可以獲得一封表?yè)P信。如果哪個(gè)同學(xué)違反了紀律，只要我的手指指向他（她）超過(guò)三秒，這個(gè)同學(xué)就要留堂學(xué)習如何專(zhuān)心聽(tīng)講�！边@一招真奏效，當我在為孩子們精心講解美術(shù)知識和藝術(shù)表現技巧時(shí)，當我針對性地引導孩子們賞析美術(shù)作品時(shí)，當孩子們在認真回答問(wèn)題時(shí)，隨著(zhù)我的手指有目的地移動(dòng)，孩子們的眼睛全注視著(zhù)我的手指，生怕一不小心被我的手指指著(zhù)超過(guò)了三秒，而開(kāi)小差的孩子越來(lái)越少了，專(zhuān)心聽(tīng)講、踴躍舉手發(fā)言的孩子們逐漸多了。
可是在一次課堂教學(xué)上，有個(gè)男孩子看到我伸出的手指大聲反駁：“用手指指著(zhù)別人是不禮貌的行為！”我馬上把伸出的手指變成打開(kāi)的手掌做了一個(gè)“請認真聽(tīng)”的動(dòng)作，真誠地從正面引導：“你不尊重別人，別人也不會(huì )尊重你！孫老師伸出食指只是提醒你們要自覺(jué)遵守課堂紀律，不要影響大家的正常學(xué)習�！边@個(gè)孩子聽(tīng)了，羞愧地低下了頭，課堂頓時(shí)安靜了下來(lái)。
還有一次，當我看到這個(gè)活躍的孩子又在課堂上與別人隨意說(shuō)話(huà)，搞小動(dòng)作，沒(méi)有帶上繪畫(huà)用具時(shí)，我暗地里對自己說(shuō)：“別放棄！這是一次良好的教育契機�！庇谑俏易叩剿淖雷忧�，親切詢(xún)問(wèn)：“你怎么在課堂上隨意說(shuō)話(huà)，不帶繪畫(huà)用具？”他不滿(mǎn)意地說(shuō)：“我爸爸不愿意給錢(qián)我買(mǎi)繪畫(huà)用具！”我面帶微笑鼓勵他：“如果你課堂表現有進(jìn)步了，孫老師獎勵你一盒彩色鉛筆，能做到嗎？”這個(gè)孩子眉頭舒展開(kāi)了：“我能做得到的�！庇谑墙�(jīng)過(guò)兩、三堂課的仔細觀(guān)察，我發(fā)現他在老師的正面引導下確實(shí)改進(jìn)了許多，減少了隨意講話(huà)次數，能舉手發(fā)言了，繪畫(huà)的質(zhì)量也提高了，我在班上展示他的堂上作業(yè)，還表?yè)P了他畫(huà)得生動(dòng)。課后，我兌現諾言，獎勵了他一盒新的彩筆鉛筆，他很高興。以后，他的課堂表現比較穩定，很少看到他隨心所欲違反課堂紀律的現象了。
可是好景不長(cháng)，他不聽(tīng)我的反復勸告又在課堂上隨便說(shuō)話(huà)了，還干擾了別的同學(xué)學(xué)習，我抱著(zhù)負責任的態(tài)度把他留在辦公室，要他打電話(huà)告訴家長(cháng)留堂的原因，并語(yǔ)重心長(cháng)告訴他：“如果下一次再不聽(tīng)勸告違反紀律的話(huà)，孫老師會(huì )打電話(huà)和家長(cháng)溝通，告訴家長(cháng)老師有投訴的話(huà)經(jīng)過(guò)核實(shí)就要采取相關(guān)措施，星期六或者是星期天不讓你玩好玩的玩具或者是吃好吃的食物，還要在房間里靜坐反思以后怎么改正！”這個(gè)孩子一下子慌了，連忙說(shuō)：“不好！不好！我改！我改！”從這以后，這個(gè)孩子能端正學(xué)習態(tài)度，認真聽(tīng)從老師的正確教導，能帶齊學(xué)習用具，在最近的一個(gè)月里還獲得了我發(fā)的一份獎品。
教學(xué)實(shí)踐證明，巧變的音量和音調、語(yǔ)速結合傳神的教學(xué)語(yǔ)言包含著(zhù)、傳遞著(zhù)豐富內涵，能吸引著(zhù)孩子們集中學(xué)習繪畫(huà)的注意力，吸引著(zhù)孩子們不斷去思考、創(chuàng )作，有效地調動(dòng)了孩子們學(xué)習繪畫(huà)的積極性。
教學(xué)反思總結 18
本節課選自北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元第一課時(shí)，兩、三位數除以一位數，商是兩位數的筆算方法。在本節課的教學(xué)中，學(xué)生嘗試用除法列豎式計算，“一層樓”的寫(xiě)法是我上課前都預計到的問(wèn)題，原因是學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)掌握了百以?xún)纫晃粩党�、除兩位數的口算及商是一位數的筆算除法，有了這些知識基礎，學(xué)生能夠直接口算出答案，所以就出現了這種寫(xiě)法。但在課堂中發(fā)現，幾乎所有的孩子都是這樣寫(xiě)的，是一個(gè)共性問(wèn)題。怎樣幫助學(xué)生建立除法豎式的模型，突破這個(gè)難點(diǎn)呢？
【片段】
48÷2等于多少呢？同學(xué)們可以用小棒分一分，也可以在練習本上算一算，選擇你喜歡的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
�、倏谒悖�40÷2=20，8÷2=4，20+4=24
�、诜中“簦ㄟ叿诌呎f(shuō)）：每只小猴先分到兩捆，再分到4根，每只猴子得到了24根小棒。
�、圬Q式：（展示生“一層樓”的寫(xiě)法）
生：40÷2=20，2寫(xiě)在十位上，8÷2=4，4寫(xiě)在個(gè)位上，所以48÷2=24
師：從你的豎式中，我們能看出來(lái)是分了2次嗎？
【做法】
1、回憶分小棒的過(guò)程。剛才分桃子的過(guò)程分了二步。第一步先分整捆的，第二步再分單個(gè)的。
2、結合剛才分小棒的過(guò)程，一起列豎式。
步驟：（1）48除以2，我們第一步先分哪里的桃子？也就是這里的幾？4在十位上表示4個(gè)十，平均分成2份，每個(gè)猴子得到幾籃？2寫(xiě)在什么位上？也就是4個(gè)十÷2=2個(gè)十。2只猴子一共分了幾籃桃子？也就是分了2×2=4，分掉了4個(gè)十。整籃的有沒(méi)有了？(第一步我們分完了)這里寫(xiě)0嗎？為什么？沒(méi)分完，好，那我們繼續分。
�。�2）第二步分哪里的.桃子？也就是這里的幾？8在這里表示8個(gè)一，為了看清楚這是我們第二次分的，除的時(shí)候我們要把8移下來(lái)，平均分成2份，每個(gè)猴子得到幾個(gè)？4寫(xiě)在什么位上？也就是8個(gè)一÷2=4個(gè)一。2只猴子又分了幾個(gè)桃子？也就是分了4×2=8，分掉了8個(gè)一。分完了嗎？所以個(gè)位上的8-8=0,這回寫(xiě)0嗎？為什么？沒(méi)有剩余。
�。�3）一共分了幾次？這樣列豎式我們能很清楚地看出一共分了2次。
3、我們看著(zhù)大屏幕再來(lái)回憶一下剛才列豎式的過(guò)程（說(shuō)豎式每一步表示的意義），同桌互說(shuō)。
4、小結。
【效果】
為了突破難點(diǎn)，這里分了4步來(lái)幫助學(xué)生建立除法豎式的模型。先讓學(xué)生用小棒分一分，回憶分的過(guò)程，采用最直觀(guān)的方法讓他們體會(huì )分的過(guò)程是通過(guò)2步來(lái)完成的；再結合分小棒的過(guò)程，介紹除法豎式的寫(xiě)法及豎式中每一步運算的意義，強調為了看清楚這是第二次分的，除的時(shí)候要把8移下來(lái)；然后用課件演示和同桌互說(shuō)的方法讓學(xué)生再次加深印象；最后小結。學(xué)生從中經(jīng)歷了觀(guān)察、操作、類(lèi)比等數學(xué)活動(dòng)，做到操作與思維的有機結合，從具體到抽象，真正理解豎式每步的含義。
【反思】
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng )設了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個(gè)層次：第一層是2只猴子平均分48個(gè)桃子，先讓學(xué)生用小棒實(shí)際操作來(lái)分一分，采用最直觀(guān)的方法讓學(xué)生體會(huì )分的過(guò)程是通過(guò)2步來(lái)完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個(gè)題中十位上的數能被2整除，這個(gè)內容在第一單元口算除法中學(xué)習過(guò)，在這里主要介紹除法豎式的寫(xiě)法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
2、學(xué)生嘗試列豎式，問(wèn)題肯定很多，尤其會(huì )出現“一層樓”的現象。所以在學(xué)生分小棒的過(guò)程中，要多次強調分了幾次。要讓學(xué)生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。
3、為了讓學(xué)生清楚地看到除法豎式的計算過(guò)程，教師應規范地邊演示分小棒的過(guò)程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫(xiě)，及所表示的意義。每一位表示要分幾個(gè)十，分了幾個(gè)十，要分幾個(gè)一，分了幾個(gè)一，應標注上去以示強調。為了讓學(xué)生看的更清楚，分的每一步應選用一種顏色的粉筆標明。這個(gè)方法可以清楚地讓學(xué)生看清楚，列豎式的過(guò)程也是分2步來(lái)完成的。
教學(xué)反思總結 19
如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的.是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未考慮到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果非常好。通過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)通過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì )讓你保持可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就可以對本節課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
教學(xué)反思總結 20
在這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我特別注重指導學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生自已練讀后，范讀，指名讀，適當釋義后在了解的基礎上再去讀；觀(guān)看插圖后，邊讀邊想象；最后男女生比賽讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生越讀越好，樹(shù)立學(xué)生們讀好書(shū)的信心，體會(huì )到朗讀成功的快樂(lè )。
在指導寫(xiě)字上，先給學(xué)生觀(guān)察生字、描紅、臨寫(xiě)的時(shí)間，讓他們練寫(xiě)，再讓學(xué)生提出自已認為難寫(xiě)的字，學(xué)生先教，我再適當補充，從硬筆習字冊的批改情況來(lái)看，孩子們基本上能自己學(xué)習寫(xiě)生字。比如“船”這個(gè)字中，“舟”變?yōu)槠院髾M不頭，在我沒(méi)有提醒的`情況都寫(xiě)對了，讓我心喜。而從課堂作業(yè)的情況來(lái)看，易錯的字，比如“蕩”，上面的草字頭要蓋住下方，不能寫(xiě)成三點(diǎn)水旁，學(xué)生在教字時(shí)提醒了，我強調之后仍有5個(gè)同學(xué)寫(xiě)錯了，讓我深思，看來(lái)今后要多關(guān)注這幾個(gè)孩子上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)。
教學(xué)反思總結 21
五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學(xué)中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設計了速讀的環(huán)節，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生，特別是本節課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì )，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì )到了人物的.情感特征。在這種獨特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對話(huà)。我引導學(xué)生在學(xué)完體現父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對話(huà)，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
五年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親對作者的疼愛(ài)時(shí)，我滲透了寫(xiě)作中的細節描寫(xiě)。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀(guān)全文，認識到回憶寫(xiě)法的好處。
教學(xué)反思總結 22
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的`結果。
小綠龜的命運牽動(dòng)著(zhù)“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來(lái)引導學(xué)生理解感悟，體會(huì )人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。引導理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過(guò)程，可以從下面三個(gè)教學(xué)片斷中可見(jiàn)一斑：
教學(xué)片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導學(xué)生朗讀第4自然段后，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)。
生：說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心。
教學(xué)片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學(xué)環(huán)節中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)學(xué)生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥(niǎo)正鋪天蓋地地撲來(lái)，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開(kāi)嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說(shuō)：不是很安全嗎？怎么會(huì )有敵人出現呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽?zhuān)炀任已�！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食
教學(xué)反思總結 23
自從我調入王莊鎮以來(lái)，我深深的感受到王莊鎮公平公正的教育制度。在這種制度下，我在教育教學(xué)工作崗位上盡心盡力，所以近幾年來(lái)我所任教的數學(xué)學(xué)科在全鎮排名大多是第一名。
原本我認為本次期末考試可能還是第一，結果在王莊鎮期末考試成績(jì)一覽表中得了個(gè)第二名。我深思……
第一， 我在講授數學(xué)課的指導思想是少講多練，精講精練。
所以我的課堂教學(xué)流程是如下安排的：
�、�、十分鐘預習，其中包括七分鐘自學(xué)，三分鐘交流；根據完成任務(wù)時(shí)的認真情況一人一分，不預習的吃零分，預習不認真的得一分。
�、诟餍〗M派代表提出自己的疑難問(wèn)題，然后同學(xué)們自由交流，能答出來(lái)的給予1—3分的獎勵。答的完整正確得3分，沒(méi)有答出來(lái)，但對難題的解決有所突破加1分，接近完全正確，但有個(gè)別地方理解不到位得2分。
�、凼Ｏ聜�(gè)別難點(diǎn)，老師適當引導，同學(xué)們思考交流。能在老師引導下答出來(lái)的得1—2分。
�、芾蠋熀屯瑢W(xué)們一起解決重點(diǎn)難點(diǎn)，并做好本節課知識點(diǎn)總結，同學(xué)們思考交流，每總結出一個(gè)知識點(diǎn)記一分。
�、莓斕镁毩�，就各個(gè)知識點(diǎn)我會(huì )根據難易程度出六個(gè)小題，一組一個(gè)。然后展示。再交換小題，在展示。答對一次記一分。
�、迣τ诔鲥e較多的問(wèn)題就是本節課的作業(yè)，組長(cháng)先批改，并寫(xiě)出錯誤之處。老師只負責檢查驗收。對個(gè)別組長(cháng)批改錯的，單獨講解。
�、呙空聦W(xué)完之后定期檢測，并對優(yōu)秀和進(jìn)步生進(jìn)行獎勵。
第二，由于這種小組教學(xué)能照顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是差生。所以我班本次期末考試名次是全鎮第二名。但由于不能將更多的智力題，有難度的練習題展現在優(yōu)秀生面前，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)好。所以本次考試高分不多。所以我決定在下學(xué)期對優(yōu)秀學(xué)生要進(jìn)行拔高訓練。
第三，作為班主任的我，一直在幫助學(xué)生減負，所以學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)一多，我在數學(xué)作業(yè)上就不布置作業(yè)了。在下學(xué)期，我應該教會(huì )學(xué)生正確面對自己的.學(xué)業(yè)。要和同班的語(yǔ)文老師做好溝通，要保證同學(xué)們按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)，也要給他們玩的時(shí)間�？鞓�(lè )中學(xué)習才是長(cháng)久之策。
第四，下學(xué)期我將開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，怎樣是數學(xué)課生動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)們感興趣是最重要的任務(wù)，同時(shí)要培養同學(xué)們認真思考，計算準確的習慣。因為興趣是最好的老師。我還要側重對學(xué)生的習慣養成教育，要結合家長(cháng)培養孩子好的習慣，并學(xué)會(huì )與家長(cháng)更好的溝通。
只有不斷鉆研、追求進(jìn)步，才能使我們的人生不斷綻放光彩。
教學(xué)反思總結 24
經(jīng)過(guò)三個(gè)課時(shí)的精心教授，我們終于完成了魯迅先生的《社戲》，但我仍覺(jué)得意猶未盡，感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有傳達給同學(xué)們。然而，當我靜下心來(lái)仔細思考時(shí)，卻無(wú)法確定究竟還有哪些信息是遺漏的……盡管如今魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下降，但我對他仍然一如既往地敬重，所以每次上他老人家的'文章，我都會(huì )認真備課。這次也不例外。從整個(gè)單元來(lái)看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導讀明確指出：“學(xué)習本單元要在理解課文的基礎上，結合自身的生活體驗，體悟課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句�！币虼�，在確定本節課的教學(xué)目標時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體的學(xué)習方法和目標，“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為我首要確定的教學(xué)目標，其次是“結合自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容”。
教學(xué)方法主要以教師的講授和啟發(fā)為基礎，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課文解讀。第一堂課主要涉及本文的寫(xiě)作背景和梳理文章的字詞，同時(shí)給未完全閱讀文章的學(xué)生留出時(shí)間快速瀏覽。這節課進(jìn)展順利，特別是在解釋字詞時(shí)，學(xué)生們積極參與討論，不僅能提出問(wèn)題，還能回答問(wèn)題。第二堂課則以梳理文章內容為主，并輔以理解文章的思想內容。梳理文章內容是一個(gè)難點(diǎn)，因為這篇小說(shuō)篇幅較長(cháng)且與學(xué)生們的現實(shí)生活有很大差距。因此，我提前將每個(gè)部分的起止段落標出，讓學(xué)生根據這些來(lái)概括各個(gè)部分的主要內容。
教學(xué)反思總結 25
講授《春》一文，感觸很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話(huà)，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預想不到的效果。
我在引導學(xué)生整體把握行文的結構以后說(shuō)：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡？有的說(shuō)當天空下著(zhù)細雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀(guān)察不細，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么
充滿(mǎn)生機，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的`滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對話(huà)，使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對話(huà)。
泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著(zhù)說(shuō)：快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè )隊，《春之歌》音樂(lè )會(huì )馬上就要開(kāi)始了……
鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作意識。
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