氧氣的性質(zhì)評課稿
氧氣的性質(zhì)評課稿1
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節課我們就一起學(xué)習一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀(guān)看的時(shí)候注意觀(guān)察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰(shuí)來(lái)回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來(lái)說(shuō)，請坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀(guān)察的很仔細啊。那現在我們就發(fā)現了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書(shū)：木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實(shí)驗現象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過(guò)程中也會(huì )對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現放了一層水。大家注意觀(guān)看實(shí)驗現象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的，你來(lái)說(shuō)。好的，請坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒(méi)有其他現象呢，有誰(shuí)要補充一下呢。好的，你來(lái)。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái)，觀(guān)察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達式來(lái)表示就是(板書(shū)：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽(tīng)，這是由于鐵絲與氧氣會(huì )生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話(huà)可能會(huì )引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀(guān)察實(shí)驗現象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來(lái)，嗯請坐。他說(shuō)反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個(gè)小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應的文字表達式呢?(板書(shū)：)現在大家不僅能夠仔細的觀(guān)察實(shí)驗現象了，也能根據實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗現象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達式，看反應物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱(chēng)為氧化反應，在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來(lái)，請坐。他說(shuō)呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問(wèn)大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì )反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應嗎。并不是，看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應的特點(diǎn)：生成物只有一種。
那么這節課我們就上到這里，哪位同學(xué)說(shuō)一下本節課你有什么收獲呢。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。好，請坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據我們本節課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節課我們一起討論。這節課就到這里，下課。
氧氣的性質(zhì)評課稿2
一、真研究教材，根據學(xué)生實(shí)際構建教學(xué)內容
教師通過(guò)認真鉆研教材，清楚地認識到氧氣性質(zhì)的探究與下一節二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類(lèi)似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節課的重點(diǎn)，也是今后教學(xué)中的重要范例。通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生了解氧氣是無(wú)色、無(wú)味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說(shuō)明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生掌握檢驗氧氣的方法。
教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，再通過(guò)推測氧氣的物理性質(zhì)的活動(dòng)，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗方法，通過(guò)教師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學(xué)生觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，對沒(méi)有原認知基礎的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以接受的。
教師在理解教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際，指定了切合實(shí)際的教學(xué)內容，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程設計為：
1、通過(guò)設問(wèn)設計的方法引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；
2、根據學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗，組織學(xué)生用推理的的方法，通過(guò)討論，總結出氧氣的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生推理水平；
3、通過(guò)教師的.演示，學(xué)生觀(guān)察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現象并記錄；
4、把木炭、蠟燭燃燒改為學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，讓學(xué)生探究出兩物質(zhì)在氧氣燃燒的現象并與空氣燃燒現象比較，最后歸納總結出氧氣的性質(zhì)和檢驗氧氣的方法；
5、通過(guò)學(xué)生總結這節課學(xué)了什么，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識；
6、課外活動(dòng)“推測氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓練學(xué)生的發(fā)散思維。
這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)習能力和動(dòng)手操作能力。
二、在傳授知識的同時(shí)，采用多種形式訓練學(xué)生的思維能力
思維是人腦對客觀(guān)事物間接和概括的反應，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)內容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓練，教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)。
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運動(dòng)通向客觀(guān)真理的途徑和橋梁，科學(xué)史上的大量事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往沒(méi)有科學(xué)上的發(fā)現；沒(méi)有理想實(shí)驗方法和演繹法，就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對論；；沒(méi)有模型方法，就沒(méi)有原子世界微觀(guān)結構的發(fā)現；沒(méi)有類(lèi)比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實(shí)際運用于認識和實(shí)踐，能使學(xué)習的主體的思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。
在這節課里，體現了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意主體的思維能力的培養：氧氣物理性質(zhì)的推測，體現了推理能力的訓練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現了分析比較思維的訓練；對四種物質(zhì)燃燒現象的觀(guān)察，體現了直觀(guān)思維的訓練；學(xué)生對檢驗氧氣方法的設計，啟發(fā)引導學(xué)生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓練。
思維能力的訓練可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別在實(shí)驗教學(xué)中，因為教師適時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)驗觀(guān)察過(guò)程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現由感性階段向理性階段的飛躍。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養學(xué)生的良好思維習慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、改演示實(shí)驗為邊講邊實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
把簡(jiǎn)單，耗費時(shí)間不長(cháng)，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學(xué)生自己來(lái)做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�1）俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練”，學(xué)生親自實(shí)驗比由教師演示給自己看，觀(guān)察到現象會(huì )更清晰，留下的印象更深刻，學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)楫斁终�，心情激�?dòng)，態(tài)度積極，思考問(wèn)題的自覺(jué)性會(huì )大大增強。使是更具有探索的色彩，提高了教學(xué)的效率。
�。�2）因為演示在偌大的教室中，坐在后排學(xué)生總是沒(méi)有觀(guān)察清楚實(shí)驗的變化，這種現象如長(cháng)期不能得到很好的解決，就會(huì )影響這部分學(xué)生的學(xué)習興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學(xué)生都參與了實(shí)驗教學(xué)表現出了極大的操作興趣。
四、讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體
為了體現義務(wù)教育階段科學(xué)課程的啟蒙性、基礎性和發(fā)展性，使科學(xué)教育面向每一個(gè)學(xué)生，新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的過(guò)程學(xué)習，使學(xué)生都能具備適應現代化生活及未來(lái)社會(huì )所必須的科學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來(lái)生存和發(fā)展必須的素養，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。
本節課中，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行推測、觀(guān)察、實(shí)驗、討論、比較、分析歸納，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口動(dòng)手的機會(huì )，既提高了語(yǔ)言表達能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養了團結協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，實(shí)驗操作熟練，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，作為一個(gè)青年教師，上這樣的一堂課不容易。
值得探討的問(wèn)題：（1）教師的應變能力有待提高；
�。�2）對學(xué)生的知識反饋不到位。
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