小數的性質(zhì)評課稿（通用5篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的小數的性質(zhì)評課稿（通用5篇），歡迎大家分享。

　　小數的性質(zhì)評課稿 篇1

　　一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。

　　在探究小數的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。

　　二、及時(shí)總結方法，講練結合。

　　在得到小數的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

　　三、設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。

　　例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

　　小數的性質(zhì)評課稿 篇2

　　本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：

　　一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(cháng)。

　　1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。

　　3、做為學(xué)生通過(guò)本節教學(xué)學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。

　　4、教學(xué)中應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

　　二、運用舊知學(xué)習新知，促進(jìn)知識的遷移。

　　1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用教學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。

　　2、在教學(xué)規律的時(shí)候不是直接的書(shū)面呈現，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，逐步引導學(xué)生的出規律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。在規律的學(xué)習中，對概念的指導十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

　　3、一個(gè)規律的得出，先要觀(guān)察，然后猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。

　　三，學(xué)習也需情趣，更需探索精神的培養。

　　建議：1、數學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習，建議能創(chuàng )設一些適合的數學(xué)情景。

　　2、學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透，培養學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì )在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì )局限于書(shū)中的簡(jiǎn)單運用，學(xué)生創(chuàng )造性思維得不到培養。

　　3、學(xué)生的回答太呈現教材所規定的內容，一個(gè)理解是學(xué)生預習工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。

　　4、學(xué)習探索的方法單一，沒(méi)有引導學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養，老師該放手的時(shí)候就放手。

　　小數的性質(zhì)評課稿 篇3

　　1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。

　　小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的'互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。

　　2、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說(shuō)：雖然字寫(xiě)得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現。教師敢大膽打破書(shū)上的框框，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的發(fā)現、自豪地讀自己的發(fā)現、自豪地用自己的發(fā)現去解決問(wèn)題，這些無(wú)疑都將對學(xué)生的終生有用。

　　3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。

　　本課教師在設計時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值，因為這里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現中逐步完善。

　　小數的性質(zhì)評課稿 篇4

　　小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。

　　新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（）米，寫(xiě)成小數是（）米；10厘米＝（）米，寫(xiě)成小數是（）米；100毫米＝（）米，寫(xiě)成小數是（）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作

　　的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。

　　我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),.數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達到很好的教學(xué)效果。

　　小數的性質(zhì)評課稿 篇5

　　本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運用《西游記》故事引出數學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應板書(shū)。通過(guò)引導學(xué)生從左到右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。

　　注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；還可以結合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。

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