- 《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
三角形邊的關(guān)系評課稿（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的三角形邊的關(guān)系評課稿（通用7篇），歡迎大家分享。
三角形邊的關(guān)系評課稿 1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節課，聽(tīng)了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內涵，創(chuàng )造性地使用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙地選用學(xué)習素材，真正凸顯從教師的教向學(xué)生的學(xué)的轉變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節課主要體現以下幾個(gè)教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長(cháng)1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺。通過(guò)事先預設好的小棒長(cháng)度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來(lái)利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì )這樣呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設計過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)具的.使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習--成為學(xué)生學(xué)習的主旋律
現代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。事實(shí)上學(xué)習的過(guò)程往往比學(xué)習的結果更重要。這也正好驗證了著(zhù)名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽(tīng)過(guò)了,我就忘了；我看見(jiàn)了,我就記住了；我做過(guò)了,我就理解了�！�
孫老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形�？匆豢从萌“羰欠褚欢�?chē)扇切�？又如，在新課教學(xué)過(guò)程中，讓同桌合作，探究三條線(xiàn)段不能?chē)扇切魏湍車(chē)扇切蔚脑�。學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀(guān)是并用的；合作學(xué)習講究實(shí)效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數學(xué)味的課，是一節好課。
“數學(xué)是思維的體操�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)中教師應充分有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，這是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。多次聽(tīng)專(zhuān)家在講座中談到：一節數學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區別的--它主要體現在課堂上要留給學(xué)生數學(xué)思考的機會(huì )，教師要關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，重視數學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數學(xué)味很濃好題，既有挑戰性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長(cháng)又不能超過(guò)多少CM，學(xué)生必須結合本節課的所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡(jiǎn)單依據三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認知規律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數據入手，研究哪些小棒能?chē)扇切�，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認知過(guò)程，接著(zhù)在總結環(huán)節教師引導學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號化的過(guò)程，即不斷對同類(lèi)事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過(guò)程。
四、練習設計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養能力�？梢钥闯霰竟澱n孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力。
三角形邊的關(guān)系評課稿 2
聽(tīng)了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數學(xué)探究的過(guò)程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問(wèn)題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗證——推廣運用這一主線(xiàn)組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì )不同，根據幾次試教情況，老師進(jìn)行教案的調整，同時(shí)根據課堂教學(xué)可能生成的情況設計了幾種執行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過(guò)程花的時(shí)間比較多，一些課后的'練習不能在這課堂上解決，但我認為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識結果傳授給學(xué)生，而應該尊重學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問(wèn)、探究、收獲的過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。
三角形邊的關(guān)系評課稿 3
在本次《三角形邊的關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師充分展現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)引導學(xué)生自主探究。課堂伊始，教師以生活中橋梁、籃球架等含有三角形結構的.實(shí)例導入，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效達成了 “體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用” 這一教學(xué)目標。
在探究環(huán)節，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，利用不同長(cháng)度的小棒拼擺三角形。學(xué)生在動(dòng)手操作中，直觀(guān)地發(fā)現有的小棒能拼成三角形，有的則不能，進(jìn)而引發(fā)思考。通過(guò)對實(shí)驗數據的記錄與分析，逐步歸納出三角形邊的關(guān)系。這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、驗證，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力。美中不足的是，在小組討論環(huán)節，部分小組的討論缺乏深度和有序性，教師若能適時(shí)給予更具體的引導，教學(xué)效果可能會(huì )更佳。
三角形邊的關(guān)系評課稿 4
本節課教師對教學(xué)內容的把握精準，教學(xué)環(huán)節設計緊湊，邏輯層次分明。從復習三角形的基本概念入手，自然過(guò)渡到探究三角形邊的關(guān)系，符合學(xué)生的'認知規律。在講解 “任意兩邊之和大于第三邊” 這一知識點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)列舉大量不同類(lèi)型的三角形，從等邊三角形、等腰三角形到一般三角形，逐一進(jìn)行分析驗證，讓學(xué)生全面、深入地理解這一關(guān)系。
在練習鞏固階段，教師精心設計了基礎練習、變式練習和拓展練習，由易到難，層層遞進(jìn)�；A練習幫助學(xué)生鞏固基礎知識，變式練習引導學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，拓展練習則激發(fā)了學(xué)生的思維深度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程節奏把控得當，學(xué)生始終保持著(zhù)較高的學(xué)習熱情。但在教學(xué)語(yǔ)言方面，教師可以更加精煉，減少一些重復性的表述，以提高課堂效率。
三角形邊的關(guān)系評課稿 5
在《三角形邊的關(guān)系》的教學(xué)中，教師巧妙地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂增添了不少亮點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的幾何畫(huà)板演示，將抽象的三角形邊的關(guān)系直觀(guān)地展現在學(xué)生面前。例如，當拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變邊長(cháng)時(shí)，學(xué)生能清晰地看到三條邊長(cháng)度的變化以及能否構成三角形的情況，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)，教師還利用多媒體展示了不同形狀的三角形在實(shí)際生活中的應用案例，拓寬了學(xué)生的視野。在課堂互動(dòng)環(huán)節，借助在線(xiàn)答題平臺，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有針對性的講解。信息技術(shù)的'運用，不僅提高了教學(xué)的趣味性和直觀(guān)性，還增強了課堂的互動(dòng)性和時(shí)效性。然而，在使用信息技術(shù)時(shí)，教師應注意把控好度，避免因過(guò)于追求形式上的多樣而分散學(xué)生的注意力，影響對核心知識的學(xué)習。
三角形邊的關(guān)系評課稿 6
本節課教師充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的策略，取得了良好的教學(xué)效果。在探究活動(dòng)中，教師為不同學(xué)習能力的`學(xué)生布置了不同難度的任務(wù)。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，引導他們從簡(jiǎn)單的小棒拼擺開(kāi)始，逐步觀(guān)察和發(fā)現規律；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，則鼓勵他們嘗試用多種方法進(jìn)行驗證，并思考如何用數學(xué)語(yǔ)言準確表述三角形邊的關(guān)系。
在課堂提問(wèn)和練習環(huán)節，教師也有意識地照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。但在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師對各層次學(xué)生的學(xué)習情況反饋可以更加及時(shí)和全面，以便更好地調整教學(xué)策略。
三角形邊的關(guān)系評課稿 7
教師在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握知識結論，更注重培養學(xué)生的數學(xué)思維，滲透數學(xué)思想方法。在探究過(guò)程中，引導學(xué)生運用觀(guān)察、比較、分析、歸納等方法，從具體的實(shí)例中抽象出數學(xué)規律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的抽象思維能力。
在解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生運用 “三角形邊的關(guān)系” 進(jìn)行推理和判斷，滲透了邏輯推理的思想方法。同時(shí)，通過(guò)對不同類(lèi)型三角形邊的關(guān)系的`研究，讓學(xué)生體會(huì )到從特殊到一般的數學(xué)研究方法。整節課，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，數學(xué)思維得到了鍛煉和提升。但在對數學(xué)思想方法的總結和提煉上，教師可以更加明確和深入，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些方法，以便在今后的學(xué)習中能夠靈活運用。
【三角形邊的關(guān)系評課稿】相關(guān)文章：
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿06-22
分數與除法的關(guān)系的評課稿04-09
《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》評課稿10-28
關(guān)于直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的評課稿10-30
四邊形評課稿09-25
《窗邊小豆豆》評課稿08-10
三角形的分類(lèi)評課稿06-17
三角形面積評課稿09-28
《三角形的認識》評課稿01-02
《認識三角形》評課稿02-16