《三角形三邊的關(guān)系》評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編幫大家整理的《三角形三邊的關(guān)系》評課稿，希望對大家有所幫助。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節課，聽(tīng)了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內涵，創(chuàng )造性地使用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙地選用學(xué)習素材，真正凸顯從教師的教向學(xué)生的學(xué)的轉變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節課主要體現以下幾個(gè)教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長(cháng)1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺。通過(guò)事先預設好的小棒長(cháng)度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來(lái)利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì )這樣呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設計過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)具的使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的主旋律
現代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。事實(shí)上學(xué)習的過(guò)程往往比學(xué)習的結果更重要。這也正好驗證了著(zhù)名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽(tīng)過(guò)了,我就忘了；我看見(jiàn)了,我就記住了；我做過(guò)了,我就理解了�！�
孫老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形�？匆豢从萌“羰欠褚欢�?chē)扇切�？又如，在新課教學(xué)過(guò)程中，讓同桌合作，探究三條線(xiàn)段不能?chē)扇切魏湍車(chē)扇切蔚脑�。學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀(guān)是并用的；合作學(xué)習講究實(shí)效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數學(xué)味的課，是一節好課。
“數學(xué)是思維的體操�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)中教師應充分有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，這是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。多次聽(tīng)專(zhuān)家在講座中談到：一節數學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區別的--它主要體現在課堂上要留給學(xué)生數學(xué)思考的機會(huì )，教師要關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，重視數學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數學(xué)味很濃好題，既有挑戰性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長(cháng)又不能超過(guò)多少CM，學(xué)生必須結合本節課的所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡(jiǎn)單依據三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認知規律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數據入手，研究哪些小棒能?chē)扇切�，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認知過(guò)程，接著(zhù)在總結環(huán)節教師引導學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號化的過(guò)程，即不斷對同類(lèi)事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過(guò)程。
四、練習設計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養能力�？梢钥闯霰竟澱n孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇2
聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。
課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的'關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。
老師在教學(xué)中用到了比較的方法，(1)、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方?從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。(2)教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。
四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。
如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇3
侯老師采用了解釋生活事例、動(dòng)手實(shí)驗操作、探索發(fā)現規律、抽象概括規律、運用深化特性的模式來(lái)教學(xué)。
(一)從“活動(dòng)”的視角來(lái)重組教材。
通過(guò)對教材的深入理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，侯老師的教學(xué)中設計了許多操作和探究活動(dòng)，并根據學(xué)生的活動(dòng)設計把教學(xué)內容進(jìn)行了重組。設計了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應用。整個(gè)過(guò)程充分體現了學(xué)生的主體性。
(二)以“探究”的方式來(lái)組織活動(dòng)。
新課標指出：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，為他們創(chuàng )設一個(gè)發(fā)展的空間。在本節課中侯教師組織了一系列探究、學(xué)習活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。每一個(gè)活動(dòng)教師都注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。課堂的生成盡管有些是不可預知的，但是可以預設的，精心預設下的生成更精彩。在本節課的教學(xué)中，教師在各個(gè)環(huán)節都有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與時(shí)間，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所呈現出來(lái)的數學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的'。而教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的生成資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、利用，使學(xué)生的新知的探究始終建立在學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來(lái)自于教師的精心預設。
《三角形三邊的關(guān)系》評課稿 篇4
本課內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》第八冊第82頁(yè)例3——三角形邊的關(guān)系。
在學(xué)習這一知識之前，學(xué)生對三角形已經(jīng)有了一定認識，在此基礎上學(xué)習它，使學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的組成特征，加深學(xué)生對三角形的認識。
從教材中，我們可以清晰的看出：編者力圖通過(guò)幾組小棒讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成記錄單，進(jìn)而發(fā)現規律。
我不禁有這樣的疑惑：①學(xué)生發(fā)現規律能主動(dòng)嗎?②教學(xué)是不是仍然在“指令”下進(jìn)行?③這樣“探索”出來(lái)的規律學(xué)生信服嗎?
通俗地說(shuō)就是：學(xué)生在其中是否經(jīng)歷了有效的探索過(guò)程?
基于以上的思考，我對教學(xué)進(jìn)行了再設計。
首先激疑導入，將學(xué)生引入其中，激起學(xué)生的探知欲望和學(xué)習興趣。
然后安排動(dòng)手操作，觸發(fā)學(xué)生的思考;讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流中體驗規律獲得的'過(guò)程，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”方向的轉變。這樣做既順應學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)習空間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究。又為學(xué)生創(chuàng )造小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。引導學(xué)生在已探索出結果的基礎上進(jìn)行總結和歸納，培養學(xué)生的歸納總結的能力。
最后在運用中發(fā)展，通過(guò)判斷，引導學(xué)生進(jìn)一步理解三角形邊的關(guān)系中“任意”一詞的含義，讓他們認識到：“只要有一組不符合就不能?chē)��！边@一過(guò)程學(xué)生鞏固了基本點(diǎn)，強化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后一題比起第一題的判斷題來(lái)說(shuō)，思維開(kāi)放了，要從兩個(gè)不同的視角考慮，在得出的一個(gè)個(gè)具體數值的基礎上轉化為一個(gè)數值范圍，學(xué)生的思維也由量變上升到質(zhì)變。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程也存在不足之處，就是沒(méi)有機智的篩選生成，有效的運用生成。應該以學(xué)生的身份去設計問(wèn)題，考慮問(wèn)題，而在在解決問(wèn)題時(shí)，才能讓學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題，交流思想和方法，學(xué)會(huì )正確對待問(wèn)題，解決問(wèn)題;在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生知識的生成，真正的展現學(xué)生的思維過(guò)程(學(xué)生發(fā)表看法、建議)。正如數學(xué)專(zhuān)家吳正憲所說(shuō)：“課堂上沒(méi)有問(wèn)題的預設，教師是不負責任的，沒(méi)有生成就沒(méi)有精彩的課堂”。學(xué)生的錯誤也是一種資源，要好好利用。不足之處請大家指正。
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