牛津小學(xué)英語(yǔ)評課稿

牛津小學(xué)英語(yǔ)評課稿1

　　沈老師善于專(zhuān)研教材，尤其是高年級的英語(yǔ)文本解讀，她有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解。

　　這次，她執教的是牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit7《A busy day》第一課時(shí)A板塊教學(xué)。沈老師深入淺出的剖析了文本內容，為大家展示了自己獨特的文本處理程式，她大膽改變常規，摒棄了以往教師們通常采用的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)間表達方式，第二課時(shí)教學(xué)A板塊語(yǔ)篇的教學(xué)方式，她大膽實(shí)踐把A板塊語(yǔ)篇教學(xué)作為第一課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)定位為A部分語(yǔ)篇的理解，盡量弱化了一些語(yǔ)言知識碎片。沈老師在課堂伊始就直接主題What time is it？It’s one o’clock.明快的教學(xué)節奏，沈老師以最快的速度切入了文本情景，分層設計了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，積極引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，逐步理清文本內容，原本枯燥繁瑣，難度較大的冗長(cháng)語(yǔ)篇，在沈老師另辟新徑的教學(xué)下，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)得非常輕松高效。沈老師的課堂展示了她博學(xué)厚實(shí)的教學(xué)基本功及輕車(chē)熟路的駕馭能力，同時(shí)在她的課堂中我們深刻感受到了她與學(xué)生的真實(shí)，親切的情感交流，非常值得我們年輕教師學(xué)習。

牛津小學(xué)英語(yǔ)評課稿2

　　這是一節精彩的4年級英語(yǔ)課。

　　本課是牛津小學(xué)英語(yǔ)4A中的Unit4 I like... Part A部分。通過(guò)教學(xué)What’s this /that in English ?It’s a …使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能運用這些話(huà)語(yǔ)向周?chē)�的老師，同學(xué)和朋友請教，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。除此之外，還要求學(xué)生能用Do you like…?Yes ,I do /NO ,I don’t .的句式了解對方對某物是否喜歡。

　　授課老師以新的課程理念為指導，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

　　1.游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就以“物品閃現”的游戲導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。

　　2.多媒體輔助教學(xué)集圖象、聲音、文字于一體，使教學(xué)內容更生動(dòng)、形象，吸引學(xué)生的注意力，使其在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。

　　3.教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，chant，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。

　　4.關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新句型呈現形式多樣。整堂課中，教師在引入新句子時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。

　　本堂課主要以現代化電教多媒體輔助教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。增加了直觀(guān)性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果。

牛津小學(xué)英語(yǔ)評課稿3

　　沈老師撰寫(xiě)的英語(yǔ)說(shuō)課稿，步驟清晰實(shí)在，訓練扎實(shí)系統，設計動(dòng)靜結合，意圖明確中肯。沈老師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，基本上體現了以老師為主導、以學(xué)生為主體、以訓練為主線(xiàn)的三為主的教學(xué)思想，結合小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，通過(guò)“Let’s do” 、“Let’s play”、“Let’s sing”，直觀(guān)演示等多種活動(dòng)途徑，進(jìn)行愉快教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。接下來(lái)就說(shuō)課稿中的第二大環(huán)節“新知呈現及鞏固操練”談一談沈老師如何合理設計課堂活動(dòng)的。

　　案例片段：

　　1.幻燈片出示教師的一天作息時(shí)間圖，教授“thirty、forty、breakfast”。

　�、� 教學(xué)“thirty、breakfast”：幻燈片出示圖片1，師指圖中鐘面詢(xún)問(wèn)學(xué)生時(shí)間，引出時(shí)間6:35（six thirty-five）,教學(xué)“thirty”。接著(zhù)師指著(zhù)自己吃早飯的動(dòng)作，引導學(xué)生說(shuō)出“It’s time to have breakfast”，教學(xué)“breakfast”。

　�、� 教學(xué)forty:幻燈片出示圖片2，同法教學(xué)forty。

　�、� 討論圖片3、圖片4。

　�、� 幻燈片同時(shí)出現4幅圖，教師用句型“I…at…”來(lái)總體描述自己的作息時(shí)間。在總結自己作息的同時(shí)，新授句型“I…at…”也給學(xué)生留下了初步印象。

　�。ㄒ鈭D：出示學(xué)生熟悉的老師的作息時(shí)間圖，利用多媒體設置情境，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，在了解老師作息時(shí)間的同時(shí)，不知不覺(jué)突破了本課的重點(diǎn)。）

　　2. Let’s do：學(xué)生制作自己的作息表。教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”“It’s late .”對于學(xué)生做好的作息表，老師用句型“What time do you …?” 詢(xún)問(wèn)，引導他們用“I…at …/ At …”回答；并用“It’s late.”來(lái)評價(jià)某些學(xué)生的作息時(shí)間。

　�。ㄒ鈭D：由談?wù)摾蠋煹淖飨�時(shí)間過(guò)渡到談?wù)搶W(xué)生自己的作息時(shí)間，與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，加上小學(xué)生愛(ài)表現的特點(diǎn)，在急于展示自己作息的情況下，必然要先努力學(xué)好本課的新授句型。）

　　3. Let’s play：轉轉盤(pán)。操練剛剛新授的句型，形式可以是：師轉生答、生轉生答、生轉師答。

　　4. Let’s sing：學(xué)唱《What time do you get up?》，鞏固新授知識。

　�。ㄒ鈭D：游戲、歌曲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，設計這兩項活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在愉快的體驗中再次鞏固了新授知識。）

　　評析：

　　一、活動(dòng)的設計有趣味性

　　沈老師能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以老師的作息時(shí)間表引出新授單詞和句型，比較新穎而又自然，而且非常生活化。教師還注意利用多媒體、歌曲、實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)言、表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解、操練和運用英語(yǔ)的`情景，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。沈老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

　　二、活動(dòng)的設計有層次性

　　本課，沈老師在教學(xué)中先由老師介紹自己的作息時(shí)間引出句型“I…at…”，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作時(shí)間表，通過(guò)談?wù)撟约旱臅r(shí)間表引出新授句型“What time do you …? I…at …/ At …”，一步一步，循序漸進(jìn)，并且讓學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了拓展性練習，挖掘了學(xué)生創(chuàng )造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸入轉為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習得規律。

　　三、活動(dòng)的設計有生活性

　　沈老師這節課的設計非常的生活化，本身這節課討論的句型就是作息時(shí)間，老師以自己的作息時(shí)間引出學(xué)生的作息時(shí)間，讓學(xué)生感到非常貼近生活，易于理解。生活經(jīng)驗來(lái)源于學(xué)生的現實(shí)生活和親身經(jīng)歷，屬于直接經(jīng)驗。對于這些，學(xué)生熟悉、印象深刻且易產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)中，教師若能結合教學(xué)內容，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造各種真實(shí)的、學(xué)生所熟知的情景，更容易激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，也更有利于學(xué)生在情景中獲得認知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　值得探討的地方是：在本堂課中，沈老師在布置任務(wù)前或句型操練前，我認為應該更明確更詳細一點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范。比如教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”引入不夠明確，沒(méi)有寫(xiě)出具體的方法。同時(shí)，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學(xué)生才能有更多的out put（輸出）。

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