二年級上冊《識字8》評課稿
本課由兩組四字詞語(yǔ)組成。一組反映的是古代神話(huà)，另一組是現代科技。通過(guò)鮮明的對比，既讓我們驚嘆神話(huà)傳說(shuō)的神奇，又讓我們感嘆科學(xué)成就的偉大。這八個(gè)詞語(yǔ)，既讓學(xué)生識字，又豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了視野。我以為老師會(huì )把兩組詞語(yǔ)分組對比教學(xué)，可莊老師卻另辟蹊徑，第一課時(shí)注重了古代神話(huà)故事大意的講解和對于生字的認知與書(shū)寫(xiě)。
莊老師在研讀教材后制定以下教學(xué)目標，通過(guò)多種方式認識生字，能夠書(shū)寫(xiě)射、填、奔、補四個(gè)生字，理解多音字奔的用法，正確朗讀四字詞語(yǔ)“后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女蝸補天”的故事大意。她在課堂上也嚴格按照教學(xué)目標執行。
她在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)配樂(lè )出示圖片，讓學(xué)生欣賞圖片，并說(shuō)出故事的名稱(chēng)，這樣創(chuàng )設有趣的情境，能夠激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考，吸引學(xué)生的興趣，使低端學(xué)生的注意力更加集中。在研讀詞語(yǔ)后，教師出示長(cháng)句練習，使學(xué)生學(xué)會(huì )由詞到句的擴說(shuō)，讓學(xué)生明白生活中的一句話(huà)可以有若干詞語(yǔ)成分構成，也為后面自己講訴一段話(huà)打下了基礎，使課堂更具嚴謹性，能夠更好地融入故事情境。莊老師的教學(xué)慢慢演變由句成段，自己示范講故事后羿射日，用上句式因為……所以……，結果……，把一個(gè)成語(yǔ)用自己的話(huà)表述，接著(zhù)由學(xué)生合作講述故事。教師在給學(xué)生起了很好的榜樣示范作用，然后讓學(xué)生自主合作，這樣減輕了學(xué)生的負擔，又培養學(xué)生合作的精神。
個(gè)人認為，莊老師這節課上的隨文識字，學(xué)字，非常精彩。老師課堂上運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，讓隨文識字落實(shí)到實(shí)處，除了傳統的識字方法外，莊老師還運用了字理、圖片識字的方法，在“衛”字的教學(xué)中，出示了古代的甲骨文，讓學(xué)生觀(guān)看，形象地牢記了“衛”的`意思，對學(xué)生擴詞有了很大的幫助。教習“射“字時(shí)，從小篆出示理解漢字的演變，并通過(guò)動(dòng)作理解詞語(yǔ)的意思，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，緩解課堂學(xué)習的壓力。教習生字”填“后，教師還創(chuàng )造了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生訓練填空，使生字在生活中得以運用。
教學(xué)環(huán)節緊湊，從詞——句——文——字，符合低段學(xué)生的學(xué)習規律，老師的評價(jià)和表?yè)P不僅到位犀利，還不時(shí)給教學(xué)帶來(lái)歡笑，教師善于應變，有智慧的教學(xué)，使課堂變得“活“了起來(lái)。
一堂課上正如生活，不可能十全十美，對于莊老師的課堂，我也有點(diǎn)小小的思考，如課堂情境入，學(xué)生能夠講訴故事的名稱(chēng)，教師也總結了這些故事都是神話(huà)故事，這里可跟課后練習相結合，把是，也是句式相結合，這樣既能鞏固神話(huà)故事，也能做到一定的句式練習。教師讓學(xué)生講訴故事時(shí)，對于“精衛填�！�，學(xué)生可能接觸不多，教師可把這個(gè)當作試講，減輕學(xué)生的難度。這篇四字詞語(yǔ)朗讀上也比較有韻味，小學(xué)語(yǔ)文《新課程標準》中規定：學(xué)生應能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也就是說(shuō)，朗讀能力的培養，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。教師課堂中對于朗讀也應有所訓練。這堂課上有大量的時(shí)間花在隨文識字上，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)間過(guò)少，學(xué)生寫(xiě)完了，教師對學(xué)生應該有一個(gè)統一的尺度。
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