人教版四年級下冊《魚(yú)游到了紙上》評課稿
人教版四年級下冊《魚(yú)游到了紙上》評課稿1
《魚(yú)游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風(fēng)采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節奏推進(jìn)非常明快，內容豐滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。許老師是牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話(huà)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”她把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導學(xué)生體會(huì )課文語(yǔ)言對人物神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，那么在小練筆環(huán)節，就不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )了。
陳薇老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，陳老師引導學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
總之，這次觀(guān)摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
人教版四年級下冊《魚(yú)游到了紙上》評課稿2
昨天聽(tīng)了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )。同時(shí)也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚(yú)游到了紙上》。
蔣老師執教的四年級下冊第七單元的課文《魚(yú)游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點(diǎn)詞句抓得巧
蔣老師請學(xué)生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學(xué)生認真體會(huì )、朗讀。在教這一環(huán)節有兩個(gè)目的，一是為了體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，二是為了領(lǐng)會(huì )“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個(gè)核心詞。讓學(xué)生從文章的字里行間感受魚(yú)在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時(shí)也是對學(xué)生預習的檢查。
2、問(wèn)題設計抓得好
蔣老師在教學(xué)中，她抓住“呦，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”啟迪學(xué)生用文中的話(huà)和用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述畫(huà)畫(huà)這位青年為什么會(huì )把金魚(yú)畫(huà)活了。讓學(xué)生展開(kāi)想象，白發(fā)蒼蒼的老爺爺會(huì )怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會(huì )怎樣夸，穿花裙子的姐姐會(huì )怎樣夸……讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受青年人畫(huà)的魚(yú)是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發(fā)出感嘆：“呦!金魚(yú)游到你的紙上來(lái)了!”通過(guò)與“呦!金魚(yú)畫(huà)到你的紙上來(lái)了!”的比較，突出用詞的準確。同時(shí)引出青年是怎樣畫(huà)魚(yú)的.。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學(xué)生感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時(shí)的教學(xué)中蔣老師通過(guò)檢查預習，落實(shí)字詞教學(xué)。但是對課文中容易寫(xiě)錯的“港”“徽”沒(méi)有做指導，另外比如“福利工廠(chǎng)”，我在檢查學(xué)生預習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生不懂，需要讓學(xué)生了解。
2、在學(xué)生理解了課文內容之后，蔣老師引導學(xué)生總結“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學(xué)生應用其他的關(guān)聯(lián)詞引導學(xué)生理解只有胸有成竹(魚(yú))，才能讓魚(yú)游到紙上。
當然語(yǔ)文課堂總會(huì )帶有那么點(diǎn)遺憾。只有有缺憾的美，才會(huì )讓我們的語(yǔ)文老師最求不斷地完美!
人教版四年級下冊《魚(yú)游到了紙上》評課稿3
聆聽(tīng)了許老師和陳老師的《魚(yú)游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學(xué)設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學(xué)個(gè)性。就許老師的《魚(yú)游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非�？�，教學(xué)的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語(yǔ)：
一壺茶、一缸魚(yú)、一枚廠(chǎng)徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡(jiǎn)單的出示三組詞語(yǔ)，在出示第一組量詞的時(shí)候，由于孩子對于廠(chǎng)徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語(yǔ)的教學(xué)中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，許老師還注重生字的書(shū)寫(xiě)，這樣的詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)著(zhù)實(shí)有效。
在教學(xué)青年看魚(yú)的句子時(shí)，(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà))讓孩子體會(huì )全神貫注地看，聚精會(huì )神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設置了一個(gè)情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚(yú)看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚(yú)，有了這樣的神態(tài)描寫(xiě)，我們的腦海里仿佛出現了一個(gè)畫(huà)面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開(kāi)想象補白時(shí)，孩子們就有了一個(gè)寫(xiě)作的方向，讓孩子試著(zhù)寫(xiě)出人物的神態(tài)，讓孩子習得寫(xiě)作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風(fēng)景，那是扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。
在教學(xué)中，兩位老師都注重孩子們的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生習得學(xué)習的方法，值得我們學(xué)習。
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