三年級語(yǔ)文下《太陽(yáng)是大家的》評課稿
三年級語(yǔ)文下《太陽(yáng)是大家的》評課稿1
聽(tīng)吳老師的《太陽(yáng)是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽(yáng)”的照耀中與孩子們一起快樂(lè )著(zhù)�！疤�(yáng)是大家的”，“太陽(yáng)帶給大家快樂(lè )”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：
一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng )設了一種快樂(lè )的學(xué)習氛圍，又給詩(shī)歌內容的理解，空間想象能力的培養起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時(shí)就出現了一張可愛(ài)的太陽(yáng)的笑臉，一開(kāi)始就給課堂創(chuàng )設了快樂(lè )的情境，教室里有一種暖暖的感覺(jué)。詩(shī)歌的第一小節的學(xué)習中，展現了太陽(yáng)落山時(shí)美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導學(xué)生：我在朗讀的時(shí)候眼前仿佛出現了一副畫(huà)，誰(shuí)看到了？讓學(xué)生想象的閘門(mén)一下子打開(kāi)了。在引導學(xué)生依照第二段————太陽(yáng)還做了哪些好事，寫(xiě)話(huà)時(shí)，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫(xiě)話(huà)中有了更多的直觀(guān)形象體驗。
二、抓住詩(shī)歌語(yǔ)言特色，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
詩(shī)歌第二段以擬人的手法表達了太陽(yáng)做的好事，在重點(diǎn)段第二段的學(xué)習中，吳老師在引導孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家帶來(lái)的快樂(lè )和溫暖時(shí)，在誦讀、體會(huì )之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說(shuō)話(huà)來(lái)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。并及時(shí)地抓住時(shí)機，及時(shí)填補課文的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)的訓練，此時(shí)的孩子是情動(dòng)而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽(yáng)為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆?/p>
吳老師在引導學(xué)生理解內容的前提下，從語(yǔ)言形式的角度去開(kāi)發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統一。
三、精心設計課堂作業(yè)，講練結合，學(xué)以致用。
吳老師在課堂中精心安排了兩次書(shū)面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內容的基礎上進(jìn)行的。第一次是在學(xué)習了課文第二節時(shí)了要求學(xué)生完成這樣的作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說(shuō)：‘（）’�！边@樣的練習既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導，同時(shí)又使課文內容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設計與文本緊密結合，既是理解，又是提升，同時(shí)又引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中捕捉情景，學(xué)會(huì )關(guān)心生活，發(fā)現生活。
我覺(jué)得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽(yáng)是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽(yáng)不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的.”。我認為，還應該從太陽(yáng)在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺(jué)的時(shí)候，走向另外的國家，還應該體會(huì )“太陽(yáng)是無(wú)私的”這樣才更全面。
三年級語(yǔ)文下《太陽(yáng)是大家的》評課稿2
聽(tīng)黃老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文，通過(guò)整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書(shū)設計有特色，這節課主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、充分準備，突出重難點(diǎn)
教師課前精心備課，不僅準備了音樂(lè )和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官上吸引了孩子，調動(dòng)了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽(yáng)光的美好，太陽(yáng)帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來(lái)傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問(wèn)題�！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難對于培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習的習慣起著(zhù)十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機解決一些比較獨立的單獨的問(wèn)題，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切相關(guān)的一，兩個(gè)問(wèn)題上，如：太陽(yáng)為我們人類(lèi)做了哪些好事？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？這些問(wèn)題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標，又激活了學(xué)生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，理解去讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的問(wèn)號，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復朗讀中逐步學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)，體悟感情，實(shí)現了從語(yǔ)言文字到思想內容，從思想內容到語(yǔ)言文字的提升。
四、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造
學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現，引導。黃老師善于利用文本對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師范說(shuō)，接著(zhù)大屏打出句子讓學(xué)生試填寫(xiě)，最后放手讓學(xué)生去拓展說(shuō)，學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想對世界兒童說(shuō)些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說(shuō)（和平、友誼、快樂(lè )、溫暖）并相機板書(shū)，再板書(shū)的過(guò)程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導下得以突破。
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