梯形的認識評課稿
以往聽(tīng)《平行四邊形的認識》一課，覺(jué)得內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認識》聽(tīng)后給人眼前一亮的感覺(jué)。本節課的最大看點(diǎn)就在于，教師能夠站在知識系統的高度把握教材，處理教學(xué)內容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設計了教學(xué)的全過(guò)程。
首先，學(xué)生在猜測中進(jìn)入新課。教師巧妙地設計了猜圖的游戲。學(xué)生根據已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個(gè)猜得又快又準，后邊的怎么猜不對了?原來(lái)，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的創(chuàng )設，既復習了已學(xué)圖形的特征，為學(xué)生獨立探究梯形的特征搭設了腳手架，又喚起了學(xué)生對梯形的好奇，學(xué)生在愉悅的心境下帶著(zhù)強烈的好奇開(kāi)始了新課的學(xué)習。
然后，學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導下，通過(guò)將梯形與所學(xué)過(guò)的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對邊平行”的四邊形——是“只有一組對邊平行”的四邊形，學(xué)生在對話(huà)、修正、完善的過(guò)程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認識。
接著(zhù)，學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒(méi)有停留在讓學(xué)生利用概念辨認梯形的層面，而是讓學(xué)生一刀在一個(gè)直角三角形上剪出一個(gè)梯形、在一個(gè)不規則的四邊形上剪出一個(gè)梯形，第一次操作，剪出了一個(gè)直角梯形，第二次操作剪出了一個(gè)等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養了學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
最后，學(xué)生在分類(lèi)中建構概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的平面圖形利用不同的'標準分類(lèi)，學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征，又將所學(xué)過(guò)的平面圖形的知識進(jìn)行了整理，建構了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統的高度，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測、推理，觀(guān)察、比較，操作、內化，對話(huà)、分享的過(guò)程，學(xué)生不僅獲得了對梯形特征的認識，還獲得了數學(xué)學(xué)習的方法，積累了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，體驗了數學(xué)學(xué)習過(guò)程的有趣。
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