物質(zhì)從溶液中析出評課稿
整體評價(jià)：
1、教學(xué)目標的制定適切，具有可操作性。
楊老師認真鉆研課標，整個(gè)教學(xué)目標的設計具體清晰，適切合理，有層次性，有針對性。課標中“結晶”內容的三維目標的水平分別是B，B，A。，即分別是理解、認識和體驗三個(gè)層次。楊老師的教學(xué)目標就是對這三個(gè)目標層次具體的細化過(guò)程，目標中行為程度、行為條件、行為動(dòng)詞都有清晰的表述，包括明確的學(xué)習結果，具體的達成途徑和可檢驗的學(xué)生行為。如“通過(guò)實(shí)驗體驗，能利用所學(xué)知識解釋生活中的'自然現象，通過(guò)溶解度曲線(xiàn)的應用，分析物質(zhì)從溶液中析出的規律”。從學(xué)生的高效參與度中可以看出，教學(xué)目標是接近學(xué)生的最近發(fā)展區的，所以學(xué)習的達成度較高。
2、教學(xué)內容的處理恰當，符合學(xué)生的認知規律。
楊老師對教學(xué)內容進(jìn)行了合理的加工與提煉。課的引入從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的家庭實(shí)驗入手來(lái)認識新知（結晶），讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對此知識內容的情感，把學(xué)生自然帶入到學(xué)習狀態(tài)�！皩W(xué)生匯報家庭實(shí)驗，教師提供海水曬鹽信息，教師演示降溫結晶”等環(huán)節都是為了讓學(xué)生積累充分的感性經(jīng)驗。同時(shí)又利用這些感性的家庭生活情景或實(shí)驗現象引發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在“飽和溶液，不同物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)變化不同”等前概念的基礎上，進(jìn)行合理的抽象、概括，最終形成“物質(zhì)析晶規律”并進(jìn)行適當的應用。整個(gè)內容的設計充分考了學(xué)生的認知基礎，符合初三學(xué)生的認知規律。
3、教學(xué)過(guò)程的設計合理，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。
通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐或觀(guān)察具體事例—結合舊知討論、交流————自主歸納，形成認識”的建構式教學(xué)過(guò)程，充分體現了楊老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)頻繁、經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗體驗、分析交流，組織討論等學(xué)習活動(dòng)，較好地體現教師主導性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。教學(xué)民主，課堂氛圍輕松、和諧。
4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的完善。
由于對學(xué)生比較了解，對學(xué)生的學(xué)習認知情況把握準確，楊老師能?chē)@一定的問(wèn)題（如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？）組織開(kāi)展討論，學(xué)生積極融入集體性學(xué)習活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)，不同程度地嘗試利用新知自主解決化學(xué)問(wèn)題。
細節評價(jià)：
1、應加強對“生成性問(wèn)題”的教學(xué)處理。
片斷一：
師：能從溶液中分離出這些物質(zhì)么？
生；能
生：有晶體析出，不能說(shuō)析出，是沉淀。
對照教材中：關(guān)注“—————結晶出來(lái)，—————發(fā)現有固體析出，—————形成晶體”的表述。
片斷二：
問(wèn)題：若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？
生：取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中
表?yè)P該生，說(shuō)明他對飽和溶液中“這種溶質(zhì)的飽和溶液“理解深刻；再進(jìn)行說(shuō)明，————————
2、部分教學(xué)環(huán)節的意義和主題關(guān)系不緊密。
教學(xué)片斷：
在蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液過(guò)程中，溶液成分的變化？
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