卓越的科學(xué)家竺可楨評課稿
昨天聽(tīng)了徐校長(cháng)的一節課《卓越的科學(xué)家竺可楨》，受益匪淺，深受啟發(fā)。整節課的教學(xué)流程看似樸實(shí)，但卻蘊含著(zhù)精妙的設計。下面我就沿著(zhù)教學(xué)流程揣摩一下徐校長(cháng)的設計意圖。
1、復習部分。徐校長(cháng)設計了積累詞語(yǔ)、復習分段。通過(guò)復習詞語(yǔ)，減少遺忘，積累學(xué)生的`詞語(yǔ)，豐富詞庫。復習分段，可以讓學(xué)生整體感知課文。
2、提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)：1、竺可楨為什么寧愿每天步行穿過(guò)北海公園上下班？2、他通過(guò)在北海公園岸邊觀(guān)察和請人幫助了解，記載了哪些自然景象？3、竺可楨在調查研究中取得了哪些成就？讓學(xué)生圍繞教者設計的問(wèn)題自學(xué)，有助提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、出示一個(gè)設問(wèn)句“竺可楨走北海公園，是為了觀(guān)賞景色嗎？不是，他是來(lái)……”進(jìn)行重點(diǎn)訓練，請學(xué)生讀出設問(wèn)句的語(yǔ)氣，把設問(wèn)句改成陳述句，比較兩種句式，體會(huì )設問(wèn)句的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)設問(wèn)句。通過(guò)句子訓練和反復得讀，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì )到了設問(wèn)句的特點(diǎn)和作用，這樣對今后寫(xiě)句、寫(xiě)話(huà)有很大幫助。同時(shí)，進(jìn)一步理解了文本中竺可楨步行上下班的原因，以及專(zhuān)心科研的精神。
4、竺可楨是怎樣走北海公園的？抓住“來(lái)來(lái)回回”“度過(guò)多少個(gè)美好春天”這一句話(huà)。反復研讀，品讀文本，體會(huì )感悟竺可楨持之以恒的品質(zhì)，這樣，科研培養學(xué)生閱讀能力和對重點(diǎn)句的把握。
5、讀第三自然段，想想觀(guān)察到了哪些物候？如果是你，你還能觀(guān)察到春天的哪些物候？引發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)句，進(jìn)行思維訓練，語(yǔ)言訓練，發(fā)展學(xué)生感性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )竺可楨記錄詳實(shí)、細心、嚴謹的科研作風(fēng)。
6、理解竺可楨取得的成就。理解第五自然段竺可楨繪制北京春季物候圖。抓住動(dòng)詞：積累、繪制、表明、提供，把握這四個(gè)詞的內在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )內在順序，可以提高學(xué)生寫(xiě)作和用詞用句能的力。
7、抓住溫度表磨破口袋蓋布小細節來(lái)突顯竺可楨持之以恒的品質(zhì)。
從課堂教學(xué)的程序看，緊緊問(wèn)繞三個(gè)問(wèn)題，逐層推進(jìn)，設計出從易到難，以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，徐校長(cháng)從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，注重朗讀訓練、句子訓練和詞語(yǔ)積累；注重“問(wèn)題”的設置，將“問(wèn)題”作為學(xué)生開(kāi)啟課文大門(mén)的鑰匙。因此，課堂教學(xué)中用于講析的時(shí)間大大減少，用于實(shí)際訓練的時(shí)間大大增加。從訓練的取材與手法來(lái)看，教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學(xué)生進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓練，進(jìn)行大量的思維訓練，培養了學(xué)生良好的思維習慣。值得商榷的一點(diǎn)，就是講竺可楨通過(guò)在北海公園岸邊觀(guān)察和請人幫助了解，記載了哪些自然景象？這個(gè)問(wèn)題講解時(shí)，個(gè)人覺(jué)得不要將講竺可楨觀(guān)察的和別人觀(guān)察到得物候現象分開(kāi)，竺可楨觀(guān)察了幾項，別人觀(guān)察了幾項。
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