找到 “ 神奇子彈 ” 的人評課稿
徐老師教學(xué)伊始緊緊抓住課題的理解，讓學(xué)生通過(guò)預習的交流、補充資料的閱讀，明確文中“神奇子彈”具體指什么、它的作用以及找到它的人歐立希的概況，對文章的概要有一個(gè)初步的認識，為文章的學(xué)習做好鋪墊。
對于這位德國偉人——歐立希，離我們學(xué)生的生活比較遙遠，學(xué)生對他的了解只停留在補充資料提供的他的偉大成就上，而對文中的歐立希究竟是個(gè)怎樣的人？學(xué)生還沒(méi)有確切的'認識。為了讓學(xué)生走近歐立希，走進(jìn)文本，徐老師通過(guò)讀文劃句的方式，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本、與主人公的距離。
文章1—3小節講述的是當時(shí)社會(huì )人們所面臨的疾苦，光通過(guò)文字的朗讀現在的學(xué)生是無(wú)法感受當時(shí)傳染病的危害的。徐老師通過(guò)對文中“層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展”這四個(gè)成語(yǔ)的理解不但有助于學(xué)生的積累，而且能讓學(xué)生了解當時(shí)社會(huì )人們所面臨的疾苦。通過(guò)成語(yǔ)的理解，19世紀傳染病資料的補充，讓學(xué)生從直觀(guān)的圖片、驚人的數字中真切感受當時(shí)傳染病的危害，明白這是歐立希廢寢忘食地學(xué)習、百折不撓地實(shí)驗的動(dòng)力。再讓學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)訓練中提升自己的認識，了解課文內容，以練代講。
對于文中的重點(diǎn)部分，徐老師圍繞“廢寢忘食”、“百折不撓”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)有序有效展開(kāi)。分別采用了理解“廢寢忘食”的詞義，再圈圈劃劃最能體現“廢寢忘食地學(xué)習”的重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，再讀一讀的方式和運用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”理解“百折不撓”，說(shuō)說(shuō)歐立�！鞍僬鄄粨系貙�(shí)驗”的過(guò)程，讓課堂在濃濃的研讀、運用語(yǔ)言文字的基礎上達成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后總結歐立希找到“神奇子彈”的原因，提升了學(xué)生的認識，讓學(xué)生在發(fā)表自我認識的過(guò)程中有所收益，有所啟發(fā)
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