有機化合物的合成評課稿
今天聽(tīng)了高二級部于老師的一節化學(xué)課。分管級部教學(xué)工作的高主任和學(xué)科王組長(cháng)也一同前往聽(tīng)了這節課。
于老師的這節課講的是高中化學(xué)選修模塊《有機化學(xué)基礎》中“有機化合物的合成”一節。這節課的內容對于我來(lái)說(shuō)，盡管知識難度不大，但是完全陌生。于老師總共講了兩個(gè)大問(wèn)題：一是碳鏈改變，二是官能團改變。
在課的一開(kāi)始，于老師首先在黑板的副版面上寫(xiě)出了兩個(gè)方程式，這兩個(gè)方程式當然是與本節課內容有關(guān)的。接著(zhù)于老師圍繞這兩個(gè)方程式各提出了一個(gè)思考題，從學(xué)生的回答和教師的引導、總結得知，這兩個(gè)方程式果然大有妙處：既是對過(guò)去學(xué)過(guò)知識的復習和鞏固，更是對本節新授內容的巧妙導入，可謂一箭雙雕。
在處理完這兩個(gè)方程式，并且順利導入到本節課內容，教師又適時(shí)將本節課的學(xué)習目標交代出來(lái)，并通過(guò)板書(shū)展示在黑板上。
截此教師成功地將課前檢查、新課導入、激情助學(xué)融為一體。從學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)看，90%的學(xué)生被教師成功調動(dòng)起來(lái)，一雙雙貪求知識的目光緊緊盯向站在講臺上的老師。
由于本節課的內容以理論總結為主，學(xué)生動(dòng)筆的'機會(huì )不是很多，但是需要學(xué)生的思維高度活躍，高度專(zhuān)注。為了打破“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)方法，教師大膽把課堂的“主體”“壓”在學(xué)生身上，通過(guò)”教師提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)腦思考；教師質(zhì)疑，學(xué)生完善”的基本思路，把本節課要求學(xué)生掌握的知識通過(guò)學(xué)生的“勞動(dòng)”一條條呈現出來(lái)。所以課堂的每一步都必須在師生密切合作、成功合作的基礎上才能順利推進(jìn)。
由于這節課于教師很好踐行了“教為主導，學(xué)為主體”的理念，整個(gè)課堂氣氛非常好，學(xué)生不僅知識學(xué)得扎實(shí)，而且學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )。
要說(shuō)本節課的瑕疵，就是教師在最后學(xué)生自主鞏固知識的環(huán)節，有“關(guān)懷過(guò)度”之嫌。
當新授內容全部結束之后，還剩下大約十五分鐘的時(shí)間。教師布置學(xué)生整理相關(guān)知識，然后做一份反饋練習。就在學(xué)生用心整理、自我消化、專(zhuān)心做題的過(guò)程中，于老師也在忙于巡查學(xué)生進(jìn)展情況，但是每當她發(fā)現有學(xué)生遇到問(wèn)題，比如知識卡殼，出現錯誤等等，就趕忙點(diǎn)撥，而且還有意無(wú)意大聲說(shuō)出來(lái)，顯然也是在提醒其他同學(xué)“有則改之，無(wú)則加勉”。其實(shí)，這是教學(xué)中的一種“過(guò)度關(guān)懷”現象。學(xué)生在鞏固知識，運用知識的過(guò)程中，遇到一些困難是正常的，只要不是面上的問(wèn)題，只要不是學(xué)生久久解決不了的問(wèn)題，就應該“放心”先讓學(xué)生，試一試，攻一攻。通過(guò)他們自身能力解決的效果要遠比教師的幫助有效。其實(shí)這個(gè)道理大家都懂，就是落實(shí)起來(lái)的時(shí)候，總是不放心，尤其是看著(zhù)學(xué)生“緊皺眉頭，思索不出結果”的時(shí)候，就有點(diǎn)“心痛”，有點(diǎn)“著(zhù)急”，就禁不住張開(kāi)了嘴……
【有機化合物的合成評課稿】相關(guān)文章：
2.課賽評課稿
4.《跳高》評課稿
6.灰雀評課稿