元素及其化合物━硝酸鹽評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的元素及其化合物━硝酸鹽評課稿，希望對大家有所幫助。

　　元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 1

　　前課導基地陳老師讓我們帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課：

　　一、復習的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？

　　二、接受學(xué)生度是否與教學(xué)設計相匹配？

　　三、課前梳理，中課解疑的翻轉課堂模式是否適用于高三化學(xué)復習。

　　尤老師這節課總體感覺(jué)線(xiàn)索十分清晰，注重知識梳理，注重學(xué)生學(xué)習方法的掌握，引導學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)際，內容處理上從一般到特殊，從個(gè)性到共性。尤老師作為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。

　　尤老師從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結構和物理、化學(xué)性質(zhì)（用時(shí)13分鐘），師生實(shí)驗探究硝酸鉀的氧化性（用時(shí)12分鐘），討論探究硝酸鉀的'工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時(shí)15分鐘），過(guò)程中師生溝通良好，學(xué)生參與面廣，基本達到教學(xué)目的。

　　對這節課我的幾點(diǎn)想法：

　　1、復習課要進(jìn)行知識梳理，但梳理不宜過(guò)細，切忌面面俱到，否則會(huì )突不出重點(diǎn)，重點(diǎn)知識講解時(shí)間會(huì )不夠或無(wú)法深入。

　　2、上復習課前要冷靜地考慮一下，這節課準備講的內容，有多少內容是印一張要記憶的知識點(diǎn)就行了，復習課應復習的內容應是重要的、學(xué)生易混淆的、難以理解的，或者說(shuō)要得出規律，要找到思維的方法的，避免學(xué)生只會(huì )做熟題，不會(huì )做生題的狀況，也就是陳永平老師說(shuō)的不要聚焦知識點(diǎn)，應聚焦思維。

　　3、復習課因為是復習已有知識，課堂上應讓學(xué)生多講，教師容易發(fā)現學(xué)生知識漏洞，更重要的原因是，教師灌輸給學(xué)生的知識，學(xué)生很容易遺忘，但學(xué)生自主或互助或在老師幫助下習得的知識，很難忘記。

　　4、課前梳理、課中解疑的翻轉課堂模式，應該是適用于高三化學(xué)復習課，課前梳理的知識點(diǎn)要有利于喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要引起學(xué)生思考或疑問(wèn)，同時(shí)課前梳理的知識要與課堂內容有很高的匹配度，當然課堂內容比課前要更深入、更有廣度。

　　5、復習課要讓學(xué)生鞏固原有知識，更要讓學(xué)生掌握一定的知識規律和學(xué)習方法，以便于學(xué)生在課外自主學(xué)習。像特級教師張長(cháng)江所說(shuō)“思維就是力量”，教師在課堂上應指引學(xué)生學(xué)習，而不是牽引學(xué)生學(xué)習。

　　6、最后，陳永平回顧老師對我們的復習課的要求：

　　喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的記憶，要做到專(zhuān)一，有序，集中。

　　培養：即復習學(xué)法指導課要創(chuàng )設情境，鋪設階梯，建立模型。

　　滲透：滲透科學(xué)思想。

　　元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 2

　　一、注重化學(xué)知識學(xué)習和研究的方法，提升學(xué)生的綜合應用能力。

　　尤老師本節課主要以硝酸鉀的用途開(kāi)始引入硝酸鉀到硝酸鹽分解的一般規律，體現個(gè)別到一般的學(xué)習思維方法，從提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生思考討論到實(shí)驗驗證、得出結論，體驗全方位的科學(xué)研究方法，從設計對比實(shí)驗到補充完善空白試驗，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和實(shí)驗設計能力等。

　　二、注重知識的呈現與引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的`興趣。

　　教師在引入硝酸鉀時(shí)以生產(chǎn)和生活中硝酸鉀的四大用途設計猜謎語(yǔ)的方式引入，自然水到渠成，把硝酸鉀的應用滲透到位，同時(shí)體現化學(xué)學(xué)科的生活化、工業(yè)化和實(shí)用性等特點(diǎn)；在設計KNO3的結構時(shí)以熔融態(tài)的導電性實(shí)驗錄像呈現，給學(xué)生印象深刻；在工業(yè)制備硝酸鉀和硝酸鹽產(chǎn)物分解規律總結時(shí)，尤老師均以問(wèn)題和認知問(wèn)題沖突的形式引入，給學(xué)生大量的思維空間。

　　三、元素注重知識化合物與其他知識狀語(yǔ)從句：能力的聯(lián)系，提高復習課的綜合效率。

　　在講到硝酸鉀的結構、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備學(xué)習時(shí)，課堂綜合了晶體的理論、氧化還原反應原理、溶解平衡理論、物質(zhì)和離子檢驗以及化學(xué)實(shí)驗，工業(yè)流程的初步設計等內容，綜合度很高，知識間的縱橫聯(lián)系緊密，復習效率高。

　　感覺(jué)自己有個(gè)別地方是否還可以略加改進(jìn)，如：

　　1、知識的內容偏多，總體學(xué)生思維的時(shí)間偏少;

　　2、講解知識中過(guò)程總結規律性可以還更系統-一些;

　　3、對引入的材料還可以進(jìn)一步挖掘，用足;

　　4、個(gè)別問(wèn)題的指向性不是很明確。

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