基因的結構評課稿
包老師執教的《基因的結構》一課。
這節課內容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構兩部分內容。教師在設計教學(xué)時(shí)本著(zhù)“以人為本，探究創(chuàng )新，提高生物科學(xué)素養”的.教學(xué)理念，并在教學(xué)中積極落實(shí)。
這節課教學(xué)目標清晰，無(wú)論是知識領(lǐng)域目標、還是能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的三維目標達成度較高。教學(xué)中老師以基因研究發(fā)展歷程為線(xiàn)索貫穿整節課，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學(xué)生建構基因相關(guān)內容的知識網(wǎng)絡(luò )，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的關(guān)系。我認為是相當出彩的一節課。
現在，很多老師在上公開(kāi)課時(shí)，都會(huì )借助現代化的媒體技術(shù)，為此花費很大的精力，其效益有時(shí)卻并不明顯。我們很少看到運用傳統的板書(shū)、掛圖、標本、模型等。據說(shuō)，國外在上一節課后，能算出賬來(lái)，如你用了多長(cháng)時(shí)間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢(qián)，你準備這些材料花了多少時(shí)間，時(shí)間就是錢(qián)��！這樣就能核算出這節課的成本有多高，然后再除以這節課孩子得到的培養和提高有多少。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學(xué)生的距離。
值得商榷的是包虹老師雖然對學(xué)生問(wèn)題意識的培養上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學(xué)生匯報提了幾個(gè)問(wèn)題，即量上。當然，一節課由于時(shí)間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學(xué)生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過(guò)由于教師本身的基本素養全面、扎實(shí)，在師生交往中表現得較融洽，為這節課增色不少。
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