宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云評課稿
有幸聆聽(tīng)了兩位老師的古詩(shī)教學(xué)公開(kāi)課，讓我對初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方法有了全新的認識與理解，對我今后在詩(shī)歌的把握與教學(xué)方面產(chǎn)生了巨大的影響。兩位老師或溫柔和藹，或循循善誘，課堂教學(xué)如行云流水，運籌帷幄，著(zhù)實(shí)讓人欽佩。
盡管許老師以誦讀悟情為主線(xiàn)，張老師以品詞會(huì )情為主線(xiàn)，但古詩(shī)教學(xué)的課堂，都是聲聲入耳，共同美吟誦讀的，這一點(diǎn)讓我印象及其深刻，并引起我的一些思考：如何讓古詩(shī)教學(xué)通過(guò)誦讀來(lái)回歸本真，使之“文”“言”合一？
一、渲染鋪墊，營(yíng)造意境
為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入誦讀作品的氛圍，對作品能有一個(gè)準確的第一印象的把握，可以通過(guò)音樂(lè )或者圖片的方式，營(yíng)造氣氛，這樣既能為詩(shī)歌所呈現的形象美，意境美，情感美作鋪墊，也為后面的朗讀教學(xué)打好基礎。如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)入詩(shī)歌情境，那么其他的手段都會(huì )淡化它的效果。當然，名家誦讀的配樂(lè )朗誦，也更能直擊學(xué)生的心靈
二、示范朗讀，直擊心靈
教師的示范朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中，有著(zhù)重要的作用。古詩(shī)的朗誦，要有很強的.感染力，并及時(shí)處理好誦讀的停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)氣。情緒昂揚時(shí)，語(yǔ)速可快；憂(yōu)郁悲傷時(shí)，語(yǔ)速放緩。處理重音，讀出抑揚頓挫，讀出情感之真。記得參加“中華誦”誦讀經(jīng)典的培訓時(shí)，主講老師提到，影響他走上誦讀道路的，就是他初中的語(yǔ)文老師。雖然老師的普通話(huà)并不標準，但每次都飽含情感地給他們示范誦讀，老師的這份感情熏陶并影響到他，至今令他記憶猶新。教師范讀，師生共讀，定然是促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)的有效手段。
三、多種方式，激發(fā)興趣
各種不同的誦讀方式，在古詩(shī)文教學(xué)中有著(zhù)不同的作用。在教學(xué)環(huán)節中，可以讓學(xué)生個(gè)體表演讀誦，展示才華�？梢阅新朂R誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨誦與合誦的結合，根據作品的特點(diǎn)，靈活的加以運用，可起到如同交響樂(lè )般的奇妙效果。開(kāi)展誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，補充課堂教學(xué)的閱讀數量，拓展視野。
古詩(shī)文的課堂應是聲聲入耳，師生共同的。這樣的課堂，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也陶冶學(xué)生的身心。
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