加法結合率評課稿
學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律，發(fā)現規律。在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說(shuō)幾點(diǎn)本人膚淺的看法：
1、“情景”使學(xué)習充滿(mǎn)興趣
本節課周老師把自己的體重和兩個(gè)學(xué)生的體重聯(lián)系起來(lái)開(kāi)始進(jìn)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。通過(guò)教師提問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來(lái)引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。
2、“體驗”使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣
在學(xué)習加法結合律之前，周老師出示：（29+103）+88 29+（103+88）兩道習題，先觀(guān)察再計算，為新知的學(xué)習奠定了良好的`基礎。教學(xué)中周老師激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習過(guò)程，得出規律，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
3、“練習”使學(xué)習充滿(mǎn)情趣
為了讓學(xué)生鞏固本節課所學(xué)的知識，周老師為學(xué)生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量的練習。
第一層次，靈活運用，找出三道題的簡(jiǎn)便方法并計算。使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。
第二層次，精彩演習吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋(píng)果表示用了加法結合率。這樣新穎的計算設計，既進(jìn)一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結合律。，又把學(xué)生帶入了無(wú)窮的樂(lè )趣中去。
第三層次，找朋友，也就是找哪兩個(gè)數相加的和湊成整百數，使學(xué)生體會(huì )運用加法結合率，可以達到事半功倍的效果。本節課使學(xué)生在單一到綜合、由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習過(guò)程中掌握了本節課的基本知識，同時(shí)又培養了學(xué)生的數學(xué)思想。
總之，本堂課，教學(xué)思路清晰，教師教態(tài)自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學(xué)生良好學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設者、自主學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習興趣的催化劑。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習知識，陶冶情操，為學(xué)生終生學(xué)習打下了良好的基礎。
提出本人的一點(diǎn)不成熟的建議，在學(xué)生出題交換做的時(shí)候，下面的學(xué)生只是看著(zhù)上面的學(xué)生做，我覺(jué)得對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題還要加強。
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