江南評課稿
《江南》是一首漢樂(lè )府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫(xiě)了江南的盛夏時(shí)節，荷塘蓮葉如盤(pán)，蓮花綻放，景色秀美，魚(yú)兒自由觀(guān)快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩(shī)人快樂(lè )的心境和對江南水鄉的熱愛(ài)之情。這節課中李老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力比學(xué)會(huì )知識本身重要得多，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養孩子們的學(xué)習習慣，所以即使是一年級的學(xué)生課堂常規照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習的過(guò)程中，李老師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結合，“我們的舞臺——贊江南”活動(dòng)就是孩子們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復讀，這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設計了一個(gè)精美的`頭飾，配上動(dòng)作，結合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對課文的理解。
二、轉變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
在教學(xué)中，李老師創(chuàng )造民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。在學(xué)習生字環(huán)節，老師充分發(fā)揮了“小老師”的作用，老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當“小老師”的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗收獲知識的快樂(lè )。
全詩(shī)雖然只有兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這滿(mǎn)池塘的蓮葉長(cháng)得怎么樣？”引導學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著(zhù)通過(guò)指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(cháng)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
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