木蘭詩(shī)的評課稿

木蘭詩(shī)的評課稿1

　　今天聽(tīng)了三位老師執教的《木蘭詩(shī)》�？梢哉f(shuō)是精彩紛呈，在學(xué)習上給了我很大的幫助。他們上課的共同點(diǎn)如下：

　　一、課堂教學(xué)上，節奏明快，張弛有度，設計層次分明，都用很多時(shí)間關(guān)注到了學(xué)生的“學(xué)”，教師也發(fā)揮了“導”的作用，或循循善誘，或總結歸納。

　　二、以讀促情，多種形式的讀，貫穿始終，為下面的內容理解，語(yǔ)言品味做下了很好的鋪墊。

　　三、合理地設計了彈性、開(kāi)放性的議論話(huà)題，利用了問(wèn)題驅動(dòng)，關(guān)注到了個(gè)體差異，比如說(shuō)，管老師的“木蘭是一個(gè)什么樣的人？我從文中哪里看到的？”王老師的“木蘭是一個(gè)怎樣的人？有詩(shī)為證”孫老師的“請說(shuō)說(shuō)木蘭是一個(gè)什么樣的人”。

　　四、老師們都做了示范，比如說(shuō)朗讀示范，沒(méi)有過(guò)分的細膩的指導朗讀，而是在口耳相傳之間，憑著(zhù)語(yǔ)感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)際上效果很明顯。

　　老師們上課各有千秋，都有值得我學(xué)習的地方，具體來(lái)說(shuō)：管老師的課可以用氣定神閑，淡定從容，不徐不疾來(lái)形容，開(kāi)頭采用了網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)“小伙伴驚呆”了詞語(yǔ)，廣泛地調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。其次，管老師整合教材的能力很強，一般我們對敘事性文言文以復述為主，而管老師大膽利用了每段的中心句，從這里做文章，找準了切入點(diǎn)，很好的切入文本里去了。一定要說(shuō)缺點(diǎn)的話(huà)，我覺(jué)得老師的歸納總結少，中心句的概括上以及形象的概括上都沒(méi)有歸納。

　　五中的王老師的課可以用真實(shí)，樸素來(lái)形容。老師上課的語(yǔ)調、語(yǔ)速適中，給學(xué)生很長(cháng)時(shí)間的思考，其次老師的評價(jià)大多肯定、鼓勵性的，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。最主要的是王老師由于是在外校上課，生成的問(wèn)題很多，老師能夠見(jiàn)招拆招，從學(xué)生的問(wèn)題入手，然后加以引導。值得我學(xué)習的是最后一個(gè)環(huán)節，老師大膽取舍，加了一個(gè)讀寫(xiě)環(huán)節，雖然時(shí)間不夠，但是這個(gè)環(huán)節卻提升了整個(gè)課堂的語(yǔ)文品質(zhì)。

　　美女老師氣質(zhì)非常好，上課的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不拖沓、繁瑣，很有親和力，師生互動(dòng)非常融洽，教師教的快樂(lè )，學(xué)生學(xué)的愉悅。最讓我震撼的還是孫老師的板書(shū)，很用心，也很有新意，讓人眼前一亮，使整節課達到了高潮，這體現了老師的創(chuàng )造性，對于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，這種大膽創(chuàng )新是有必要的。

　　雖然這幾天忙碌于改課、聽(tīng)課、評課中，身體很疲累，但是內心卻很充實(shí)，也希望這樣的學(xué)習方式能多參與！

木蘭詩(shī)的評課稿2

　　今天我們聽(tīng)了王老師執教的《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩(shī)歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節課上王老師表現出來(lái)的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

　　一、教學(xué)素養好，基本功扎實(shí)。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語(yǔ)言準確有抑揚頓挫，對教學(xué)內容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時(shí)教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對語(yǔ)文學(xué)習也極為重要。

　　二、 立足教材，創(chuàng )設借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過(guò)認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目標和能力目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。教學(xué)詩(shī)歌，借助媒體，能多方調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設學(xué)習氣氛，增強教學(xué)效果。這樣創(chuàng )設出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構思和設想已難能可貴。

　　三、 課堂容量大，問(wèn)題的設計有一定的層次性和獨創(chuàng )性。本節課，課堂容量很大，從詩(shī)歌的導入到作品的介紹，從預習檢查到朗讀指導，從內容概括到人物形象分析，課堂節奏比較快，教師能及時(shí)調整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內容的完整性而言，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)能做到這一點(diǎn)也不太容易了。

　　四、 重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高并非教師或學(xué)生的一日之功，貴在于學(xué)習習慣的養成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )而已。課前預習以及搶答等環(huán)節的設置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養。

　　五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。對木蘭形象的分析和片段練習“現實(shí)生活中我們如何體現自己對家人，對國家的愛(ài)” ，使學(xué)生在對木蘭這個(gè)中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，升華出對國家隊民族的無(wú)比熱愛(ài)。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。從而完成了既定的目標。

　　還有幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：

　　一、在導入的過(guò)程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強，效果會(huì )更好。

　　二、 在對中華民族女英雄的展示的過(guò)程中，如能做一下簡(jiǎn)單的介紹，定能會(huì )更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

木蘭詩(shī)的評課稿3

　　《木蘭詩(shī)》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。秦老師所授課為第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預定的教學(xué)目標。

　　很顯然，秦老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。

　　1、在教學(xué)過(guò)程的`設計上，她讓學(xué)生先聽(tīng)課文范讀，并配置了音樂(lè )，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學(xué)生從直觀(guān)的角度理解課文。接著(zhù)又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以填空形式成文章內容的梳理，理清了課文的結構，思路比較清晰。

　　2、在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、小組討論等）來(lái)完成自己設定的教學(xué)目標。教態(tài)親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　3、跳出常規教學(xué)，教法活潑多變。秦老師從所教班級語(yǔ)文基礎較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預習的基礎上，拋開(kāi)通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預習時(shí)的疑難問(wèn)題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導點(diǎn)撥也比較精當得法。課堂上，學(xué)生學(xué)習的積極性得以調動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩(shī)文教學(xué)的效果是比較好的。

　　下面我想提出一點(diǎn)我的意見(jiàn)，供秦老師參考：

　　在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話(huà)，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺(jué)得應該這樣問(wèn)：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

　　以上是我的體會(huì )，不當之處請見(jiàn)諒。

木蘭詩(shī)的評課稿4

　　《木蘭詩(shī)》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預定的教學(xué)目標。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設計上，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè )，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲(豫劇《花木蘭》)和動(dòng)畫(huà)影片，找到與課文的有機聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀(guān)的角度理解課文，解決了課文的總體結構，再理出文章的線(xiàn)索，總結人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習，討論電影《花木蘭》和樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺(jué)得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段(個(gè)別讀、齊讀、)和多種回答問(wèn)題的方法(個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等)來(lái)完成自己設定的教學(xué)目標。教態(tài)大方自然，這對一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內容說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線(xiàn)索，她既關(guān)注到了時(shí)間線(xiàn)索，還關(guān)注到情感線(xiàn)索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點(diǎn)我的意見(jiàn)，供陳老師參考:

　　1、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應該通過(guò)對語(yǔ)言的反復咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀?我覺(jué)得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀(guān)，對文本的閱讀始終是基礎，也就是說(shuō)對語(yǔ)言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習的討論中也提到當然更喜歡電影，因為它直觀(guān)、情節性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對木蘭形象的再創(chuàng )造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺(jué)得還是應該以把握語(yǔ)言為主，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì )木蘭的形象，這樣會(huì )更好些。

　　2、在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話(huà)，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺(jué)得應該這樣問(wèn):你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格?這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

　　3、讓學(xué)生找線(xiàn)索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線(xiàn)索都沒(méi)有找出來(lái)，我覺(jué)得課前預習還應該加強些。

　　4、現在我們強調教師是學(xué)生學(xué)習上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習的主體�？傮w上我覺(jué)得陳老師自己還是講得多了一些，應該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講，比如討論線(xiàn)索那會(huì )兒，時(shí)間線(xiàn)索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線(xiàn)索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來(lái)講。

　　以上是我的體會(huì )，不當之處請見(jiàn)諒。

木蘭詩(shī)的評課稿5

　　X月X日，聽(tīng)了X老師執教的《木蘭詩(shī)》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話(huà)。

　　在工作室一年多的學(xué)習中，我們已經(jīng)越來(lái)越意識到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性?xún)r(jià)值，諸如坦誠對話(huà)的態(tài)度、高超的言語(yǔ)解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話(huà)場(chǎng)”中才能可能實(shí)現。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話(huà)關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對話(huà)實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現亦是一種對話(huà)能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識與技能，其目的是在人一本對話(huà)與人一人對話(huà)這兩種對話(huà)實(shí)踐中培養語(yǔ)文素養，提升更高的精神境界。

　　一、深入解讀文本，實(shí)現人本對話(huà)

　　木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長(cháng)兄”這兩個(gè)男性的職責。而且木蘭主動(dòng)承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個(gè)英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )。所以這個(gè)英雄的內涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了。

　　優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充、去創(chuàng )造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng )造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是上好課的基礎。

　　二、關(guān)注師生對話(huà)，展現靈動(dòng)課堂

　　X老師用問(wèn)題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學(xué)生到詩(shī)文中找依據，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )，朗讀，感悟，分析融合在師生對話(huà)中。在分析中，又將師生對話(huà)推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對話(huà)、生生對話(huà)、自我對話(huà)，它們是對話(huà)教學(xué)的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話(huà)是指師生雙方彼此敞開(kāi)心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話(huà)語(yǔ)上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話(huà)更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關(guān)于學(xué)習主題、意見(jiàn)、情感的交流與分享。在師生對話(huà)的基礎上才有自我對話(huà)，自我對話(huà)是在與文本、與他人對話(huà)的基礎上自我反思性的理解。

　　我想，這些對話(huà)之所以得以開(kāi)展，是因為一直圍繞有價(jià)值的對話(huà)話(huà)題展開(kāi)。話(huà)題是師生對話(huà)的中介，亦是對話(huà)教學(xué)運作的軸心�，F實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話(huà)教學(xué)的話(huà)題具有定向、整合、導學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。

木蘭詩(shī)的評課稿6

　　鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程有感知、疏通、復述、賞析、疑難問(wèn)答等五個(gè)部分，有問(wèn)有答，同時(shí)穿插情景劇的活動(dòng)，情景劇的表演設計不錯，加深了學(xué)生對人物的理解，只是教師應適當點(diǎn)撥。

　　鐘老師講課，語(yǔ)言清晰，引導到位，分析全面，學(xué)生活動(dòng)較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動(dòng)較好。課文分析較細，對于初一學(xué)生這樣做很好。

　　這堂課教學(xué)，我感覺(jué)鐘老師做到了內容充實(shí)，教法得當，體現在以下幾個(gè)方面：

　�、儆袟l不紊的引導學(xué)生分析故事情節，激發(fā)學(xué)生的思維，體現了教師是學(xué)生的組織者、指導者、激發(fā)者，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡量以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。

　�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。

　　當然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時(shí)間較緊，此外課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結一下效果會(huì )更好。在分析上不必過(guò)細，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。

【木蘭詩(shī)的評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

色彩評課稿01-07

賽馬評課稿01-07

老王評課稿01-06

通分評課稿01-05

月相評課稿01-02

雨后評課稿12-31

左右評課稿12-30

《晚上的“太陽(yáng)”》評課稿12-23

大數的認識評課稿01-06