《爺爺和小樹(shù)》評課稿3篇

《爺爺和小樹(shù)》評課稿1

　　一、給學(xué)生一個(gè)情趣激發(fā)的課堂

　�。分粒笟q的兒童持續集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設計教學(xué)環(huán)節，不斷地用新鮮事物吸引孩子。這節課我采用了多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。

　�。�、激趣，營(yíng)造多彩的課堂：

　　對形象的偏愛(ài)是兒童的天性。在課堂上，我很好地利用了課件和書(shū)中的圖片，使原本單一、平白的課堂變得充滿(mǎn)了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文。

　　在教學(xué)中我把小樹(shù)作為一個(gè)有靈性，一個(gè)活生生的生命帶到了學(xué)生面前，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣服，小樹(shù)笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹(shù)歡笑。在復習中認識生字學(xué)習新詞，在閱讀中知了感受夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹(shù)綠蔭下的怡然自得等。在讀中培養學(xué)生的相像力。通過(guò)畫(huà)小樹(shù)培養學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木的意識，通過(guò)看插圖感受老爺爺美好的心靈感悟人與樹(shù)之間的關(guān)系的和諧。在教學(xué)中充分讓學(xué)生讀課文在讀中感悟人與樹(shù)的密切關(guān)系。滲透愛(ài)綠、護綠教育。

　�。�、語(yǔ)言激趣。體現人性的光輝。

　　新課標指出語(yǔ)文緼涵著(zhù)豐富的人文性。語(yǔ)文課堂是一個(gè)老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話(huà)網(wǎng)絡(luò )。只有活化了教材，付于了教材以生命，才能讓學(xué)生帶著(zhù)一份關(guān)切走近文本。讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹(shù)會(huì )怎么想，老爺爺會(huì )怎么想，“小樹(shù)和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語(yǔ)言非常親切，非常真誠，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿(mǎn)溫情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的課堂

　�。�、在生活中學(xué)語(yǔ)文：

　　新課標提倡“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！眱和�的學(xué)習，大多必須以其生活體驗為基礎，我們應該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開(kāi)放的社會(huì )大課堂。語(yǔ)言文字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，通過(guò)充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，，這樣有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。

　�。�、關(guān)注學(xué)生地可能性反應：

　　在新的課堂教學(xué)中，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設計好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式。

　　學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話(huà)時(shí)，會(huì )發(fā)生一些意料之外的事，有意或無(wú)意。在教學(xué)過(guò)程中教師應具備一定的應變性，根據學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時(shí)調整，隨時(shí)整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來(lái)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

《爺爺和小樹(shù)》評課稿2

　　教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程流暢。

　　先復習生字詞，再由圖片導入新課，教師的范讀對于剛上學(xué)不久的孩子有著(zhù)重要的示范作用。在引導逐段學(xué)習課文時(shí)，運用電教媒體和實(shí)物幫助學(xué)生理解“暖和的衣裳”和“綠色的'小傘”各指的是什么。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學(xué)完天冷時(shí)爺爺給小樹(shù)裹上稻草與天熱時(shí)小樹(shù)用樹(shù)蔭給爺爺遮擋陽(yáng)光這兩小節，學(xué)生很自然地理解了人與自然的密切關(guān)系。在生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識，提高了能力，又受到了積極的情感熏陶。

　　指導讀書(shū)有層次。首先要求學(xué)生把句子讀通順連貫，理解之后再讀出真情實(shí)感。每一次讀書(shū)教師都提出不同的要求，體現了不同的目的。在讀書(shū)的方式上，老師精心設計，形式多樣：范讀，集體的齊讀，個(gè)人的自由讀，有語(yǔ)氣的朗讀等。課上學(xué)生充分地讀，書(shū)聲朗朗，是取得語(yǔ)文教學(xué)良好效果的保證。

　　讀、說(shuō)、練結合。例如讓學(xué)生結合生活中的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)小樹(shù)還可以穿什么衣裳過(guò)冬。又如在學(xué)習第三自然段以后，老師捕捉信息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，樹(shù)對人類(lèi)的好處。學(xué)生積極性很高，有的說(shuō)樹(shù)能擋風(fēng)沙和洪水，有的說(shuō)樹(shù)可以造紙、做家具，還有的說(shuō)樹(shù)的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經(jīng)�？淳G色的葉子，能保護我們的眼睛等。這樣，不僅鍛煉了說(shuō)的能力，而且將學(xué)習與生活緊密結合，拓展了課文內容，開(kāi)闊了視野。教學(xué)中教師不失時(shí)機地將課后練習融進(jìn)課堂，既提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生課后的負擔。

《爺爺和小樹(shù)》評課稿3

　　一年級的閱讀課最重要的是指導學(xué)生把課文讀得正確、流利有感情。培養讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。這篇課文中的詞語(yǔ)“暖和”學(xué)生容易讀錯，趙老師在復習字詞時(shí)，注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復讀詞。老師談話(huà)導入課文采用的是質(zhì)疑的方法，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并用領(lǐng)回小樹(shù)的獎勵辦法激勵學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。

　　趙老師在教學(xué)時(shí)，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節都對學(xué)生有要求，目的明確，如：師在范讀課文前，讓學(xué)生聽(tīng)準字音；學(xué)生自讀課文后，用眼睛告訴老師；回答問(wèn)題聲音要洪亮等等，對學(xué)生養成習慣教育得較好。

　　獎勵伴隨教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，一年級學(xué)生年齡較小，無(wú)意注意占主導趨勢，趙老師的獎勵辦法無(wú)疑是行之有效的，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)快座好、別說(shuō)話(huà)了等詞語(yǔ)，把課堂要求無(wú)形地灌入到表?yè)P中，學(xué)生都有積極向上的心理，就表現得越來(lái)越好。

　　第一段讓學(xué)生在讀熟后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，會(huì )用什么地方有什么的句型說(shuō)話(huà)，指導學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中說(shuō)完整話(huà)。

　　第二段是本文的重點(diǎn)段，趙老師首先運用圖和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力；其次，復習“�！�、“，”的用法，再問(wèn)學(xué)生這段有幾句話(huà)？

　　然后，讓學(xué)生幫助老師，上前面來(lái)指一指，解決“暖和的衣裳”指什么？下面，讓學(xué)生看圖想象，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，小樹(shù)和爺爺在說(shuō)什么？這是一個(gè)拔高的練習，學(xué)生說(shuō)得很好，說(shuō)到了樹(shù)木和人類(lèi)的關(guān)系。老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，讓評價(jià)落在實(shí)處，通過(guò)生生評價(jià)、師生評價(jià)使朗讀達到了一定的水平。在此基礎上，學(xué)生加上自己的動(dòng)作背誦課文，又提高了一個(gè)層次。有了這一段的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習第三段時(shí)，利用第二段的學(xué)習經(jīng)驗遷移到這一段來(lái)，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經(jīng)很到位了。在讀的過(guò)程中，運用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最后向學(xué)生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。

　　最后讓學(xué)生看春天和秋天的圖，拓展課文說(shuō)一說(shuō)爺爺和小樹(shù)會(huì )怎樣？這一步驟由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有說(shuō)透，老師留作了回家作業(yè)�？傊甔X老師的這節課有著(zhù)太多值得我學(xué)習的地方，是一節好課。

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